初三中考复习策略研究PPT课件

.
8
(二)．复习课教学策略的研究：初三复 习课教学是初三教学的重要内容，它包括 复习教学和考试教学两部分。
来自百度文库1.复习教学策略的研究：
复习课的教学一直是初三教学的难点和 重点。如何有效组织教学，是各学校多年 来研究的问题。那么，复习课教学应该注 意什么呢？
.
9
⑴．复习教学是初三年级特有的教学模式。 它包含两个方面的内容：一是教师主导作 用的体现——即教学的引领作用，点拨、 启发、调控，帮助学生构建、深化、完善 整个学科的知识框架，完成高中复习的任 务。二是学生主体作用的发挥——即学生 的主动参与，通过自己的努力去认识把握、 融会贯通，在头脑中建立起对学科基本的 知识框架。
.
4
实现“双主体”互动，还要着重探讨主 体指向的对象——客体。我们认为，学校 教学指向的客体也是两个，即课程的调控 和试题的选择。对教师主体的要求是：充 分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对 学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结 构和落实基本知识，进而形成自己运用知 识去解决实际问题的能力。
之所以在谈初三教学问题之前阐释“双 主体”理论，是想首先给初三的教学、学 习和管理等各项工作进行一个定位。
.
16
可见，复习课不同于新授课，而是有其 自身的教学规律和要求。
新授课的教学目标是让学生了解、掌握 新知识，因此教学的模式往往是由浅入深， 由简到繁。而复习课的教学目标则是对基 础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、 联系、应用，并形成体系，也就是一个让 学生从自己知识的库存中调出旧知识并形 成新思维的过程。
.
10
（2）初三复习教学的主线是“学”与 “教”的统一。教师的“教”要体现在学 生的“学”上。复习教学不能由教师唱 “独角戏”，更不能成为教师展示自己解 题“高难动作”的表演，而应让学生多说 一点，多做一点，多展示一点，多参与一 点。
初三教学的模式，应特别注意教学的针 对性和有效性，因人施教、因课施教。根 据学科的不同、内容的不同，可采用多种 方法来完成。
12
①.循规蹈矩型。主要适应于那些理论、 概念较难，需要在复习中反复讲解的内容， 使学生产生居高临下的学习效果，接受和 理解这些理论和知识点。在复习中，重讲 一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开 朗的感觉。
.
13
②.以练代讲型。主要适用于学起来比 较抽象的知识，这需要学生弄清知识点， 能够准确地判断出来。这些知识可以在复 习中通过定量的题目练习，让学生们逐步 地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清 这些知识点和理论点的核心东西。特别是 在练习中，要准确地区分那些容易混淆的 知识，而这些知识的把握，只能通过实践 的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真 知。
.
17
对学生来说，复习课和新授课最大的区 别，在于知识库存中有没有这种知识的存 在。他们对学过的内容常有似曾相识的感 觉，也就是我们常说的“打开书了然，关 上书茫然”的状态。但是，已学过的知识 又会令他们产生“审美疲劳”，缺乏初学 的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从 学生已知的角度还是从未知的角度来授课。
.
14
③.归纳总结型。打破章节的概念，把相 关联的知识合并在一起进行归纳总结。这 种方法的好处是体系框架、知识点更加明 确，学生们一目了然。这种复习方式对学 生综合知识有一定要求。
下面，结合几个高中复习课案例作为参 考来研究和分析。
.
15
一位青年教师讲授高三复习课，其授课 的内容是物理总复习中“力的整体与分 离”。虽然这位青年教师是第一次担任高 三工作，但整个教学过程显得很老练。她 讲课非常严谨，紧贴主题，环环相扣。先 是从最简单的一个木块的受力情况开始分 析，然后从这个木块上加一个小木块再进 行受力情况分析，最后，将上述两个同样 情况的木块用线连接起来进行综合受力的 情况分析。教师的授课过程可以说层次分 明，结构严谨，循循善诱，尽心尽责，完 全算得上一节中规中矩的复习课了。
.
11
（3）初三复习课该怎么上一直是困扰教 师们的一个问题。
首先要明白复习课的目的；初三学生对 所要复习的知识已经学习过了，学生头脑 中已有这种知识的库存。复习课的目的就 是在较短的时间内激活学生头脑中的库存 知识。所以，复习课的模式不应是单一的， 应根据知识结构的需求可采用多种复习模 式。如;
.
.
6
（一）初三收官课教学策略的研究：
初三收官课教学有两方面的意义。一方 面是从非智力因素来说，因为大部分收尾 课程应该说都不是中考重点，但是收尾课 程有一个共同点，就是在收尾阶段教材都 要对本学科的课程发展做一个瞻望。
.
7
另一个方面从智力因素来考虑课程构建 的意义，即；收官课的知识点站的高度更 高，要比初一初二的站得高。可以说是对 课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更 强所以要高度重视收官课的教学。
初三教学的理论支撑，是教学中的“双 主体”理论，即教师和学生这两个主体。 “双主体”理论告诉我们，师生对话是教 学过程的核心环节，它对学生学习实践产 生重要的引领作用。
.
3
初三教学“双主体”理论的主要含义可 以概括为三种对话：第一，学生与客体 （客观世界）的对话，学生面对教学内容 构建客体的意义；第二，学生与自己的对 话，在这一过程中改造着自己所拥有的意 义关系，重建自己的内部经验，进行反思 性学习；第三，是与他人的对话，课堂学 习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这 三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒 介的融合关系。
初三教学策略的研究
.
1
探寻教育规律是教育者永远的追求。
初三教学不同于其他年级的教学。它是 一个特殊的年级，有其独特的教学特点。 初三教学分为两部分内容。一部分内容是 新授课教学；另一部分内容是要完成指导 学生参加中考的复习课教学。它的这些特 殊性决定了初三教学的独特性。
.
2
一、初三年级教学的理论依据
.
5
二、初三年级教学的特殊性
初三是一个特殊的年级，是九年义务教 育的终结阶段。面临中考升学的压力，有 不同于其它年级的特殊性，因此无论对于 教师还是学生都属于“非常时期”。但我 们在关注初三特殊性的同时也不能忽视了 教育规律的运用，不能借初三的特殊性漠 视或否定教育规律。说到底，这是教育教 学的共性和个性的关系。