小学科学课中 探究性学习教学方法
浅谈小学科学课堂教学中如何进行探究学习
科学教育的核心 ， “ 教育要 以培养学 生创新精神和 实践能 力为
学 习者与周 围环境的交互作 用 ，对学 习内容 的理 解起 着
重点” 。 因此对学生进行创新能 力的培养具有 深远而又重 大的 关键性 的作用 。 协 作与会话是 合作学 习的主要形式 。 经过对 问 意义 。旧式的 自然课堂教 学 ， 以单 纯传授科学 知识为 目标 ， 教 题 的讨 论和付诸 行动进行研 究 ，学生有 了许 多新的发 现和想 师 讲学生听 ， 教 师演学生看 ， 重 死记结 论 、 轻知 识形成 的过 程 ， 法， 获得一些 新的信息 。 由于受学 生个性特 点及原有知 识储 备
式， 也是科 学学 习的 目标。科 学探 究不仅可 以使 小学生体验 到探 究的乐趣 ， 获 得 自信 ， 形成 正确 的思维 方式 ， 而且使他 们识别什 么是科 学 ， 什 么不是科学。 引导学生通过 一定 的过程与方 法对客观事物 和现象进行探 究、 质疑和研 究。
［ 关键词］小学科 学 探 究学 习 主导发挥
触 由科学 家建立起来 的科学 事实 、 科 学原理 、 科 学定 律 ， 使之 上甚至感 到无所适从 。有的教师 认为 以学 生为 主体就是 一切
认真思考 ， 进而提 出问题 ， 并 寻求理解 。 当然 ， 这种探 究活动应 要 以学生 为 中心 ， 那么在教 学 中学生就 是上帝 ， 课堂 上的 一切 由简单 到复杂 、 由教师 扶着走到逐步放 开 、 由模 仿到半 独立再 活动都要依 照学生所提 议的进行 ，其结果常 常是使 课堂教 学
探究式学习在小学科学课程中的应用教案
探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
小学科学探究性学习教案
小学科学探究性学习教案——改变物体在水中的沉浮教学构思：沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。
学生经历了探究的过程。
在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。
以及收集、记录和表述的能力。
学生在学习的过程中学会了合作学习。
充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。
教学目标：1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。
）3推想：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。
针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
如何在科学课中有效地开展探究性学习
如何在科学课中有效地开展探究性学习作者：佚名文章来源：本站原创点击数：589 更新时间：2007-12-2913:22:45[摘要] 科学探究是科学学习的中心环节，有效地开展探究性学习，有助于科学教学在新理念倡导下更好地体现其科学性。
一是教师角色要转变；二是要培养学生的问题意识，充分展示以学生为主体的教学方式；三是开展有效探究的策略。
[关键词] 科学课；探究性学习；角色转变；问题意识；有效策略科学（3——6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不是形式化的。
这是一个非常值得我们深思与研究的问题。
一、教师角色要转变在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。
从接受式学习到探究性学习，师生的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、引导者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。
同时，小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。
如我教《磁铁》一课时，学生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不能及时地记录与小结，那么在交流汇报时就很难达成探究目的。
其实只要教师能给学生多些“友情提示或帮助”，及时调控，那探究学习的效果就会有很大的提高，这是教师作为组织者和引导者角色转变的成功表现。
浅谈小学科学教学中的探究性学习
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新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究
科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
一
易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
