七年级语文下《第三单元---课外古诗词诵读-竹里馆》优质课教学设计-3
第三单元 课外古诗词《竹里馆》(教案)部编版语文七年级下册
竹里馆教学目标1.通过作家生平、作品背景理解诗歌内容。
2.反复朗读，读准字音和节奏。
3.品味诗句，感悟诗歌意境。
4.培养朗诵、赏析诗歌的能力。
教学重难点重点：通过作家生平、作品背景了解诗歌内容；品味诗句，感悟诗歌意境。
难点：培养鉴赏诗歌的能力。
教学方法诵读法、讨论法、微课示范法、网络自主学习法教学过程（一）导入新课（2分钟）导语设计：同学们，在小学时我们学习过王维的诗歌，有哪位同学给大家背诵一下呢。
（学生背诵）好，这位同学背得很好，流利有感情。
今天我们一起学习一首王维的诗歌。
诗歌，下面先请大家观看一个视频，了解一下王维。
（二）作者简介（3分钟）1.播放作者介绍视频，学生边观看边听边记下相关要点。
（经过处理的视频只有画面和声音，没有文字出现。
）2.指名学生说出自己观看后记下的相关内容。
（很多在“听”的能力方面不够，故设计这个环节既培养学生能力，又让学生很好的识记相关文学常识。
学生对于视频还是有一定的兴趣的。
）3.教师出示“作者简介”。
作者简介：王维（701—760），字摩诘，太原祁州人，唐代杰出诗人、画家。
开元进士，官至尚书右丞，与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为山水田园派的代表人物。
有“诗佛”之称。
王维的作品风格是清新淡雅，禅意丰富，苏轼赞其“诗中有画，画中有诗”。
代表作品有《使至塞上》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等。
（学生对照教师出示的内容自己核对，记忆较好的就会有一定的成就感，更能引起学习兴趣。
）（三）背景介绍（1分钟）出示相关背景知识，学生读，了解背景。
背景介绍：《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。
正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。
”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。
诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。
（四）新授1.初读诗歌，读准字音，把握节奏。
七年级语文部编版下册第三单元课外古诗词诵读：《竹里馆》教案
（三）思考探究悟诗情
1、再读诗歌，悟人之志趣
诗中有景有声更有人！诗人在此独坐、弹琴、长啸，从中你看到一个怎样的诗人？
方法小贴士：
①找意象
②找修饰
③品内涵
④析情感
板书人：？
教学预设：
（1）品味意象“古琴”、“长啸”体味诗人的高雅志趣、安闲自得。
点拨：①前面的资料链接，古琴给你什么感学？
提示：可联系刘属锡《陋室铭》中的句子：可以调素琴，阅金经。
古调虽自爱，今人多不弹。
［资料链接：“啸”］
啸：嘬口发出绵长而清越的声音，类似于打口哨。
典故“苏门长啸”
当年“竹林七贤”之一的阮籍，去拜访一位隐居苏门山里的高士孙登，可无论他谈什么话，孙登都不回答，阮籍只得长啸几声，起身离去，没想到走到半山腰，忽然听到一阵啸声，声音悠然长远，如数鼓合奏，如鸾凤鸣叫穿林而来，原来是孙登在用“啸”声回应他。两个人虽然什么都没说，但是彼此都懂得了。
朱熹：我种南窗竹，戢[jí]戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。
③诗人为什么把房子建在竹子深处？
总结：因为作者喜欢这清幽、茂密的竹子，这所以建在深处是因为这清幽、茂密的竹林，如一道屏障隔开了滚滚红尘，隔开了俗世的喧嚣热闹，为诗人建起一了座宁静的精神家园。
从明天起做一个幸福的人，弹琴、长啸、亲近自然我有一片竹林，面朝南山，清幽脱俗，超然物处。
让我们悄悄走近王维，去参观他的的竹里馆。
四、品诗
（一）诗情画意读诗歌
读准字音、读顺节奏、读出味道
（二）想象联想探诗意
过渡：读诗要抓住诗歌的意象，要由诗歌中的具体的“象”来领会诗歌的“意”。
意象：带有诗人主观情感的客观形象，象指诗中客观形象，包括诗中的景、物、人；意指诗人主观情感
部编版七年级语文下册第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教案
《竹里馆》教案一、教学目的1.了解古诗的有关知识。
2.品味语言,体味古诗意境。
3.背诵古诗。
4.对古诗方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。
5.激发学生热爱祖国古代文化的思想感情。
二、教学重点、难点【难点】1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。
2.背诵全诗。
【难点】诗歌的赏析。
三、教学过程一、导入人生自有诗意，诗意美在四季。
总是能在诗词中找的生活的美和真谛，当有了诗人的慧眼，山水便有了悲喜的境界就会吟诵辛弃疾的“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”；看见姑娘的美貌“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”；总是感叹时光匆匆流逝，“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”；如果我问你这世间有哪些美好的事物来赞美爱情“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，今天采颉最美好的诗意，做诗意的生活。
中国诗词大会-------九宫格活动比赛二、作者简介王维(约701—761),河东(治所在今山西永济西)人,祖籍太原祁县(今山西祁县),唐代著名诗人、画家,字摩诘,号摩诘居士。
