也谈小学语文阅读教学策略
也谈农村小学语文的有效教学
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随着经 济 的不 断发展 ， 农村 大量 的剩 余青 壮年 劳 动力 流 向 了 城 市 ， 得农 卡 小 学 生源减 少 的同 时 ， 使 寸 留守 儿 童也在 不断 增加 。留 守 儿童 得不 到父 母及 时 的关 爱 ， 不 到家 长在 学 习上 的辅 导 。综 得 合 素质 得不 到提 高 ， 学混 学 现象 １益 严 重 。如何 提 高农 村小 学 厌 ３ 语 文教 学 活动 的有效 性是 值得 我们 深 入探讨 的一 个 问题 。 “ 效 教 学 是 指 通 过 教 师 一 段 时 间 的 教 学 ． 生 能 获 得 具 有 学 体 的 进 步 或 发 展 。 学 生 有 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯 指 标 ” －因此 ， 学 的 有效 性 不仅 在 于教 师 的精 彩 表 演 ． 。 － 教 还 应 关 注 学 生 的进 步 与发 展 。 学 的有 效 性 更 不 止 于一 节 课 ， 教 而 于 师生 之 间 教 与 学 的 长期 坚 持 。 营 造 轻 松 快 乐 的 课 堂 气 氛 《 语文 课 程 标 准 》 多 处 提 到 “ 欢 ” “ 欢 阅 读 ” “ 趣 ” 喜 、喜 ，兴 、 “ 于 ” 字 样 。 就 要求 学 生 在学 习语 文 时 是 自愿 、 动 、 乐 乐 等 这 主 快 的 。营造 轻 松 快 乐的课 堂 气 氛 有助 于 学 生 自主地 参 与 到教 学 活 动 中 。试 问 ， 学生 根 本 就 不喜 欢 你 的语 文 课 ， 们 能 学好 吗 ？ 而 他 要 营 造这 样 一 种 愉 快 的课 堂 气 氛需 要 教 师 的教 育 智 慧 。 课 前 在 教 师 可 以积 累古 今 中外 的名 人 轶 事 ． 习有 趣 的 事 物 ． 学 看看 时 尚的 电视 节 日 ， 等 。 后利 用 这 些 资源 打 破 沉 闷 的课 堂 ， 起 等 然 激 学 生 的兴 趣 。 过 较 长时 间的 教学 ， 生 不 但会 喜 欢 上 学语 文 ． 经 学 还 会 喜欢 上 语 文 老 师 ， 时也 会 逐 步建 立 自信 心 ， 同 快乐 学 习 。 老 师 只 是 一 味 吸 引 是 不 够 的 ，轻 松 快 乐 的课 堂 气 氛更 需 要 学 生 Ａ主 学 习 的 习惯 和 能 力 的 支 持 。 语 文 课 程 标 准 》 出 ： 《 指 “ 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 爱 求 充 取 精 神 ， 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。 ” 教 版 三 至六 年 倡 合 探 人 级 的 综 合 性 学 习恰 能 很 好 地 培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 如 五 申 ， 级 上 册 的 《 游 汉 字 王 国 》 计 了字 谜 、 后 语 、 话 、 事 遨 设 歇 笑 故 等 有 趣 主 题 ， 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 。 材 还 提 示 学 生 ： 自 由 有 教 “ 组 成 小 组 ， 论 可 以 从 哪 些 方 面 了解 汉 字 。 …用 多种 方式 展 讨 … 示活动成果 。“ ” 自主性 ” 是 要 学 会 分 析 和 判 断 ， 会 选 择 。 就 学 学 生 自 由组 成 小 组 ， 组 同 学 一 起 商 量 开 展 哪 几 项 活 动 ， 小 怎样 开 展， 以什 么 样 的 形 式 呈 现 学 习 的成 果 ． 等 ， 锻 炼 自主 与 合 等 是 作 的能 力 的极 好 机 会 。 二 、 高 课 堂教 学 的 有 效 性 提 要 减 轻 学 生 的学 业 负 担 ， 必 须 向课 堂 的４ 分 钟 要 质 量 、 就 Ｏ 要 效 牢 。 这并 非 是 要求 简单 追求 速度 与数 量 ， 识 的 掌 握 与 但 知 能 力 的培 养 都 必 须 落 到 实 处 。 １优 化 教 学设 计 ． 精 心 准 备 教 学 设 计 是 上 好 一 堂 课 的 关 键 。教 师 要 在精 深
画蛇添足和画龙点睛——也谈在小学语文阅读教学中的多媒体辅助教学
画蛇添足和画龙点睛——也谈在小学语文阅读教学中的多媒
体辅助教学
叶其涵;岑高峰
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】在小学语文阅读教学中多媒体辅助教学应本着立足文本、基于学生、遵
循小学语文教学规律画龙点睛般进行.在阅读教学过程中,随着学生阅读的深入,多媒体辅助教学可适时出现,如采用补充、延伸、还原、烘托、放大等方式来增补信息、烘托气氛、营造意境、还原现场、联结时空,并通过此手段进一步引领学生理解、
感悟文本,积累独特体验,完成意义建构.
