探究性学习在小学科学课堂的尝试
探究式学习在小学科学课程中的应用教案
探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
小学科学教学中的实践探究方法
小学科学教学中的实践探究方法科学教育的重要性在于培养学生的科学素养，以及激发其对科学的兴趣和热爱。
实践探究是科学教育中非常重要的一环，是培养学生科学思维和探究精神的关键点。
本文将从实践探究的概念、实践探究在小学科学教学中的重要性以及如何进行实践探究等几个方面进行探讨。
一、实践探究的概念实践探究是指学生在教师的指导下，通过实际操作或观察，探求自然科学和技术学科的规律、原理、现象及其之间的关系。
实践探究是小学科学教育的核心要素之一，也是学生学习科学知识的有效途径之一。
通过实践探究，学生不仅能够更好地掌握科学知识，还能够培养其科学思维能力和创造精神，使其逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
二、实践探究在小学科学教学中的重要性实践探究是小学科学教学的核心之一，它在教学中具有不可或缺的作用。
首先，实践探究可以激发学生对科学的兴趣和热爱。
传统的课本知识讲授往往比较单调，难以引起学生的兴趣。
而通过实践探究，学生可以更加直观地感受和理解科学知识，从而激发对科学的兴趣和热爱，培养学生对科学的好奇心和求知欲。
其次，实践探究可以提高学生的科学素养。
实践探究是科学教育中最重要的环节之一，是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过实践探究，学生可以探究科学问题，了解科学实践，培养科学思维和探究精神，进一步提高科学素养，从而更好地适应未来的科学学习和生活。
最后，实践探究可以帮助学生理解科学知识。
科学知识主要是通过实践探究来理解的。
通过实际操作和实验，学生可以亲身体验科学知识，了解科学现象，从而更加深入地理解科学知识。
此外，通过实践探究还可以帮助学生理解科学与生活的联系，从而更好地将科学知识应用于实际生活中。
三、如何进行实践探究实践探究是一种探究性学习方法，具有高度的个性化特点和灵活性。
在进行实践探究时，教师可以根据学生的实际情况和特点，采用不同的实践探究方法，以达到更好的教学效果。
下面列举几种常见的实践探究方法：1. 实验法：在教学中，教师可以根据学生们的兴趣，选择一些生动有趣的实验，让学生们自己亲自进行操作和观察，通过实验得出科学结论，进一步提高学生的科学素养。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
浅谈小学科学教学中的探究性学习
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究
科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
一
易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
一
、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得
研究性学习在小学科学教学中的实践应用
习打 下 坚 实 的 基 础 。
［ １ ］ 郭元祥 ． 综合 实践活动课 程设计与 实施 ［ Ｍ］ ． 北 首都 师 范 践活动 。各小组要完成 自己的考察任务 ， 并以书面形成写一篇考 ２ ０ ０ １ ． 察报告交 回。 内容可以是 当地的植物分类 、 农作物种类及水域污染 大 学 出版 社 ， ［ ２ ］ 陈时见． 综合 实践活动课 程 实施 策略 ［ Ｍ］ ． 广西 师范 大学 情况等。
了如 下 尝 试 。 研 究性 学习在三 四年级学生中的尝试
一
在课外 ， 实验学校组织 学生对居 民小 区进行 了调 查访 问 ， 调
查小 区绿 化被破坏的原 因 ， 写 出了《 珍爱绿色》 和《 影 响小 区环境 各 因素调 查报告》 等调查报告 ； 组织学生在市场上调查各种 水果 的产地 ， 结合各地气 候 、 地形 等 自然条件 ， 写出《 通化县水 污染调 查》 《 通化县生态环境调查研究》 等调查报告 。学校 曾要求学生在
研 究 性 学 习 是 一 种 以学 生为 主体 的学 习 模 式 。 通 过 教 师 的 引 导 和帮助 ， 由学 生 自己策划 、 动手执行及进行 自我评估 的一 种学
二、 研 究性学 习在五六年级学生中的尝试
以小组合作形式 ， 通过课题或专题研究 ， 广泛联 系社会实 际， 习方法 。学生在研习一个特定专题的 同时 ， 不仅可以使 自己的现 自主探究 ， 自行解 决问题 ， 根据 五六 年级学生的心理发展 和认 知 有知识得到运用发挥 ， 还可能从中发现一 种全新的学习方法和技 特点 ， 适合开展一些专题性 较强 的研究性学 习。专题可 由学生 自 巧， 使 自己的学习水平得到综合提 高 ， 并 获得一种 自主地建 构知 主选择 ， 也可 由教师确定 ， 但最好是选择一些实践操作性 强 、 资料 识 的能力 ， 最终达到学会如何学习 ， 懂得如何获取知识 的 目的 ， 激 来源丰富 、 学生感兴趣的问题作 为研究对象。 发 自主学 习的精神。 １ ． 联 系生 活实 际 ， 运用 多种 知识 ， 利 用 科 学 黑 板 展 示 系 列 小学科 学是一 门综合性 的学科 ，它不仅融合 了多学科 的知 活 动 识， 而且还是一 门跨领域 、 门类 比较复杂的学科 ， 是非常适合开展 实验骨干教师要求五六年级学生每两周班级 出一次黑板报 ， 研究性学 习的。但鉴于小学 生知识结构简单 、 认知水平有限等原 结合科学课教材的特点 （ 每四周上完一个单元 ） ， 科学骨干教师组 因， 小 学科学教学 中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创 织学生从 网络 、 报刊 、 书本上收集本单元有关的材料 ， 张贴在教室 新精 神的原则 ， 以课本 所学 内容 为基础 ， 结 合 自然环境 、 生 活环 后面 的黑板上 ， 并定期评出“ 科学之星” 和“ 阅读之星” 等。 境、 社会环境 等 ， 开展一些 切合实际 的探究性 学习 。在教学 实践 ２ ． 结合社 区环境 ， 配合社会活动 ， 开展实践调查 、 专题研究 中， 我 和各校科学骨干教师将 自己所 在学校的小学生分成 了两个 年龄 段 ， 即三四年级学生年龄段 和五六年级学生年龄段 ， 分 别作
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
