浅谈高中生物课堂教学方法 初探
基于生物学核心素养的教学初探——以“光合作用的原理和应用”一课为例
教学方法课程教育研究188 学法教法研究一、创设图片情境通过图画再现情境，将课文的内容形象化，能使学生更乐于接受和理解课文内容。
在语文教学中，最常用的图画是剪贴画和简笔画，在以图画再现情境的教学过程中，需要教师的指点、启发和描述来引导学生去把握正确的认识方向，让学生把画看活，仿佛自己就是画中的人物、飞禽走兽和花草树木等，感到画里的一切都是有生命和感情的。
例如，我在教学《燕子》一课时，一边进行课文的讲解，一边用粉笔在黑板上简单勾出燕子的形体，讲到燕子身体的哪一部分就用粉笔勾出燕子的哪一部分。
此时，学生的注意力就被牢牢地集中了起来。
以简笔画的方式来创设情境，效果是非常好的。
画简笔画的过程可以边讲边画，燕子的形体是从无到有、逐步形成的，画面的不断变化能够吸引学生的注意，更容易将学生带入情境当中。
二、创设问题情境具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。
平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，我就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，我便让学生自主交流，并讨论这些问题。
在学生总结出做人要讲究诚信后，我再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。
”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文的学习中学生的表现也都十分积极，课堂的教学效率也得到了提升。
三、创设多媒体情境信息技术的飞速发展让多媒体走进小学课堂，有效地帮助学生在语文教学中创设有效的教学情境，让学生的学习更加轻松快乐。
浅谈高中生物教学策略
68教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。
在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。
为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。
一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。
由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。
这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。
2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。
目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。
教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。
再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。
二、生物教学策略1.转变教师教学观念。
受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。
因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。
浅谈探究教学法在高中生物课堂中的应用
探究方案—— 实施探究方案—— 分析结果——得 出结论—— 和学业成绩 。 探究教学是提高高中生物教学质量 的有效途径 。 表达 交 流 。 要创设一个有利于探究教学的环境 ，第一应对教师进行全方 ４探究教学的特 点 位的培训 ， 促使他们转变教学观念 ： 第二教师应选择适合探究 ４ ． １ 以 问题 探 究 为 中心 的内容， 创设情 境， 激发学生的学习兴趣， 鼓励学生 自主探究来 探 究 教 学 是 以 问题 为 导 向， 通 过 提 出 问题 ， 促 使 学 生进 入 获 的 知识 。
学习； 通 过 引导 学 生探 究 问题 ， 促 使 学 生 开展 积 极 主动 的学 习 活动 。通过问题进行 教学 ， 可以激发学Βιβλιοθήκη 的思维 ， 培养学生理 参 考文 献
起 系统 的知 识 。 活动 ， 师生都将 以导演和主角的双重身份进入探究式教学。 ３探 究 教 学 的基 本 思 路 通过在高中生物教学 中实施探究教学法得出，在高中生 引导 学 生 发现 提 出 问题— — 引 导 学 生做 出假 设— — 设 计 物课堂教学 中，运用探究 教学法有利于提 高学生的学习兴趣
文 献 标识 码 ： Ａ
‘
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
