浅谈小学科学探究式学习模式
浅谈小学科学探究式教学
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ Ｉ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ ７ ５ 一 ｏ ０ １
组织地开展探究活动 ， 如果没有应加以引导。 在此基础上深入到几 所谓教学情境是指教师在教学过程 中创设 的情感 氛围 ，也就 个组 内， 作为普通一员参与学生 的探究 ， 在学生遇到困难时适时加 是在 课堂上创设 一种能把学生不 知不觉引人本节课 学 习的气氛 ， 以点拨 ， 协助学生完成探究活动 。 在这种情境下 ， 激活学生长时记忆 中相关 的原有知识和经验 ， 为学 勤记 录， 出“ 探” 果： 实 验记 录在 学习方法 及行为习惯上具有很 生的学 习提供认知停靠点 。 好 的导 向性 ， 在培养和提高学生 的科学素养 中有不可忽视的作用 ， 教 师如果能通 过游戏 、 竞赛、 设 悬念等创设趣 味情境 ， 将新 知 它展示着学生在亲历科学 的过程 中所 留下的印迹。 识寓 于其 中， 使学生所 学的知识有情 、 有境 ， 就会引起极大的兴趣 。 首先教 师应该认识 到实 验记录是科学探究 的有机组成 部分 ， 比如五年级上册第 三单元《 探测暗盒里 的电路》 这一课 ， 教师 可以 意识到它对培养学生严谨 的科学态度 、 实事求是的科学精神 、 深人 创设一定 的故事情境 ： “ 我是一名恐怖分子 ，在人流密集 的公共 区 钻研的探究能力具有 不可替代 的重要作用。 其次， 在引导学生记 录 域放 了一颗定 时炸弹 ， 也 就是这个 暗盒 ， 而你们就 是排弹专 家 ， 如 的过程 中， 做到实事求是 、 把握 时机 、 学会筛选 、 方法 多样 。教师要 果在没搞清楚里面是什么线路前打开 的话 ， 会 发生爆炸 ， 导致 人员 引导学生 整理收集各种信 息 、 实验 数据和证据 ， 对信息 、 数据和 各 伤亡 。 距离炸弹爆炸还有最后十分钟 ， 请大家尽快排弹。 ” 在这种故 种证据进行分 析 ， 应用科学 的思维 和方 法 ， 通过 分析和归纳 ， 找 出 事情境下 ， 不仅激 发了学生 的积极性 ， 还起到 了一种无形 的 自我约 规律 ， 从而得 出结论 。由于课堂时间的有限 ， 教师要 引导学生学会 束， 为探究的有序性提供 了保 障。 用多种方式简单记录 ，特别是对于低年级 的学生 ，可 以采用填 空 二、 提问题 。 立“ 探” 标 式、 表格式 、 图画式等 。 “ 学起 于思 ， 思 源于疑” ， 在探究性学 习 中， 问题 的形 成是科学 五 、 表观 点 。 析“ 探” 综 探究 的起点 ， 决定着学 习的内容和研究 的方 向 ， 是科学探究的 出发 交 流是 探究过程 的重要环节 。很多教学活动往往在得 出结论 点和归宿 。探究始于问题 的形成 ， 但这里的问题属 于科学 型问题 。 后就万事大吉了， 忽视了学 生的状态 。在交流 自己的观点时 ， 有 的 学生的科学学习过程在某种 意义 上就是概念改变的过程 。有 小组只是一 味的强调 自己的结论 ， 关 注 自己的发现 ， 对于其他小组 的时候 ， 教师甚至需要制造认知 冲突 ， 激发学生探究的欲望。 的发言充耳 不闻， 甚至对 于其他小组错误 的结论都置之不理 ， 失去 作假设 ， 研“ 探” 方： 一个 自然现 象 ， 在其未被 揭示 出科学 本质 了思维 的碰撞 。 学生通过探究究竟得 到了哪些启示 ， 为什么探究 的 之前 ， 人们对它 的认 识是很不 完整的 ， 甚 至是片面 的 ， 只能借 助于 结 果与事先 的预测不一样 ，探究的设计和计划的进行过程是否有 猜想与假设的形式进行研究与探索 。当某 一猜 想与假设被大量事 缺陷 ， 还 有哪些需要 改进 的地方 ， 这些都需要学生 去反思 ， 只有通 实所证 实时 ， 它就发展成一种科学知识。 因此猜想与假设是科学探 过这样 的交流和反思 ， 学生 的科学探究能力才能逐步提高 。 究性 学习中的方法 与桥梁 。 在 交流过程 中，教师要培养学生注意倾听其他 同学的研究报 建立假设 的过程其实就是一个思维 的过程 ，我们 必须让学生 告 、 尊重别人 的探究成果 ， 允许别人对 自己的探究过程和成果提 出 充分暴露 思维 的过程 ，为 自己的假设说 明理 由是暴 露学生思维过 不 同的意见 和表示怀疑 ， 并能认真思考别人 的意见 ， 改进 自己的探 程的有效方式 之一 。 学生提 出假设 的能力还不够 ， 教师应善于调动 究方案 。 要让学生尽可能把 自己的探究结果表达清楚 ， 并且运用收 学生 已学过 的知识 ， 鼓励他们大胆去想 ， 还应该让学 生懂 得假 设应 集 的信息和实验数据作有说 服力 的解 释 ； 要让各种想法 、 观点进行 有理有据 。 充分地交流和讨论 ， 在此过程 中， 使 学生体会 到科 学探索和科学实
探究式学习方法在小学科学教学中的应用
探究式学习方法在小学科学教学中的应用近年来，探究式学习方法在小学科学教学中得到了广泛应用和认可。
探究式学习是一种以学生主动参与和自主探索为核心的教学方法，通过开展实际操作和实践活动，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
本文将探究式学习方法的优势以及在小学科学教学中的应用进行探讨。
一、探究式学习方法的优势探究式学习方法相对于传统的教学方法具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在探究式学习过程中，学生可以亲自参与到实验和项目中，通过自主探索，激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
其次，探究式学习方法培养了学生的问题解决能力和创新思维。
在实际探究中，学生需要观察、实验、推理和分析，从而培养了他们的问题解决和分析能力。
同时，学生在探究过程中还会遇到各种问题，需要进行创新性思考，这对于培养学生的创新思维具有重要意义。
