(完整word版)学生实验评价量表.doc

要指评价要素自组评评分素标评

自提自己提出问题 3 主出经他人提示能提出问题 2 性问提不出问题直到别人告诉我 1 题

解积极想办法解决问题 3

决配合他人想办法解决问题 2

问自己想不出解决办法，只有别人布置了具体任 1

题务才动手干

合协当学生遇到困难时，主动给予帮助 3 作作学生请我帮忙时，我通常都会答应 2 性技很少帮助他人 1 能

交在讨论中，我勇于接受他人的意见并修正自己 3

流的想法

技我认真倾听他人的意见，但坚信自己是对的 2

能擅长阐述自己的观点，别人的意见不予考虑 1

假小组讨论时，提出 2 个或 2 个以上问题相关的 3

设可检验的假设

能提出 1 个与问题相关的可检验的假设 2

力提出的假设与问题无关 1 探设想到 2 个或 2 个以上控制自变量的正确方法 3 究计想到 1 个控制自变量的正确方法 2 性及

不知道怎么控制自变量，别人告诉了我才知道 1 创

新想到 2 个或 2 个以上处理实验材料的正确方法 3

能想到 1 个处理实验材料的正确方法 2

力

不知道怎么处理实验材料，知道别人告诉我 1 反进行实验过程中，对出现的问题及时反思并修 3

思正

能进行实验过程中，对出现的问题及时反思，但 2

力未找到改进方法

认为出现的问题是偶然因素，可能操作不当引 1

起，且并未重复实验

推预期与反复实验的结果一致 3

理预期与反复试验的结果部分相同 2

能预期与反复实验的结果相反 1

力

表结论表达规范，全面 3

达结论表达稍有不规范，不准确之处 2

能结论表达不规范，不准确 1

力

说明：

通过以往的实践经验，我发现教师设计一份自评量表，组织学生自己评价和小

组成员相互评价，能够起到积极的效果。这份量表可以这样设计：包括对学生的自主性，合作性以及探究性三个要素的评价。每个要素又可以分为不同的指标，

例如学生的探究性评价包括：假设能力、设计及创新能力、反思能力、推理能力、表达能力的测量。然后再对每一种指标的测量具体化、情境化，具有可操作性。最后按照达成的程度高低，赋予一定的分值。

组织学生自己和小组的同学参与评价，最后还有教师的评价。

在个人自评过程中除了要求学生肯定自己在探究实验的哪些方面作出了贡献，

还要求学生反思自己的表现，有无需改进的地方等。在小组互评过程中，鼓励学生用欣赏的眼光看别人，赞赏他人的独特性和贡献，而不是相互贬低。教师结合观察和学生的相互评价，为学生写下“积极参与小组讨论”、“善于提出个人的看法”等真情实意的评价并提出建议。通过多主体的评价，可以使学生更清楚自己的长处和不足，激发学生改善自身学习的愿望，实现以评价促进发展的目的。

这个评价表格只是一种参考，教师在设计评价表格的时候还需要结合学生的特点，进行一定的调整和改进。

教师在组织评价的过程中，还需要注意要多鼓励学生，使学生始终积极地参与到学习中来。

学生对学习过程的态度直接影响着教学效果，教师在评价过程中，要不断激

励带动不同层次的学生参与探究过程。尽可能多的表扬学生。即使学生出现错误，教师也应该用启发式的方式鼓励学生，例如：“已经做了这么多努力了，真不错！可是我看到你在两个试管内滴加碘液的量好像不一样，这种操作会不会影响实验结果呢？”