１ 探究教学的形成与发展 念 或 原 理上 。学 生 在 探 究 学 习 的过 程 中 ， 通 过 发现 问题 、 提出 ２ Ｏ世纪五、 六十年代 “ 探究教学” 才 明确地成为一种教学 问题、 收集资料、 分析资料、 从而得出结论。 方式 ， 其首倡者是美国生物学家、 课程专家、 芝加哥大学教授施 ４ ． ３以合 作 学 习为组 织 形 式 瓦布 。他 认 为 传统 的教 学 对 科 学 进 行 了 静态 的 、结 论 式 的描 探 究教学需要学生个 体的独立思考，但也离不开与他人 述， 这样 就掩 盖 了科学 知 识 是试 探 性 的 、 不 断发 展 的真相 ， 极 力 的合作， 所以合作学习是探究教学 的一种很好的组织形式。 在 主张要积极地 引导学生去探究世界 。 在施 瓦布等人的推动下， 探 究 教学 中 ， 从形 成 问题 、 制 定 解 决 问题 的方案 、 收集 资 料 、 分 探究教学在英美等 国得到了蓬勃发展 ， 先后出现 了几种著名 的 析资料直至得 出结论， 学生需要同他人交流思想， 从而在 问题 探究教学模式。２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 以来 ， 为 了适应知识经济发展 的解 决 方法 上 取 得 共 识 。 学 生 在合 作 学 习 中合 理 分 工 、互 助 的需要 ， 各 国都普遍重视对学生创新 能力的培养 ， 促使探究教 互 学 、 彼 此 讨 论交 流 、 使 小组 中 的成 员在 认 知 、 经验 、 能力 各 方 学的研究得到了迅猛发展。 我 国自改革开放 以来， 也 日益重视 面 得 到 互补 。 对 学 生探 究 能 力 的培 养 ， 促 使 学 生成 为创 新 型 人 才 。 ４ ． ４解 决 问题 的过 程 与 结 果 同等 重要
新课程理念下高中生物创新教学初探
新课程理念下高中生物创新教学初探【摘要】“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”生物教学中如何依据本学科的特点，找准创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？【关键词】教学培养创新精神创新教育已经成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言，生物教育是创新教育的主阵地之一，因此在生物教学中开展创新教育、培养学生的创新能力具有重要的意义。
新《生物课程标准》中指出：“生物教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”因此，通过学生所了解，熟悉的社会实际问题等，为学生创设生动活泼的探究领域，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为生物教学中的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在生物教学中愈来愈重要。
教学中应如何依据学科特点，找到创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？应该注意以下几个方面的问题：一、生物教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
（一）理解创新教育，更新教学观念教师首先要具备深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取的精神。
新型教育教学过程中要时时处处体现“学生为主体，教师为主导，思维为主线，创新为核心。
”学生对某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题以及其解决是否新颖。
教师完全能够通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新领域引入课堂，与教材内容有机的结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，从而有效地培养学生的创新能力。
（二）构建新型的师生关系，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
高中生物新课程教学初探
高中生物新课程教学初探摘要：本文从新教材教学中时间的安排及“度”的把握、“学生为主体，教师只是引导者”的教学思想、模型教学的应用及新课程探究性实验教学与传统实验教学的比较几个方面来初步探讨新课程的教学。
关键词：新课程；“度”的把握；主体；引导者一、教材的改革在教育改革中，课程改革是一项重要的工作，而课程改革中重要的工作之一是教材改革。
随着社会的发展，教材的性质及功能发生了一些重大变化。
正因为这些变化，传统的教材现已难以适应时代的要求与教育的发展。
1.实验方面的变化实验方面最大的变化是新教材将过去的一些验证实验改为探究实验，如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对光合作用强度的影响”“探究植物细胞的吸水和失水”。
