小学语文课外分层作业课题研究.结题报告

《小学语文课外分层作业设计研究》

结题报告

迎泽区马庄小学

语文课题组

2015.05.05

《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告

一、课题提出的背景及意义

1、研究背景

《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。”《基础教育课程改革纲要（2010－2020年）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。

小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。

2、国内外的相关研究

从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各

种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么, 学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。又如在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。

在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料，如江苏省教育学院附属小学副校长兼语文老师刘春生在1998年开始尝试研究的“互动作业”，著有《作业的革命》，就很具有代表性。

但总体来说，目前这些研究与尝试尚缺乏系统性和完整性，且一些理念和做法不适合我市的教育教学现状。不过，其中也有很多理论知识和实践经验是很值得我们学习和借鉴的。了解相关研究，可以让我们在本课题的研究中，把一些好的理论、经验结合我校的实际情况加以有效利用，使之成为我校课题研究的理论依据和实践指南。

3、研究现状

“人生天地间，各自有禀赋”说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异和能力的不同，因此就造成了学生学习成绩上的差异性。这种情况在我们学校就更为明显，每个班大多有半数以上的学生来自外地农民工家庭，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则进行教学。但是怎样才能有效检测教学质量，监控教学效果同时更好的关注学生的发展呢？我们的途径无外乎从作业着手更直接、更全面、更有效！而作为课堂学习的有效补充与巩固，课外作业显得尤为重要。而当前我们很大一部分教师还是采用以前那种在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标的作业形式，这样做必然

忽视了学生的个性特点，不能满足不同层次学生的需要。那什么样的课外作业可以更好地适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展呢？那就是布置课外分层作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。

从作业存在的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，改革作业设计的内容、形式、评价的方法，才是符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的需要。为此，我们课题组经过谨慎的研究，决定利用小学语文教学、教材的特点，立足文本、设计分层化的作业并确立“小学语文课外分层作业研究”的课题，积极探索分层作业的形式和评价体系，以更好体现现代教育的平等性和针对性，帮助教师开展各项教育教学活动。

二、课题的界定

1、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层

作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。

2、课外作业：又名家庭作业。是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。是教学组织形式之一。《教育大辞典》中关于“课外作业”的定义是这样表述的:“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学的独立学习能力和学习习惯。”

三、课题研究的理论依据

情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。作业研究中要激发学习者的动机、兴趣和追求的意向；遵循儿童的年龄特点和学习的规律，注意由易到难循序渐进的原则；精心组织作业活动，充分发挥学生的自主性；及时地反馈调节，使学习者的心理和行为达到预期目标。

四、课题研究目标、内容及原则