王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等,以诗名盛于开元、天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称“王孟”,有“诗佛”之称。
书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖。
苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。
著作有《王右丞集》《画学秘诀》。
三、品读诗歌学生朗读，小组展示、教师朗读，学生评价读完诗歌以后你有什么问题想问作者？（写在便利贴上）四、品悟诗歌1、诗歌中写了哪些景物？写了人的哪些活动？（哪个字是写竹的）幽篁、深林、明月--（这些景物有什么特点？）恬静、幽美独坐、弹琴、长啸--(表现了人怎样的情绪？）自得、愉悦2、作者此时孤独吗？不孤独“晚年惟好静，万事不关心”，自己是自己的知音。
引导学生了解王维写此诗的写作背景。
《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活。
人教版初中七年级语文下《第三单元 竹里馆》公开课设计教案_3
一、设计理念新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般只言片语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。
当然这样的诵读不但仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。
接下来，顺势利导，引领学生实行对诗歌所表现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。
所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。
“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。
二、教学目标1.通过多种诵读方式引导学生进入诗歌,品读诗句，感悟恬淡、清新、幽雅的诗境。
2.走近王维，感知田园，领悟田园。
3.借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的理解。
4.热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。
三、教学过程（一）导入。
（二）回顾已积累的古诗词，营造学习诗歌的氛围。
（三）欣赏图片，谈谈自己的感受。
1.出示图片，配音乐。
2.找学生谈感受。
3.师给予评价和补充。
4.走近王维，了解王维诗歌的风格。
（四）学习《竹里馆》1.师范读、生跟读。
2.教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。
3.找同学读，齐读。
4.出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？1.引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式表现。
2.补充“竹”的资料（如下），并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画表现出怎样的风格特点？3.出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中能够看出王维是一个怎样的人？资料补充：①我生性放诞，雅欲逃自然。
嗜酒爱风竹，卜居必林泉。
②可使食无肉，不可居无竹。
无肉令人瘦，无竹令人俗。
③我种南窗竹，戢戢已抽萌。
坐获幽林赏，端居无俗情。
新人教版初中七年级下册《第三单元：课外古诗词诵读：竹里馆》优质课教案_0
课外古诗鉴赏
《竹里馆》教学设计
教学设想
新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，要想充分感受其中深厚的情感需要反复的诵读。
最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。
接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。
所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。
“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。
教学目标
1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。
2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。
3、有感情的朗读，并背诵。
教学重、难点
1、了解诗中写景、抒情的写作手法。
2、学习诗歌鉴赏的方法，学会比较鉴赏的阅读方法
课时安排1课时
教学过程
教后记：
这节课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。
这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错！
课外古诗鉴赏
《竹里馆》教学设计
授课教师：李俊林
2018.4.21。
七年级语文下《课外古诗词诵读 竹里馆》优质课教学设计_35
《竹里馆》教学设计
一、教学目标
1.能诵读这首诗。
2.能体会“诗中有画画中有诗”的艺术境界。
二、重点：“诗中有画画中有诗”的艺术境界。
三、难点：默写，争取不写错字。
四、教学过程
1.学生自读诗歌，画出难读的字词。
如幽篁，啸
2.再读诗歌，读出节奏。
独坐/ 幽篁里，
弹琴/ 复长啸.