除此之外，还设置了“模型构建”栏目，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”“利用废旧物品制作生物膜模型”，这些模型的建构既加深学生对原理的理解和掌握，又有利于促进学生学会用模型的科学方法来分析与解决问题，培养科学探究能力与创新精神，通过这些探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生亲自去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步构建自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
这对于学生的终身发展是大有裨益的。
2.教材编写体例比较与旧教材相比新教材每章的编写中增加了“本章小结”“自我检测题”，其中“本章小结”的内容是该章的知识要点归纳，在于帮助学生进行知识的梳理和总结；“自我检测”则通过典型习题帮助学生巩固和运用新知识。
在每节的编写上新教材增加了“问题探讨”和“本节聚焦”。
“问题探讨”是新教材编写的一个亮点，被编写在每节的开始，是由图片+情境+讨论题组成。
其中的问题有的来自生活，有的来自科学史，对导入新课、激发学生探究欲望有一定作用。
3.课本插图的比较与旧教材的插图相比，新教材插图的特点主要体现在：（1）插图均为彩色图，更能吸引学生注意力；（2）增加实物照片和示意图数量，如“幼儿和老年人”它使得“人体老化细胞的特征之一就是含水量明显下降”这一知识点更为直观、形象；（3）增加了人物图的数量，加大对学生科学史教育，如“关于酶本质的探索”；（4）在习题中出现了教材中没有的概念图，它能形象地表示概念之间的联系，这有助于学生对知识的梳理和知识体系的建立；（5）新教材中编排了一些流程图，如”由氨基酸形成蛋白质的示意图”，这样使得一直困扰学生的一个非常抽象的过程得以直观形象化。
浅谈高中生物教学的导入方法
容 特点 、学生 的实 际情 况 及 教 师对 教 材 的处 理 方 法 等 来 决 定 。常 用 的导 人 方法 有 如 下几 种 。
人新课。 把直 观 教具 作 为 问题 的载 体 导人 新 课 ， 可 以增 加 既 学 生 的感 性 认 识 。 又能 集 中他 们 的注 意 力 ， 发 学 习兴 趣 。 激
谈 离 审生 物教 学 的晕入
杨 恩德
（ 登县 第六 中学 永 甘 肃 兰州 ７ ０ ０） ３３ ０
课 堂教 学 与从 事 其 他 任何 工 作 一 样 ，必须 要 有 一 个好 知 识 和 学生 一 起进 入 对话 情 景 。 学 生迅 速 集 中注 意 力 ， 使 从
的 开头 ， 可 能取 得 理 想 的教 学 效果 。正 所 谓 “ 才 良好 的 开端 而 导 入新 课 。 如 ， 例 导入 “ 数 分 裂 和有 性 生 殖细 胞 的 形成 ” 减
系和 相 互迁 移 ， 能 集 中学 生 的 注意 力 。 思 维定 向。 又 使 （） ２ 讨论 。教 师根 据 要讲 授 知 识 的 要点 、 点或 关 键 去 难 设 计 问题 ．上课 一 开 始就 组 织 学生 运 用 巳学 的 知识 进 行 分 生学 习 的积 极性 。 吸引 学 生 的注 意力 ． 深学 生 对 旧 知识 的 加 巩 固 和新 知 识 的理 解 记忆 。 （） ３ 联想 。 师 复述 与新 课 内容 有联 系 的 生物 知 识或 实 教
用 ” 。
如 下 故 事来 引人 新 课 ：今天 我 们来 了解 一 个人 。这 个 人 就 “ 是 盂 德 尔 。孟 德尔 是 奥 地利 的布龙 奥 大 利 修 道 院 的一 名 天
２开 门见 山法 。上课 一 开 始 ， 师 开 门见 山地 直 接 提 出 ． 教
浅谈高中生物教学
教师 ，教师 与学生 的主 体关系是 平行 的。教 师 的参 与影 响着教学 模式 的建构 、学生 实际 参与课堂教 学的 时间与 空间的设 置 、学生 参 与的引导 、教学 目标 的落实 。因此 提高课 堂教学 的有效 参与 已
成为实 际教学 中实 现主体 性教育 目标的一个重要切入 点。 １ 、课堂教学有效参与 的涵义 １ ．１ 有 效参 与是指课堂上 全体学生 积极 主动 、愉快地 把更多 的时 间投入 学习 ，使思 维达到最 大限度 的发展 ，在 特定时 间 内取 得最 高的学 习效果 。积极参 与是有效 参与 的基 础， 思 维参与 是有效 参与 的核心 。布卢 姆将 学习者参 与学习过 程的动机 、态度 和作用 的程 度等 情感 的前 提 特性 作 为影 响教 学 效果 的 三个 主要 变 量之 如果一 个人有 强烈 的 、鲜 明的动机 ，那 么 ，任 何活动 都会进