【总页数】3页(P107-108,113)
【作者】叶其涵;岑高峰
【作者单位】浙江省慈溪市浒山街道城北小学,浙江慈溪,315300;浙江省慈溪市逍
林镇镇西小学,浙江慈溪,315300
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.『画蛇添足』还是『画龙点睛』——谈信息技术在语文教学中的合理运用 [J],
顾晓燕
2.“画蛇添足”还是“画龙点睛”——谈多媒体在高中化学教学中的合理运用 [J],
张丹红
3.“画蛇添足”还是“画龙点睛”--谈信息技术在语文教学中的合理运用 [J], 顾晓燕
4.“画蛇添足”还是“画龙点睛”--谈多媒体在小学数学教学中的合理运用 [J], 王昕
5."画蛇添足"还是"画龙点睛"——谈多媒体在小学数学教学中的合理运用 [J], 王昕
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飞跃三重境界,指导个性化文本阅读
语感作为一种直觉体验，更多地表现为对 语言文字的非凡直觉能力。笔者在教学过程 中具体的教学策略，大体引导学生从以下三方 面努力。
一、疏通字词观大略，走进课文 拿到一 篇 课 文，首 先 第 一 步，需 要 把 它 读 正确、读 流 利，了 解 它 的 主 要 内 容。 语 言 文 字 是表情达意的工具，阅读作品必须借助语言文
字披文入 情。 因 此，课 文 阅 读 的 基 础 层 面，就 应该将课 文 中 字、词、句 及 相 关 文 学 知 识 的 疏 通置于优先地位，注意培养学生对语言的感悟 能力。
例如在 教 学 《拉 萨 的 天 空》时，在 初 读 环 节，我设计为：
１．初读课文要求：用自己喜欢的方式朗读 课文，做到读准字音，读通句子，给课文标好自 然段。教师加强巡视，个别指导读好难句。
写有什么价值。这样能让学生在阅读时多关 注文章的细节内容，这样的语文教学更具有语 文味，同时也能让学生积极展开个性化品读。
二、意义与价值，解构模型 在理解文章内容的基础上，教师要鼓励学 生探究作品的意义与价值，这样能让学生充分 学习，进而解读文章的模型。教师可以让学生 在上一次阅读的基础上深入探究下去，思考这 一篇文章在文学史上的意义是什么，有什么存 在的价值，是否具有“非读不可”的意义。 在学习《爱如茉莉》时，教师可以让学生尝 试从中捕 捉 意 义 和 价 值，体 会 其 中 的 情 感 信 息。教师可以让学生先探究这篇文章的基本 情节，学生发现文章讲述了妈妈住院前后发生 的一系列事情。教师继而让学生探究作者为 何要写这些内容，学生认识到这里展现了妈妈 和爸爸之间看似平凡，但是却伟大的爱。此后 教师又鼓励学生尝试在此文章的基础上总结 出模型 结 构。 学 生 提 出：“这 类 文 章 往 往 展 现 了若干个生活的片段，然后从中总结出情感和 哲理，表现出对于生活的理性思考。”在学生总 结出文章的意义和价值后，教师又鼓励学生展 开自主搜 索，尝 试 寻 找 是 否 还 有 类 似 的 文 章。 如有学生提 出 《爱 之 链 》展 现 的 是 日 常 生 活 中 的寻常场景，但是作者却从中浓缩出了对于人 生的感悟，那就是要将爱和奉献传递下去。这 样学生就通过解构模型的方式懂得了如何阅 读这样一类文章，教师还可以鼓励学生尝试撰 写同类型的作品。 在探究意义和价值的基础上，教师可以让 学生从阅读 “这一篇”逐步拓展到阅读 “这一 类”，思考在 文 学 史 上 是 否 有 与 之 具 有 相 同 意 义和价值的作品，这样就促使学生的阅读效果 得到了升华。
“守”与“放”的平衡艺术——也谈阅读教学的有效性
容进 行 整 合 和 概 括 如 果 阅 读 目标 是 获 取 学 术 论 文 的
主要 信 息 ． 那 么 相 应 的策 略 就 是 搜 索 与 该 信 息 有 关 的 关键 词 和 关 键 句 ： 假 如 目标 是 了解 新 闻 的主 要 事 实 。 那
的观 念 虽深 入 人 心 。 但是 “ 开放” 的水 平 、 运 用 却 出现 了
、
教 学 目标 的 制定 ： 守得准 。 才 放 得 深
开放 性 的阅 读 教 学 ． 绝 不 是 不 要 教 学 目标 ． 教学 目 标 是我们进行教学设 计的重要 依据 ． 推 进 教 学 进 程 的 方 向 没 有 教 学 目标 或 教 学 目标 不 清 晰 、 不具 操 作 性 ， 课 堂 就 失去 了 坚 守 的阵 地 ． 也就 无法 有效 地 、 自然 地 向
— —
“ 宁＂ 与“ 放”丽 丽
“ 开放 ” 是 阅 读 教 学 改 革 的 鲜 明 旗 帜 “ 守 株待兔 ”
行？ “ 评 价 与 反思 ” 环 节 是 不是 每 篇 文 章 都 需 要 ？ 每 篇 文
章评价 的角度 是否一律 ？ 这 些问题 当我们面 对 “ 这 一 篇” 文 章 的 时候 都 是 需要 加 以认 真 考 虑 的。
答 案” 的农 夫 ． 等待着 学生 “ 自投罗 网” ． 可 是 由于“ 诱 饵” 不太新鲜 或难以下咽 ， 学生很 难被吸 引 ． 到 头 来 老
些 知 识 如将 一个语段 的首句作为该段 的“ 主题陈述 ”
或“ 概 括陈述” ． 利用 文 中含 有 的一 些 提 示 语 ． 如“ 总之 ” “ 由此 可 见 ” “ 最后 ” 等 作 出 某 种 概 括 如 果 提 取 的 是 全 文要义 ． 还 可以提醒学 生利用文本结 构图式对所 读 内
也谈语文教学中的“多读多背”
也谈语文教学中的“多读多背”摘要：在新课标的趋势推动下，学校要将语文的教学重心放在全面提升学生的语文素养上。
语文是一门偏感性的学科，所以在小学的语文课程中，培养小学生的听说读写等多方面的能力是十分重要的。
语言词汇的长期积累、语感能力的培养都需要教师做出正确的指导，引导学生养成多读多背的良好习惯，完成时下新课标的教学任务，进而帮助学生语文核心素养的提升。
关键词：小学语文语文核心素养多读多背在传统的语文教学模式中，部分教师只注重讲和练，而忽视了读和背的重要性，忽视了学生自我语感的培养和对语文思维的锻炼。
换言之，只注重讲和练就等于在处理问题时仅仅只是治标不治本，学生很难通过课堂上的练习提升自我的语文核心素养。
本人针对此类现象，浅析小学语文教学中多读多背的重要性。
一、多读多背有利于学生掌握语文学习的关键古有陈寿所著：“读书百遍，其义自见。
”放在小学语文教学中，就是指要让学生们多读多背，对教材里的课文内容要有一个整体的认知，这样书中的文意便会自然领悟。
现有的小学语文教材里，收集了大量可供小学生学习鉴赏的名篇佳作，篇篇都是学生学习知识，培养语文核心素养的重要来源。
在这一环节中，教师首先应该带领学生对将要学习的文章内容做一个具体的朗读，这里读书的声音要洪亮，要慢慢培养学生们在朗读的过程中能够学会知其意、明其旨、会其领等方法。
例如，我每每指导学生开始学习一篇新的课内文章时，就首先带领全班学生进行文章内容的大声朗读，使其学生能够在朗读的过程中发现自己的薄弱之处，疏通字词句，且要求学生要针对自己朗读中发现的问题及时请教老师。
接着，我会对本篇文章段落为学生挑选背诵，让他们能够在大脑中进行写作词汇的累积。
在这样的一个过程里，学生会知道学习语文的重要之处便是多读多背，通过语感的构建使其自身达到能够自主学习的地步。