最后，探究式学习方法强调学生的合作和交流能力。
在探究式学习中，学生通常需要与同学们进行合作，共同完成实验和项目。
通过与他人交流和合作，学生可以借鉴他人的经验，提高自己的学习效果，并培养了团队合作精神。
二、小学科学教学是培养学生基础科学素养的重要环节，采用探究式学习方法可以起到促进学生学习兴趣和动手实践能力的作用。
以下是探究式学习方法在小学科学教学中的具体应用：1. 设计引导性问题：在教学开始前，教师可以提出一些引导性问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习物体的浮沉时，教师可以问学生：“你们认为物体浮起来的原因是什么？”，激发学生的思考和好奇心。
2. 实践操作：小学生喜欢动手实践，可以通过实际操作来深化他们对科学知识的理解。
例如，在学习植物的生长过程时，可以让学生亲自在花盆中种植花草，并观察它们的生长变化。
3. 小组合作：在小组合作中，学生可以相互交流和合作，共同完成实验和项目。
例如，在学习空气的性质时，可以组织学生进行小组实验，观察和记录不同物质在空气中的变化规律。
4. 制作手工模型：小学生对于手工制作通常比较感兴趣，可以让他们制作一些与科学知识相关的手工模型。
例谈小学科学课的探究式学习
间， 留给学生调查研究。 各小组根据制定的 计划， 利用各种 资源， 收集有关证据。 树木特性， 如： 生长过程， 周围环境等 信息。 有些小组很快结束， 如树龄差异小组， 得出结论， 此 现象不是树龄的原因。此小组解散 ， 成员分别加人到 自己
此环节是表达与交流。 通过简单有效的形式， 如口头
呢？ 请大家根据 自己已有的知识 、 ， 经验 充分发挥 自己的想
水小组读了小册子后明白， 当植物被水包围时， 就无
法吸收空气 ， 有同学说他家的天竺葵由于水太多变黄了。 基于从观察和小册子中获得的知识，同学们分析推断， 此 现象是水的原因。 学们调查发现， 同 管理员给草坪洒水时，
像能力， 说说产生此现象的原因， 并把自己的解释写在大 纸上。学生提出了 许多假说： 有虫害、 水太多、 地下有有害
在接下来的三周时间里 ，教师专门拨出科学活动时
分支持， 学生感到最合理的解释是水太多这一原因。 这样， 通过学生的努力找到了一种合理的科学的 解释， 全班同学 都满意。 然后， 在教师的指导下， 学们给管理员写了 同 一封 信， 告知他们的发现和建议。 管理员表示感谢后， 改变了浇
水程序。
一
此环节是分析处理信息， 对所收集的证据进行筛选、 归纳、 统计和列表分析等综合处理， 并运用已 有知识提出 符合证据的结论， 对问题作出 科学的解释。
各小组在全班汇报调查结果 ， 有些不 能解释 ， 有些部
个小组 ， ， 例如 水小组 、 害虫小组等 ， 要求每个小组制定
出探究计划， 全班解释他们的想法。 并向 在教师的指导下， 全班参与， 以使计划进一步完善。 以 上环节是在猜想或假设的 基础上， 制定出较详细的 探究计划， 明确要收集的证据以 及收集证据的方法。
小学科学教育的最新教育模式研究
小学科学教育的最新教育模式研究引言科学教育在小学阶段的重要性不言而喻。
它不仅培养学生的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣和探索精神。
随着教育理念的不断发展和科技的迅猛进步，小学科学教育也在不断更新和改进。
本文旨在探讨小学科学教育的最新教育模式，并分析其对学生学习成效的影响。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。
它强调学生通过实践和发现来构建知识，而不仅仅是被动接受教师的讲解。
在小学科学教育中，探究式学习的应用可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
例如，在学习植物生长的过程中，传统的教学方法可能只是简单地讲解植物的结构和功能。
而探究式学习则可以让学生亲自种植植物，观察它们的生长过程，并通过实验探究光照、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实践和发现，学生不仅能够更好地理解植物生长的原理，还能培养他们的观察力和实验技巧。
二、跨学科教学跨学科教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来进行教学。
在小学科学教育中，跨学科教学可以帮助学生更好地理解科学知识的应用和相关学科之间的联系。
例如，在学习天气变化的过程中，传统的教学方法可能只是讲解天气的形成原因和变化规律。
而跨学科教学则可以将地理、物理、化学等学科的知识融入其中，让学生通过观察天气图、分析气象数据和进行实验等方式，探究天气变化与地理环境、大气运动和水循环等因素之间的关系。
通过这样的跨学科学习，学生不仅能够更全面地理解天气变化的原因，还能培养他们的综合分析和解决问题的能力。
三、信息技术辅助教学随着信息技术的迅猛发展，它在小学科学教育中的应用也越来越广泛。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和实践机会，同时也可以提高教学的效率和趣味性。
例如，在学习生物多样性的过程中，传统的教学方法可能只是通过图片和文字来介绍不同的生物种类。
而信息技术辅助教学则可以通过多媒体、虚拟实验和在线资源等方式，让学生更直观地了解生物的多样性。
探究式学习在小学科学教育中的实践
探究式学习在小学科学教育中的实践一、引言探究式学习是一种以学生为中心，通过实践活动进行学习和理解的教学方式。
这种学习方式在小学科学教育中具有特别重要的地位，因为科学是一门以实验和探究为基础的学科。
在小学科学教育中，探究式学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的科学素养和创新能力。
本文将探讨探究式学习在小学科学教育中的实践及其意义。