能力的提高 。 ２ 、课 堂教学 有效参 与的特 征 ２ ．１ 学生有效参与课堂教学 主要特 征 是主体性 ：教学 过程就是 学生对教师 所提供 的学习 内容的 认识过程 。学生通 过 自身的 活动 ，对获 得信息进 行编 辑 、 加工， 得到新 的知识信息 。学 生只有 通过主体 活动才 能在课 堂教学 中获 得发 展 。 二是能 动性 ：即学 生有明确 的参与 目的 ，并以此 制约活 动的 方向 、进 程及对结 果 的解释 ，而 且表 现在强 的思维 能力 ，特别是
课堂是 学校教育 教学的主 阵地，学生是 学习的 主体 ，课堂教 学的 出发点和 落脚 点 是学生 知识 、能力 、情感 三方 面 的发展 。实 践 表 明 ，学生参 与课 堂教学 的积 极性 、参与课 堂教 学 的深度 和广 度 ，直接 影响教 学过 程的优化 ，关系到 素质教育思 想 能否在课 堂 教学上真 正落实 到位 。因而 ，学 生有效 地参 与课堂 教 学是 教学质 量 提高 ，学 生综合 素质 提升 的关键 。课堂教 学 中的 另一个 主体是 二 、主导性 ：课 堂教学 中 ，教师 的作用 主要还是对 学生的 引 导 。在课堂教 学 中，教师是 课程实施 的具体设计 者 ；是学 生活动 过程 的引导和 活动效 果的监督 和评价者 ；是学生参 与课堂 教学 中 思维 的剖析者 ，为学 生的思 维参与提供 范例 ，为学 生更深 层次思 维参 与提供指 导 。没 有 了教 师的指导 ，学 生的参与 就没有 了方向 和 目标 ，也就不能称之为教学 。有效参与课堂教学更无从说起 。 ３ 、提高课堂教学有效参与 的方 法 ３ ．１ 融洽 师生关系 ， 诱 导参与 教 学 的本 质应该是 “ 学生在教 师指导下 主动地参与学 习，从 而在知识 能力 、情 感态 度 、创新精 神等方 面得到 主动地发 展。” 因此从这 一角度 看 ，建 立 良好 的师 生关 系是促进学 生有效 参与的 重 要保证 。教师 热爱 、尊重 和信任 学生 ，理解 学生 的内心世 界 ， 师生之 间建立一 种平等 、民 主 、 和 谐的关 系 ，就一定 能激发学 生 的 自尊心 和 自信 心。 只有当教师 主动接近 学生 ，一次 次待 以真 情 实意 ，学 生受到 感动 、感染 和感化 ，师生 之间的情感距 离就会 逐 渐 缩小 ，学生对 教师就会 自然产生 亲近 、感 激与仰慕 心理 ，而 其 内在发展 潜力和主动参与意识亦将被诱导 出来 。 ３ ．２ 创设 情境，激 发参 与 俗 话说 “ 知之者不 如好之者 ”，学生只有对 学习活动产生 了 兴趣 ，才 能主动地参 与学 习 ，学生 参与的有效 性也 会大大提 高。 教 学 中要激 发学生 主动参 与 ，关键 是教师要 为学生创 设各种教 学 情境 。必 备的教学 情境 通常指问题情境和心理情境两方面。 ３ ．２ ．１ 所 谓问题 情境 ，一般指教 师从学生熟悉 或感 兴趣 的社 会 现象 ， 自然现象 和 日常生 活现象 或已具备 的知识储存 库 中选 取 些 问题 ， 促 使学生 积极 主动开展 思维活动 。生 物教学 可 以通过 以下方式来创设 问题情境 （ １ ） 利用生活 中常 见的事例 或实 物创设情 境 生 物是一 门与生 活联系 紧密的学科 。我们生物 教师 要时时 留 神 ，处处 留心 生活 。让生活 成为教 育的鲜 活资源。如在 进行细 胞 呼 吸教学 中，教师课 上 出示 一份市 售的甜酒 酿。可 以先 让学生来 闻一 闻 ，尝一 尝 ，看 一看 ，想一想 ，学 生提 出众 多问题 ，引起探
浅谈高中生物课堂的探究式学习
且关注这些知识在生活 、 生产 以及社 会发展 中的应用 ；
二 、 中生物课堂教 学探究式学 习 高 探 究式学 习是学生 主动感知 、 发现 、 理解 、 应用 知 识的一种学习方式 ，作为一种能够全 面培养 学生科学 素养的全新的教学理念 ，得到 了教育 工作 者越来越多 的认可和重视 。本文主要从 以下几个 方面探析高 中生 物课堂的探究式学 习：
在高 中生物课 堂教 学过程 中，创设探究式学 习的 情境是整个教学活动能 够顺利进行 的关键所 在。因此 高 中生物教师在备课前 首先需要对本章节 的教 学 内容 进行认真分析 ， 在创设 情境时需要融合实 际生 活 、 最新 的生产技术 以及社会 热点等 因素 。例如 ， 结合现代社会 发展的特 点探究 生物与环境 的关 系 ，时代 的进步提高 了人们的生活水平 ，但 却导致我们 的生活环境 日益恶 化， 在教学过程中教师可 以通过挂 图以及录像 等形式 ， 用生动具体的实例将发生在我们周 围的环境污染等 问 题展现 出来 ，通过这种最直观 的感受 提高和培养学生
中 图分 类 号 ： ６ ３ １ Ｇ ３． ９
一
文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ — ２ ４ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）８ ０３ — ２、
探究式学 习的意义 生 物作 为一门 自然科学实验课程 ，在 培养学生科 学素养方 面有着非常重要的作用。根据《 日制义务教 全 育生物课程标准》 中的相关规定 ， 生物科 学的教学 目标 是要让学生获得生物科学 和技 术的基础知识 ，了解并