一
、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得
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小学科学课中探究性学习教学方法
新课改下，随着中小学素质教育的推进，小学科学教育已成为素质教育一个重要重要组成部分。
小学科学教育在中小学新课程标准中必须坚持以学生自主探索为主，这不仅是小学科学的课堂教学方法，同时也是小学科学的教学目标。
本文中笔者根据近年来小学科学教学的实际情况并以自身教学经验为基础提出如何加强小学科学课程中探究性教学的实施途径。
在小学科学课教学中，学习活动应积极倡导以探究为主，通过学生亲身经历，让他们对科学的本质有更深的理解，使他们学会用探究式策略来解决学习中遇到的问题，从而培养小学生对科学课的探究欲和学习兴趣，体现出快乐课堂的价值目标。
一、改变灌输式教学方式，让学生“乐”在自主中
小学科学教学过程是一个特殊的认知过程，为调动学生学习的积极性，在教学过程中应充分体现以学生为主体地位。
若教师在教学过程中只是一味采用灌输式的教学方式，这样会使学生的思维能力受到严重束缚，并且压抑了学
生的的创造性。
因此，教师应指导学生大胆自主学习，如在每次做完小实验后，师生之间可以互相交流、互相启发和自由辩论，学生们在你一言我一语的学习过程中，充分调动了其参与学习活动的积极性，这样不但能让学生从学习活动中认识自己、肯定自已和发展自己，还有利于树立学生自信心，培养其创新精神，提高学习兴趣，使他们乐在自主中。
二、创设教学情境，让学生“乐”在探究中
小学生很容易被一些新奇的自然现象或客观事物所吸引。
因此，教师在教学过程中必须充分抓住学生这一特点，为使学生投入到探究活动中，可以通过创设教学情境来吸引学生的注意力，从而激发学生的探究欲望。
如我在教学《茁壮成长》一知识点时，给同学们展示了我在小花盆里栽的一株吊兰，并将挂在教室的一角，要求同学们与我一起完成这个长期的实验，要求同学们在实验期间观察幼苗的生长情况、记录其生长变化和开花时间等，他们对于这一实验要求很感兴趣，都希望能看着幼苗慢慢地成长，同学们头脑中充满了探究欲望，纷纷拿起小本子从现在开始记录，通过长期实验、观察、记录活动，同学们纷纷记录了幼苗的成长阶段，通过种子通过这种教学方式，让同学们乐在探究中。
三、营造良好课堂氛围，让学生“乐”在合作中
在科学课堂中，小学生长时间独立思考容易对学习产生“疲劳感”，甚至“厌倦感”。
对此，为了提高课堂效率，让课堂充满生机，教师在教学活动中必须营造良好的课堂氛围，可以将学生分成若干小组，让学生在小组合作学习中互相交流，共同完成学习任务。
例如我在教《我们怎样呼吸》一知识点时，将男生和女生各分成一个小组，让各小组成员分别用肺活量测量工具进行肺活量测量，然后再对小组间的数据进行比较。
通过小组合作，小组对所测的肺活量数据进行认真记录和分析，不仅激发了学生健康保健的意识，还使学生乐于交流与合作，真正乐在了合作中。
四、培养学生创新思维，让学生“乐”在实践中
创设课堂学习氛围是建立良好师生关系的基础，学生在学习氛围中感受到轻松、愉快，更容易接受知识，并能够让学生展开丰富的联想，从而投入更多的精力在探究实践中，有利于发展学生创新性思维。
例如，我在教学《沉与浮》一知识点时，要求学生通过自己实践探究实验结果，因为只有做到“实践出真知”，才更容易掌握和应用知识。
但有些学生遇到难题时，只想寻求老师帮助，不想自己动手、动脑，
这显然不利于培养学生的创新思维，我只是给予学生适当的鼓励，帮助他们树立信心，并指导他们一定的方法。
最终，通过他们积极思考和勤动手，终于顺利完成了实验，但学生仍意犹未尽，对实践充满了信心，使其真正乐在实践中。
五、实验演示，让学生“乐”在发现问题、解决问题中
在实验活动中，应让学生自己从中去发现和解决问题，以培养学生的自主探究能力。
我在教学《食物中的营养》一知识点中，为了能够让学生乐于探索知识，教师在教学设计时预设了一个实验活动――检验食物中的淀粉。
在实验前，教师给学生提供实验材料：淀粉、馒头、马铃薯、茄子、莴笋等食物材料、碘酒，教师首先给学生示范将碘酒滴在淀粉上，瞬间碘酒的颜色就变成了蓝色了，学生非常惊讶；此时，老师要求学生自主去发现其他食物中那些含有淀粉，学生以小组为单位，在老师所提供的食物材料上都滴上了碘酒，马铃薯上的碘酒都变成了蓝色，而馒头、茄子、莴笋等食物上的碘酒颜色没有发生变化，此时学生大声告诉老师：马铃薯中含有淀粉。
通过设计这个实验活动，一方面能够让学生自主参与到实验活动中，又可以让同学们在“乐”发现问题、解决问题中。
总之，小学科学教学要改变过去灌输式的教学方式才能符合新课改的要求，这就需要教师充分施展自己的教学智慧，在探究性学习过程中，倡导学生通过自主、合作等方式，使学生“乐”在自主、探究、合作、实践及发现问题、解决问题中，只有学生学会了学习，才能通过创造性的学习方式从中享受到学习的快乐，这样不但能提高学生的学习效率，还能使小学生的科学素养得到提高。
【作者单位：恩施市屯堡乡屯堡中心小学湖北】。