二、多读多背有利于学生拓展文学素养的知识面在小学阶段的语文学习中，学生单凭教材课文的累积，很难做到全面提升自身的文学素养。
也谈阅读之循序渐进
也谈阅读之循序渐进作者：冯霞来源：《小学教学研究·理论版》2015年第05期朱熹在《朱子读书法》中说：“穷理之要，必在于读书，读书之法莫贵于循序而致精。
”这无疑能引起我们对语文阅读教学的思考。
教学实践证明，在课堂教学中应注意引导学生循序渐进地阅读，这对切实提高学生语言素养意义重大。
一、引导学生学会整体性初读何为阅读，“即从书面材料中获取信息的过程。
首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。
我们在语文教学中，要求学生大声地从头到尾地仔细朗读课文，这就是“把文字符号变成声音”。
一篇文章只有从整体上把握，才能慢慢发掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。
如教学《船长》这篇课文时，教师要求学生一次又一次地读课文，但每次“读”的目标十分清晰：第一次，读通顺，读流利。
第二次，了解文章的主要内容。
第三次，理清文章脉络。
第四次，根据文章脉络再次检查朗读。
“读”不仅贯穿了整个课堂，而且都是以整篇课文进行的，但它又不是平铺式的、同一层面地读，而是渐进式的。
每次我们拿到一篇文章，有了这样循序渐进式的整体上的把握，才能奠定基础，对文本有自己的思考，产生自己的感悟和体验，从而做到“首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。
二、引导学生学会片段性研读40分钟的语文课堂，时间有限，怎样才能读出高效来？阅读的定义中说：阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
因此，笔者认为应该在整体性把握文章的基础上，依据作者的写作意图、文本的价值取向、学生的认知水平等因素，对课文进行筛选，对重点片段进行研读，非重点部分可以略读。
在内容上最能体现文章主旨，语言表达上又极富特色的，可以作为重点研读的对象。
如《船长》一课中哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒大副的对话，既展现了船长的人物形象，语言又简洁有力，因此可以确定为重点研读的片段。
确定了研读内容，如何进行呢？《语文课程标准》第三学段的阅读目标定位为：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
也谈学生探究性阅读能力的培养
２２０ ） ２ ３０
肃 起 来 ” 问题 ， 过课 前 预 习研 读 ， 进 师 生 之 间 、 生 之 间 等 通 促 学 交 叉 吸 引 、 疑 答 疑 ． 教 师 变 教 为 导 ， 学 生 变 被 动 接 受 为 设 使 使 自主探 索 ， 以提 高 课 堂 教 学效 果 。 二、 目标 引领 ， 设 探 究 情 境 创
在 学 习 每 一 篇课 文之 前 ．学 习 目标 都 能 清 晰 地 展 示 在 学
生 面前 ， 学 生 心 中有 数 ， 让 明确 自 己努 力 的方 向 ， 么 学 生 就 那 能很 主 动 地 进入 自主探 索 学 习 中 ， 自学 目标 的 确 立 不 可 “ 刀 一 切” 地用 集 体 自学 目标 取 代 学 生 自己 的 自学 目标 ， 师 要 精 心 教 组 织 学 生 自学 的教 学 情 境 ， 其 自主 学 习 的 气氛 活跃 。 教 学 使 如 《 人 》 教 师 在 上 课 之 时兴 奋 地 说 ： 昨天 大 家 预 习 了《 人 》 穷 ， “ 穷 这 篇 课 文 ， 说 大 家 都 有 许 多 感 受 ， 愿 意 把 自己 的最 深 感 受 听 谁
、
说 给 大 家 听 听 ？” 学们 争 着 举 手 。生 提 到 本 课所 要学 习的 目 同 标 ：桑 娜 的 品质 可贵 ．宁 可 自己吃 苦 也 要 帮 助 别 人 ” 作 者 对 “ “ 人 物 心 理 活 动描 写 得 特 别 精 彩 ” 。 等 师相 机 说 ：那 就请 同学 们 “ 想 想 对 这篇 课 文 你 最 想 学 习 的 目标 是 什 么 ？ 你 想 用 什 么 方 法 学 习？ … … ” 同学 们 即联 系 自己 的感 受 定 下 自学 的 目标 与 方 法 。老 师 即 兴请 同学 们 按 照 自己 的学 习 目标 与 方 法 自学 。显 然 ． 班 同学 们 的 积极 性 在 新 课 一 开 始 就被 调 动 起 来 。 全 三 、 重 质 疑 。 养 自主 性 注 培 古 人 说 ：学 贵 知 疑 ， 疑 则小 进 ， 疑 则 大 进 。” “ 小 大 有疑 问 ， 才 有 学 习 的 内驱 力 。 堂上 要 让 学 生 思 ． 先 使 其 有 疑 。在 阅 课 必 读教学中 ， 积极引导 、 发想象 ， 要 启 鼓励 他们 敢想 、 疑 、 问 ， 敢 敢 重 视 学 生质 疑能 力 的培 养 ， 而进 行发 现 的 问题 教 学 ． 进 激励 学 生 自主 探索 地 学 习 。 在 《 如 小音 乐 家 扬 科 》 后 一 段 的 阅读 后 ， 最 学 生 提 问 ： 科 死 时 为什 么旁 边 躺 着树 皮做 的小 提 琴 ？白桦 树 扬 哗 哗地 响 ， 号 叫是 什 么 意 思 ？扬 科 为 什 么 张 大 着 眼 睛 ？扬科 在 前 面 说 过 ， 要 有 一 把 小 提 琴 ， 他 的 一 切 去 交 换 都 行 ， 么 只 用 怎
也谈小学语文的本色教学
话 ；对学生进行文 学熏陶 ，最终 回归文 该说 ， 目前我们教 师的教学 目标 意识并
不淡漠 。但却有不少 的课堂往往天 马行
断以预设的 目标为参照物 ，对教学作 出
针对性 的调控 ，不断引导课 堂向着预期 的 目标行进 。
空， 随意性 比较大 ， 缺乏必要 的约束 与反
语 文教 学 离 不 开字 、 、 、 、 词 句 段
篇， 离不开 听 、 、 、 ， 说 读 写 离不开感 悟 、 积 累和运 用等 实实在 在 的语 言实 践活 动 。
一
先生的“ 例子说 ” 的最好解读 。 如窦老师在讲授 《 天的怀念》 秋 一课 时， 以一句 “ 咱娘 俩在 一块要 好好 儿活 ， 好好儿活 ” 作为突破 口， 确立 了“ 感受 ‘ 娘 俩’ 的好好 儿活” “ 究 ’ 、探 我俩 ‘ 的好 好儿 活 ”“ 、思考 ‘ 我们 ’ 的好好儿 活” 的教 学层
次 ， 点学 生立足 文本 ， 指 质疑 思辩 ； 选 精
是语文课 堂教学的首要任务 ，也 是语文
回归本色 的一条重要路径 。
堂真实本色 的语 文课 ，需要师 生共 同
如窦桂梅老师上《 再见了 ， 亲人》 她 时， 是这样引导学生以读悟语 、 以读悟情的 ：
（ 教师打 开视 频 ， 幕上 出现 了志愿 屏
一
的 日常 功课 。因为 ， 只要反 复朗读 ， 就能 体会 出文 章 的音 韵美 、 奏美 、 势美 、 节 气 思想美 ， 就能让学 生真正从感性上 、 直觉 上、 整体上 去认识 、 体验语 文材料 ， 对语
文材料进行 主观 的消化吸收 。 因此 ， 朗读
、
立足 文本 。 回归 本 色 。