积极主动地学习。在学生取 得较好 的成绩时 ， 老师要给 以恰 当的肯定 和鼓励 ， 使其 获得 心理的满足 ， 功的快 成 乐 。（ ） ３教师讲解不宜过细 ， 要推迟判 断 ， 为学生提供独 立思考 的空间 。 教师在给学生讲解 的过程 中 ， 不应讲解 过细， 因为教 师讲解 过细 ， 似面 面俱到 ， 易形 成思 看 容 维定 势 ， 学生完 全跟着教师的步子走 ， 影响学生独 使 会 立思考能力 的培养 。因此 ， 教学 中对于最基本最 主干 的 知识要讲 清 ， 以利于知识 的迁移 ； 而对 于一些扩展性 的 问题 、 前后 知识对 比以及 区别和联 系 、 知识和方法 的 对 归 纳总结等 ， 完全 可 以留给学生 ， 让学 生去钻研 思考 。 （） ４ 以社会 实践为 源泉 ， 积累学 生的感受 性知识 ， 培养 独 立思考 能力 。学生掌握知识 、 认识事物过程中的感知 活动 ， 是以社会实践为源泉 ， 以客 观现实为基础 的。因 此， 在小 学数学教 学 中 ， 应掌握 思维工 具 ， 加强 语言训 练。在学生运用学具操作过程 中 ， 教师应加强指导 ， 通 过操作 、 观察 、 想象之后 ， 时引导抽象概括 ， 及 还要靠 内 部语言对感性材料进行分析 、 比较 ， 综合形成较 清晰的 观念 ， 再进行判断 、 推理 ， 用数学语 言表述 出来 ， 以发 展
浅谈高中生物教学
关键 词 ：生物；课堂教 学；教学模式；学习方法
生物 作 为 高 中教 学 的 重要 组 成部 分 ，但部 分 学 生对 生 物 并不 过 带有悬 念的 问题不 断 的去激发 学生 的学 习兴趣 。培 养学 生 问题 意 重视 ，学 习兴趣 不高 ，致使 教学 质量 下降 。教 师需要 改变教 学方式 识 。指导 学生 发现 问题 ，提 出问题 ，归纳 问题 和解决 问题 的能 力。
山 西 青 年
教 育平 台
浅谈高中生物教学
盖 晓 利
１ ２ ４ ２ ０ ０ 大洼 县 高 级 中 学 辽宁 盘锦
摘
要 ：根据 高中生物新课． 习 虽 标 准，高中生物应 提高生物科学素 养，
识 ，掌握 了多少 ，有什 么样 的能 力提高 ，也就 是取 决于信 息传 递 的
面向全体 同学 ， 倡导 探 究性学 习，注重与现实生活中的联 系。通过改变 效率 ，即课 堂交 流的有 效性 。制 约课堂 交流 有效性 的 因素是 多方面 教学方式，精心设计课前 问题 ， 提 高教 学效率 ，巧妙设计课堂导言，激 的 。有来 自学 习内容本 身特 点 的 ；有信 息载体 形式 的 ；也有 交流 方 发学生学习兴趣 ，设计课 堂教学过程，增加师生互动，给 予充足时间思 式 的等 等 。
脚 手架 ” 、教 师教 学 的 “ 导 游图 ” 、师生互动 的卷 轴 。新课 讲解 所无 法替代 的 。由此 来改 变学 习的被动 局面 ，尤其 是对 学 习后 知 的 “ 程 理念 下 的生物课 堂 ，我们很 有必 要去继 承 和发扬 那些 具有 无限生 进 的学生 可 以在 课堂 上直接 受益 。
生物实验课堂教学模式初探
要 求学生 明确教 材上 的实验 目的外 ，还要 明
确该 实验 在生 产 、生 活等 方 面 的实 际 应 用 ． 以此激发 学生学 习动机 ，树立科学 态度 ，提
关 系到课堂教 学质量 的提高 ．新课程 下教师 要树立 全新 的教育观念 ，加强 学习 ，提 高 自
身素 质 ，在 课 堂 教 学 中要 有 新 观 点 、新 方 法 ，积极倡 导 探 究式 学 习 ，面 向全 体 学 生 ，
２０ ０ ９年 第 ５ 期
河 北理科教 学研 究
育 出版 社 ，２０ ，７ ０３
短 文集锦
水”教 学 中 ，利 用 “ 制黄瓜 ”实验 ，学生 腌 通过手 摸 ，体验 到黄瓜 质感 的前 后变化 ；通 过眼观 ，体验 到黄瓜外 形的前后 变化 ；通过 品尝 ，体验到黄 瓜 因失 水而 引起 的 口感 的前
及 功能 ，教师 检查评 分 ．
５ 对 教 材 要 求掌 握 、难 度 大 的 实验 进 行 考
查
我们 在初 中七 年 级 ４～６班 进 行 了实验 考查 ，如 用显微 镜 观察植 物细胞 ，探 究种 子 成分 ，鲫 鱼 的解 剖 等 ．在 讲完植 物 的基本结 构 后 ，对 用显 微镜 观察植 物 细胞 的实验进 行
高 学习兴趣 ，这样 有利 于克服组织 教学难 的
问题 ．
２ 要在 实验 前 “ 点 。抓预 习” 定 ，对 结果进
行控 制
注重学生 学习方式 的转 变和学生 生物科学 素 养 ，以及 正确 的世 界观 、人生观 和价值 观的
培养．
参 考 文 献
１ 王 永胜 ． 物新 课 程 教 学 设 计 与 案 例 ． 京 ：高 等 教 生 北
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浅谈高中生物课堂教学方法
初探
发表时间：
2010-11-22T13:37:48.730Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第7期供稿 作者： 解文莲
[导读] 使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。
解文莲（易县中学
河北 易县 074200）
1.
设疑、讨论、归纳一体化教学模式
问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自
学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习
“绿色
植物的光合作用
”，“生物的变异”等，可采用这种教学模式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既
要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时
的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，
增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维惰性。
2.
联想、激趣、创新启发式教学模式
兴趣是最好的老师。生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思
维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、
生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。如，学习细胞呼吸时，讨论剧烈
运动肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理等；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物
----地下
结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源
于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空
间，培养创新思维。
3.
自主、合作、探究主体性教学模式
探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的
氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。如，
H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作
用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思
考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的
艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。
4.
宽容、唤醒、激励隐性分层教学模式
学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学
生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分
层。对待学生的缺点要用
“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意
识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不
能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和
诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用
“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学
生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能
“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生
都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。
任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去
体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景
交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生
被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培
养出高素质人材。