04 十二月份教育随笔

让班级常规灵活起来

二〇一五年十二月十日

徐晴

良好的常规管理是使教育得以顺利实施、教育目标得以达成的前提和保证，个性是人的心理的一个重要组成部分，它体现一个人的整体精神面貌，作为国家的教育，我们需要幼儿有个性的发展。然而，常规管理与幼儿个性发展似乎在许多老师的教育观念、手段上存在冲突，两者互相抵触。教师如何将两者有效的结合、相辅相成呢?

（一）树立正确教育态度

幼儿有着强烈的好奇、好动、好探索的天性，我们希望教育能帮助幼儿充分实现自身潜力，能关注幼儿内在的能力、想法和问题，能使幼儿获得更美好的未来。但是，在实际的工作中，我们会面对很多阻碍，这些阻碍可能会扭曲我们的教育态度，作为教师的我们应该严格树立教育观，摆正态度，以积极地心态投入到工作中。

（二）要求中有尊重，尊重中有要求，尊重和要求和谐统一

首先，老师在设计、组织幼儿一日活动时，在要求中不是以强迫或命令的方式来达成的，而是以符合幼儿心理特征的方式来落实，以尊重的方式进行的，包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等等，是让幼儿要求面前保持积极性、主动性和创造性。比如，散步是一日生活中的某一环节，也是我们感到比较头疼的事。幼儿排成长长地队伍，往往两位教师一前一后，如果是午餐过后的散步一般只有一位老师在前带队，后面的孩子就更加活跃了，吵吵闹闹秩序很难维持。每个老师都希望自己班的孩子散步时一个跟着一个有秩序的进行，那我们是如何来落实这个要求的呢？一次两

次以命令的口气可能刚开始管用，但是时间长了幼儿又会散漫起来。我们在实际活动中运用“选小队长”的形式，尊重孩子、了解孩子、从孩子的角度出发提出要求，幼儿积极主动，知道如果想成为小队长一定要做好榜样，于是在散步环节孩子们能有自控能力，避免出现了混乱、不安的情况发生。

其次，尊重能帮助伴随要求，尊重幼儿的活动意愿，并不是放弃要求，而是鼓励幼儿在力所能及的前提下作出思考和努力，获得发展。这一点我们老师都是深有体会的：比如在美术活动中，一些幼儿的基础技能弱，往往是老师布置的任务能力超出了他们的实际水平，害怕失败、害怕同伴老师的嘲笑，所以他们不喜欢参与美术活动。还有的幼儿很有个性，他们不喜欢老师条条框框的要求，他们有自己的想法、创意，但老师往往扼杀了这种突破。事实证明只要我们坚持不懈的给予鼓励，对孩子的一些行为能用智慧的眼光去欣赏、理解，尊重幼儿，越是给他们自由，让他们面对挑战，去想象和创造，幼儿就越感到责任重大，越能独立承担行为的后果。

（三）学会剖析幼儿个性表现，有效解决。

每个幼儿都是独立的个体，在他们的成长中会表现自己独特的个性特点，他们的有些行为表现会很“特别”，当他们有这样的表现时，我们应该学会剖析他们的个性表现，采用合理有效的办法有效解决。新《纲要》重视幼儿对活动的参与，重视教师对幼儿一日活动的管理。每个幼儿都是活生生的生命个体，他们有自己的想法和个性，让我们学会尊重幼儿的个性，用心去付出，让每朵蓓蕾尽情绽放！

喜欢做小老师的孩子

二〇一五年十二月二十三日

徐晴

刘悦扬是我们班的活跃分子，说他是活跃分子主要是上课的时候屁股老坐不到椅子上，老是翘来翘去的，下课也是动个不停，一点也没有闲下来的时候。可是他有一个最大的优点，就是特别喜欢帮老师做一些力所能及的事情。很喜欢老师叫他做小老师，每到我们要请哪个乖的小朋友做小老师的时候，刘悦扬就坐的非常好，把小脑袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，让你不请他也不行。

请到他做小老师时，他就非常高兴，一个劲的对别的小朋友说：今天老师请我做小老师，我是老师的小帮手。做老师的时候，他也做的特别认真，在我们班级算是大哥哥了。不过，做小老师的时候很乖，但是一到没请他做小老师的时候他的好动的个性就又出来了，上课又要晃来晃去，跟他说过好多遍，上课要认真听讲，不要老是动来动去，每次都记住了，可过一会就忘记了。真的得想个好办法，改改他的这个习惯。

后来，我们想，既然他那么喜欢做小老师，下次就跟他说如果表现好就请他做，表现不好就不请他做。刚开始，他在小椅子上动个不停的时候我们就提醒他，刘悦扬，如果上课不乖，坐的不好可就不请你做小老师咯。他没听进去，下课了，我们根据幼儿的表现请了一个表现很好的迟馨宁小朋友做小老师，这下，刘悦扬可不开心了，一个劲的问老师怎么不请我呀。这个时候我们就跟他说“刘悦扬，你自己说说看上课表现的好不好，有没有认真听老师上课，回答问题呀？”刘悦扬看着老师不做声响。第二次表现还是不太好，我们还是没请他，这下刘悦扬知道我们是来真的了，表现

的不好以后就真的不请他做小老师。他就跟我说：“老师，以后我上课认真听，不乱动了，以后还请我做小老师好不好？”“好啊，如果刘悦扬以后上课能乖乖的，还请你做小老师。”

那次以后，我们明显感觉到刘悦扬上课动来动去的时间少了，比以前好多了。为了表扬他，下课后就请他做了小老师。刘悦扬咧开嘴开心的笑了。