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也谈小学语文阅读教学策略
语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素
养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和
奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，
语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力
以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格
这个基本任务。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过
程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基
本模式为初读课文，感知课文内容――精读课文，学习重点
句、段――品读课文，走出文本，扩展视野。
一、阅读教学，以“读”为本
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读
中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境
中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误
一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句
玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。
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在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用
什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把
你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去
盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积
累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，
便欣然忘食。
二、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要
充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文
阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导
学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。
但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、
合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分
组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、
心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生
分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。
每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的
“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在
小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容
恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组
里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中
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得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学
习活动中去，从而掌握知识，提高能力。
三、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教
学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生
动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导
入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓
厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用
了电教手段――用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接
感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，
为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处
于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是
一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正
是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能
动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，
使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛
围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后
进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻
雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位
男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说
母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”
我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概
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括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃
了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、
创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神
上的愉悦。
四、重视朗读在阅读教学中的作用
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代
的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落
伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了
课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅
读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学
生积极思考的能力。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时
注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的
稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培
养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪
种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句
式灵活、多样，内容具体、清楚等。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握
各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、
作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很
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好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境，使学生
在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而
然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、让学生明确学习目的
阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生
的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基
础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极
的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让
学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，
探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读
代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是
课堂焕发出活力。
六、教给学生学习方法
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课
本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息
的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包
括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，
以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄
特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为
例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读
懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运
用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进
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大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来
提高学生的语文素养。
七、在阅读教学中运用多媒体教学
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被
引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一
个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识
具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上
文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、
听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、
形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极
的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣
的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引
入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声
音、图像等方面具有高超的能力。运用多媒体技术这一方面
的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解
表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利
突破。
参考文献：
[1]刘永和.在语文教学中培养学生的主体性.《教育
科学研究》，2013年8期.
[2]李玉英.语文教学中的”浅阅读”现象解析.《教
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育探索》，2008年9期.