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探究性学习在小学科学课堂的尝试
发表时间：2010-02-06T15:58:48.390Z 来源：《教育前沿与探索》2009年12月第6期供稿作者：张兴贵（四川省德阳市旌阳区德新小学618008）
[导读] 里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。
因为“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望自己是一个发现者、研究者、探索者”(苏霍姆林斯基语)。
小学科学课程标准提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
“科学学习要以探究为核心”，探究是学习科学，发现科学奥秘的动力源泉，探究活动是科学的根本，也是科学学习的核心。
学生在学习过程中有探究才会有思考才能有所发现，有所创造。
探究性学习凸现了在学习过程中学生的主体地位。
在课堂教学为学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
1巧设情景，让学生成为探究者
好奇驱动学习，好奇激发探究。
在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
我在教学三年级上册《清清的水》时，我设计了这样的教学环节学生分组实验把食盐、糖、味精放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？学生仔细观察，你发现了什么？对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐、糖、味精哪里去了）。
这个问题一石激起千层浪，学生们议论纷纷，但又莫衷一是。
这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。
我因势利导，鼓励他们根据观察阐诉自己的看法。
生：“溶进水了！”“我看到了糖他们溶化的痕迹，如丝一般！”有个聪明的孩子让我震惊“我们可以通过对比重量来发现他们就藏在水里。
”我没有立刻回答孩子谁对谁错，马上又让他们全身心的投入到实验当中去，让他们通过实验来验证谁是谁非！
实验相当成功，发现几种说法都有道理！答问者更是笑容灿烂。
学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法。
如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练，用实验创设现实情境、用科技史创设故事情境、用现代教育技术创设虚拟情境，千方百计-激发学生与生俱来的探究客观世界的浓厚兴趣，让学生真正成为问题的发现者和提出者。
学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。
正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。
教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
2走进生活，使每一位学生都成为实践者
新“课标”指出：使学生通过学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活。
科学教学中有许多内容都是这方面的。
例如学习五年级《电磁铁》一课时，课堂上，我让学生动手按照教材上实验要求逐步进行实验，要求人人参与，经过研究得出影响电磁铁磁力大小的因素。
课后让他们走进生活，研究现实生活中电磁铁的应用以及给人们生活带来的便利。
学习《照镜子》和《七色光》这两课后，让学生课后亲自在家做实验，研究平面镜成像的规律及潜望镜的工作原理。
既培养了学生的动手能力和科学态度，又使他们更好地体验了生活，成为科学的实践者。
《小学科学课程标准》提出“探究既是科学学习的目标．又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。
”由此可见，探究式学习的核心是自主探究。
教师的引导，教学的设计，要便于学生探究学习。
教师要引导学生选用恰当的探究形式，如独立探究、小组合作探究、班级集体探究；根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，如操作--发现、猜想--验证、观察--归纳、类比--联想、引导--探索等。
让他们亲身经历完整的科学探究过程，从课堂走向生活让每个学生从不同的途径获得成功的体验。
科学课程的课后延伸，要在强化课堂认知的基础上，让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，从而保持和激发学生的好奇心和求知欲，进一步培养和发展学生的操作技能，使学生逐步形成勇于实践、勤于反思的科学精神和科学态度，全面培养学生的科技素养。
这些目标的落实需要教师的参与(如建立课外兴趣小组，开放自然实验室，建立班级、家庭小实验角等)和有针对性的指导点拨。
3鼓励自主探究，让学生成为自主学习的驾驭者
在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。
”学生通过自行探究，使他们真正享受到了学习主人的权力。
如学习三年级上册《坚硬的岩石》一课时，先让学生观察岩石标本，发现有什么不同。
学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。
然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。
爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。
学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。
在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。
从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。
虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。
让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。