二、探究式学习的特点探究式学习强调学生的主动参与和探索，通过实验、观察、思考、讨论等方式进行学习。
这种学习方式鼓励学生发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
此外，探究式学习还注重学生的合作和交流，通过小组合作和讨论，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。
三、探究式学习的实践1.创设问题情境：在小学科学教育中，教师需要创设有趣的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
例如，在讲解植物的生长时，教师可以引导学生观察植物的生长过程，并提出问题：植物是怎么生长的？它需要什么条件？2.实验探究：通过实验进行探究是小学科学教育中常用的方法。
教师需要提供必要的实验器材和材料，引导学生进行实验探究。
在实验过程中，学生需要观察、记录实验现象，发现问题，并通过讨论和思考解决问题。
3.小组合作：小组合作是探究式学习的基本形式之一。
在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题。
教师需要合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的交流和合作。
4.反思总结：在探究结束后，学生需要进行反思和总结。
通过反思，学生可以了解自己的不足和需要改进的地方；通过总结，学生可以将探究过程中的经验和教训进行归纳和整理，以便于以后的学习。
四、探究式学习的意义探究式学习在小学科学教育中具有重要的意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过创设有趣的问题情境和实验探究，学生可以亲身经历科学的过程，感受到科学的魅力，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
其次，探究式学习可以培养学生的创新能力和批判性思维。
探讨小学科学实验教学的模式
探讨小学科学实验教学的模式小学科学实验教学是现代教育中不可或缺的一部分，通过实验教学可以帮助学生了解科学的基本原理与现象，从而提高学生的科学素养和实际操作能力。
在小学科学实验教学中，有四种主要的教学模式，分别为“讲授-演示-实验-复习”、“案例驱动”、“探究式教学”和“游戏式教学”。
一、“讲授-演示-实验-复习”模式这种教学模式是比较传统的一种模式，主要是以老师讲授知识点为主，让学生感受知识点，接着利用演示引导学生思考和探究科学实验的组成部分，然后由学生实验并进行复习总结。
这种模式的优点在于老师在讲解知识时可以更清晰地表达，让学生更容易理解；学生在实验时可以更加依照老师的演示进行操作。
但是，也存在一些缺点，比如说学生可以通过跟着老师进行操作而达到实验目的，但他们并没有自己去思考。
二、“案例驱动”模式这种模式的主要特点是以科学实验案例为出发点，来引导学生主动探究。
教师会以科学实验为例，让学生在探究过错中一步步发现问题的所在和原因，以及解决问题的方法。
这种模式的优点在于能够使学生更加主动地参与实验，激发他们的创新能力。
同时，老师也会有所把握，因为他们已经把实验进行过一遍，知道可能出现的问题和要点。
但缺点是，测试时间可能会比较长，教师对学生的引导需要有足够的耐心，增加了教师的教学时间。
三、“探究式教学”模式这种模式是对学生进行引导，让学生在教师的探究、启发、引领下，逐步形成学习能力和思维能力，此时教师只扮演辅助和引导的角色。
学生通过实验、探究和自我体验，自主完成实验目标。
探究式教学模式的优点在于能够让学生更加主动地参与实验和学习，发挥他们的创造性，增强学生的学习积极性。
游戏式教学模式注重调动学生的兴趣，老师在教学中融入各种游戏元素，让学生在学习中享受游戏的乐趣。
这种模式的优点在于能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
教材的呈现方式也更加灵活多样，让学生可以更加自然地体验科学实验。
总之，四种模式各有特点，教师可以根据实际情况和学生的特点进行选择。
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
浅谈小学科学探究式学习模式
浅谈小学科学探究式学习模式杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方法。
美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法—“探究式学习”的方法。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
《美国国家科学教育标准》指出：“科学探究”是学生用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界的方法而进行的各种活动。
“科学探究”是科学学习的核心。
我国政府在2001年7月颁布试行的《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。
新课程改革倡导在教学中努力激发学生的问题意识，让学生在以问题为中心的探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度、获得科学的方法，在做科学的过程中，逐步形成适应未来生存和发展所必备的科学素养。
落实到科学的课堂教学中，也就是要在＂提问题、做科学＂的教学思想指导下，发挥学生主动参与、积极探究的主动探究的主体意识，使学生在一定的问题情景之下，引导学生发现问题，提出问题、解决问题、再提出新问题、再验证和解决新问题的探索过程。
因此，新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，在教师指导下的学生自主探究的过程。
小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
