综合实践活动的实施

综合实践活动课设计与实施

综合实践活动课程是我国基础教育改革的结构性突破，是新课程理念的生长点。它是以学生经验与生活为核心的实践性课程。学生在活动中不断有新的发现、新的体验，那究竟什么是综合实践活动？为什么要设计和实施综合实践活动？怎样实施综合实践活动？

关键词：综合实践活动课设计实施

一、综合实践活动是一种什么样的课程。

综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括研究性学习，社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？它与学科课程、与以往的课外活动和活动课有什么不同？综合实践活动课程是一种经验性课程、一种实践性课程、是一种综合性课程。

二、为什么要设计、实施综合实践活动课。

总体说来，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质的根本要求，是学生发展的内在要求，同时也是为克服长期以来中小学课程教学存在的局限性而提出来的。因此，世界各国新一轮基础教育课程改革十分强调增设综合实践类课程，完善课程结构，引导学生在开放情景中自主学习，综合实践活动课能注重能力的培养。

综合实践活动提倡学生全面发展，均衡各种能力，使学生积极、主动地在实践中发现问题、解决问题。

三、怎样设计综合实践活动。

（一）实施综合实践活动课程是基础教育课程体系重建的关键承担综合实践活动课的教师应当站在整合课程的高度，在目前没有“课标”和实用“教材”的情况下，根据综合实践活动课程的指导

纲要和课程的基本内涵，将信息技术教育与研究性学习相互有效地整合起来，开展劳动技能教育和社区实践。任课教师需要精心选择学生感兴趣的研究活动主题，设计出鲜明特色的综合实践活动教学单元计划，将学生的学习热情和探究欲望充分调动起来，让学生积极参与到综合实践活动课程学习之中。综合实践活动课它不同以往单一的活动课，也不是以往纯粹的信息技术课或劳动技术课。综合实践活动课是高度综合的课程，综合实践活动课程在具体实施过程中，可以将信息技术教育作为学生获取课题研究资料的一种手段，从信息获取实践中来提高学生的信息素养。在实施综合实践活动课程中引导学生以研究性学习作为课题探索基本方式，让学生在指导老师的帮助和课题小组同学的合作下，自主学习、协作研究、分享成果。在综合实践活动课程实施过程中，指导教师可采取灵活多样的活动形式，让学生超越传统课堂模式，超越学科知识体系，联系学生的生活实际，利用学校现有的资源和社区教育资源，在社会大环境这个课堂中，结合社会热点问题展开主题探索，实施综合实践活动，让学生在活动中学习，使学生在实践中成长。

（二）主题探索型综合实践活动课如何选题是设计的开端主题探索型综合实践活动即围绕一个特色主题，或由这个主题所派生出的一系列相关问题，参与活动的学生在指导教师的协助下开展针对这些问题的研究学习。学生带着主题问题去寻找解决问题的途径和方法等一系列学生感兴趣的探索研究，在课题实施过程中学生通过各种信息渠道搜集查找资料、分析判断、实践验证、交流心得、动手操作、协作研究、汇报总结、反思再研究最终求得解决问题的基本方案或初步结论，并展示他们在研究活动过程中的点滴成果，可能其研究的成果价值并不是很高，但也没有关系。因为，学生在参与研究活动过程中的情感体验和个性在合作过程中的张扬，要比实际研究的成果价值更为主要。这就是综合实践活动强调的重在参与、重在过程、

鼓励学生个性最大发挥的实质所在。

关键是指导教师如何去指导学生选题。在选题时，既不能脱离学生的实际生活，又要使学生感兴趣。历史的问题可以研究，但也要紧跟时代的发展步伐。研究主题的涉及面可以比较大，但又要有所侧重。一个主题探索研究实际上可以与许多学科的研究性学习相互融合起来。究竟如何进行有效整合，这里举一个主题型综合实践活动设计思路：2003年10月15日，我国“神舟五号”载人飞船成功发射和回收，它标志着我国载人航天事业发展步入世界先进行列，中国人实现了千年的飞天梦想。围绕“飞天梦圆”这一综合实践活动主题，开展主题探索型综合实践活动的内容相当丰富，涉及的研究领域也很广。对于中小学生来说，他们所掌握的科学知识还是有限的。所以在设计综合实践活动研究性学习问题时，指导教师要根据具体情况有所侧重，加强对学生选题的指导。

四、怎样实施综合实践活动。

教师在综合实践活动中的主要任务是指导，包括对学生活动主题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。它给学生带来自主参与、动手实践、协作发展的良机。综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动需遵循下列原则：

（一）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，关于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要关于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式；跨地区、跨国界合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵

循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学,通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。

（二）恰当处理对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划” 以及“班级综合实践活动计划”。新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动，要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。

各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。

（三）课时集中作用与分散使用相结合

综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学