浅谈如何将说明文上得生动有趣2015年3月

浅谈如何将说明文上得生动有趣

彭州市丹景山镇永定九年制学校文仕雪

摘要：

要想学生在中考说明文试题上取得高分，必须在平日的说明文教学中让学生对说明文课堂产生兴趣，这是初中语文教学的一大困惑。说明文学生学得枯燥无味，教师教的怨声载道，师生都找不到成就感。为此改变传统教学模式，寻找有效地教学方法提高说明文教学的效率是初中语文教学的必行之举。巧妙运用导入、多媒体、角色模拟、实地考察、画图表等方法既能提高学生学习说明文的兴趣，又能提高说明文课堂效益。

关键词：教学方式；地位；效果

人教版八年级上册有两个单元的说明文，成都地区中考语文的A卷现代文阅读一般不考议论文就考说明文，所以说明文教学在初中的语文应试教学中占有举足轻重的地位。为了获取中考高分，在说明文教学中教师往往会花大量的时间和精力，但是很多时候教师都会将说明文上成一种科普知识的教授课。说明文表达方式多以说明为主，由于说明文语言讲究真实、准确，所以一般的说明文的语言都比较平实，缺乏生动性。语文教师怎样才能将说明文上的生动有趣呢？可以从以下几个“巧”的运用做一下探究。

一、巧妙引导、激发兴趣

教师们在上说明文时，一般会先将说明的知识梳理一遍。说明文的概念、种类、结构、顺序、方法、语言特点等一股脑的花上一节课的时间给学生讲。知识点是讲了，可是学生在这种抽象的、填鸭式的教学模式下已经失去了对学习说明文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有先激起学生学习说明文的好奇心，才能调动学生学习说明文的兴趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了激发学生学习说明文的兴趣，首先应注意巧妙的导入。例如：讲《中国石拱桥》时，可以从2008年5.12地震有哪些桥被摧毁了，这些摧毁的桥都有哪些种类，为什么建筑时间不久却在这场地震中摧毁了呢？学生带着探究和思考跟

随教师的思路，自然而然的引入到说明文的教学。教师在学生兴趣盎然的情景下引出千年不倒的“卢沟桥”和“赵州桥”，再引出课题，激发学生兴趣后一起学习该文，并在学习中引导学生学习体会说明文的知识。例如该文中有大量古诗，这在说明文中叫“引用”，随之明确其作用；再如作者为什写中国石拱桥一定要选择卢沟桥和赵州桥呢？在学生小组合作探究中明确它们是中国石拱桥的典型代表，这是最具有代表性的例子。写卢沟桥和赵州桥是举例子、分类别的说明方法等，这种足部引导探究的方式比枯燥讲授效果好几倍。

二、巧用多媒体，生动再现文本

说明文教学中一定要注重多媒体的使用。多媒体不仅是教师现代化教学技术水平高低体现，更重要的是它能让我们的语文教学生动化，形象化、具体化、趣味化、唯美化。其实很多说明文虽然知识性很强，但也有很多画面感的。现代美学还认为：“审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。”这种情感是“人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。”（注：王朝闻：《文学概论》，人民出版社1985年版，第105页。）例如在讲授《苏州园林》时可以利用网络下载一些苏州园林的图片，配置优美的中国古典音乐，一组一组的播放，在唯美的苏州园林的图片熏陶下、优美音乐陶冶下，学生探究苏州园林的兴趣在视觉、听觉的触动下调动起来了。再如上《奇妙的克隆》时可以在网络上下“多利”被克隆诞生的图片和视频放给学生看，让抽象的克隆技术形象化。这样学生学习这种专业性很巧的说明文就不会感到枯燥吃力，反而会激起它们对医学、克隆技术相关问题的思索，课堂也因此生动起来。

三、巧妙运用角色模拟教学

说明文的知识性很强，单纯教授说明文的知识的确无趣，不仅学生会有恹恹欲睡之感，教师也会有失败之感。在说明文教学的课堂中依然可以采用上小说、戏剧等文艺性作品的教学方式。让学生扮演多种角色来梳理和介绍课文内容，会让说明文的课堂生机盎然。角色扮演能有更多机会让学生身临其境的感受作者的思路，理清文章的结构，能更有效让学生掌握说明文的知识。

例如上《故宫博物院》可采用导游角色，让学生扮演一位导游带大家按中轴线游览路线，由南至北带全班游览一下故宫博物院，并且要求学生一边画一画每个宫殿的名称，一边以导游的身份讲解一下各个宫殿的特色。这种角色扮演的方式不仅能调动学生学习的兴趣，还能调动学生上网查询有关故宫博园的相关知识，因为他们为了扮演好自己角色而不是被迫完成作业，学生是很愿意

花时间和功夫的。

再例如《说屏》这一课，文章很简单，就是讲屏的种类和功能，但是一上课我们就向学生提问：屏有哪些种类，各有什么作用和功能呢？学生会立马感觉枯燥、无趣。如果我们提前布置让学生来当一个推销员来向大家讲解并推销屏，他们自然就会去总结屏的种类和功能。这种让学生扮演推销员的课堂一定会比教师讲授的课堂生动活跃，而且会取得事半功倍的效果。再如上《生物入侵者》时，让学生扮演生物节目的主持人。梦想成为电视人的青少年不少，科普知识的主持人既是一位是一位电视人，更是知识的传播者。“知识是一种使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”③（注：苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第59页。）让学生扮演这样一位高大上的角色来向大家介绍生物入侵的种类、生物入侵的方式、失误入侵的危害、现在科学家采取哪些措施等，学生定会乐此不疲的。

古文学习在语文教学中也是很枯燥的，古文里的说明文就更让老师花精力了，但是文言文中说明文亦可以用到角色扮演。列如《核舟记》关于“大苏泛赤壁”中苏东坡、鲁直、佛神态、动作、坐的位置一些学生学完也不一定弄清楚。因为农村学校的绝大部分学生平日现代文都没读几篇，要让他们把古文读细读懂的确有些难度。为了再现当时“大苏泛赤壁”的情形，可以采用角色扮演的教学方式。一种形式让优生再现当时情形，或者让后进生参与到角色扮演中，去体味当时的情形。

角色扮演的形式和方式有很多，在此不一一赘述，但真正将其在说明文的课堂中巧用好这种形式，说明文的课堂会很生动。

四、巧用实地观察，学以致用

说明文教学不能仅仅是课堂上的几篇经典篇目的学习就能完全掌握，这种知识性很强文体真正要让学生掌握说明文的知识并且能学以致用，还应采取写作说明文的的教学方式。在教学中我们也真正采用了这种方式，但是往往是脱离现实的写作。有人曾说：没有证据就没有发言权。这里的证据在说明文中就是实地考察的真实数据，实例。把学生关在教室写的说明文都是空中楼阁，只有让学生回归自然实地考察、记录、对比、思索之后写下的说明文才是真正的实用性文章。教师其实应该明确自己的工作价值“授人以鱼不如授人以渔”。我们传授语文知识不仅仅是为了中考、高考取得而优异成绩，更多是培养学生将来走向社会、走进生活的求职谋生的方法和能力。一位中学生能够在学习说明