一、提出问题教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
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浅谈小学科学探究式学习模式
杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方法。
美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法—“探究式学习”的方法。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
《美国国家科学教育标准》指出：“科学探究”是学生用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界的方法而进行的各种活动。
“科学探究”是科学学习的核心。
我国政府在2001年7月颁布试行的《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。
新课程改革倡导在教学中努力激发学生的问题意识，让学生在以问题为中心的探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度、获得科学的方法，在做科学的过程中，逐步形成适应未来生存和发展所必备的科学素养。
落实到科学的课堂教学中，也就是要在”提问题、做科学”的教学思想指导下，发挥学生主动参与、积极探究的主动探究的主体意识，使学生在一定的问题情景之下，引导学生发现问题，提出问题、解决问题、再提出新问题、再验证和解决新问题的探索过程。
因此，新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，在教师指导下的学生自主探究的过程。
小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
一、提出问题
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
二、猜想假设
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
并努力寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
三、制定方案
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。
在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。
合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
四、合作探究
合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。
只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。
探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节需注意以下问题：
（1）探究材料要准备充足。
科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。
（2）合作学习要有实效。
真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。
（3）重视数据的搜集与记录。
教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。
及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。
（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。
探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
五、表达交流
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
（1）表达与交流的方式要多样。
教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。
（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。
课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。
让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。
让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
六、拓展延伸
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。
（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。
（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。
以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。
它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。
有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。
我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。
所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学教学的基本模式。