深林/ 人不知,
明月/ 来相照。
3.三读诗歌，读出意蕴，体会诗歌的艺术特色。
这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。
诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。
然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境，融情景为一体，使其成为千古佳品。
这首诗同样表现了一种清静安详的境界。
前两句写诗人独自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹着琴弦，一边又发出长长的啸声。
后两句意思是说，自己僻居深林之中，也并不为此感到孤独，因为那一轮皎洁的月亮还在时时照耀自己。
4.背诵默写全诗，同座互评。
部编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计
《竹里馆》教学设计一、教学理念王诗重神韵，尤其是“诗中有画，画中有诗”为苏轼所称赞。
对于田园诗的鉴赏，应指导学生了解诗人的生平经历，感受诗人的人生追求，教师更要创设情境，渲染氛围，把学生带到寂静的“田园”中去品味意。
同时要通过读诗知道学诗的方法。
二、教学目标1、通过品读诗歌感悟恬淡、清新、幽雅的意境。
2、诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。
3、知道王维，感知和领悟田园诗的意境美4、学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。
三、重点难点透过《竹里馆》，体味热爱自然，追求恬淡及诗人淡泊、宁静的心境和情怀。
四、课时：一节五、教学过程教学活动活动1【导入】王维田园诗鉴赏1.谈话导入，激情入境。
导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。
观摩诘之画,画中有诗”。
今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画？2.按照学诗方法组织教学《竹里馆》1、了解作者：王维（七零一－七六一），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。
他九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头（即第一名举子），二十一岁成进士。
曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。
安史之乱，被拘禁于菩提寺中，他伪装病疾。
安史乱平，以谄贼官而论罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。
后官至尚书右丞。
王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。
王维又是一位著名的绘画大师。
苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。
王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。
无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷。
2、解诗题：《竹里馆》描写在竹林里别墅的生活感受，馆就是作者的别墅。
3、品诗句（1）引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。
人教(2016部编版)语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读-竹里馆-教案
人教（2016部编版）语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读-竹里馆-教案 一、教学内容 本节课选自人教（2016部编版）语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读部分，以《竹里馆》为教学重点。教学内容主要包括以下几部分： 1. 诗词背景：介绍诗人王维及其创作背景，了解《竹里馆》的意境和寓意。 2. 诗词朗读：学习正确的诗词朗读方法，感受古诗词的音韵美。 3. 诗词解析：分析诗句的修辞手法，如对偶、拟人等，理解诗句的深层含义。 4. 诗词鉴赏：通过对比阅读，体会王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色。 5. 创作实践：结合所学，尝试创作一首以自然景观为题材的古诗词。 本节课旨在让学生在掌握古诗词基本知识的基础上，提高诗词鉴赏能力和创作能力，激发对古典文化的热爱。 二、核心素养目标 本节课的核心素养目标主要包括以下几方面： 1. 提高文化素养：通过学习《竹里馆》，让学生感受古诗词的魅力，增强对中华传统文化的认识和热爱。 2. 培养审美情趣：引导学生体验王维“诗中有画，画中有诗”的艺术境界，提高审美鉴赏能力。 3. 强化思维品质：分析诗句中的修辞手法，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。 4. 提升语言表达能力：通过诗词朗读、解析和创作实践，提高学生的语言表达和沟通能力。 5. 增强自主学习能力：鼓励学生在课后自主查找相关资料，拓展知识面，培养自主学习习惯。 本节课将有助于学生在掌握古诗词知识的同时，全面提升学科核心素养，为终身学习和全面发展奠定基础。 三、教学难点与重点 1. 教学重点 （1）古诗词朗读技巧：掌握正确的朗读节奏和语气，理解诗词的韵律美。 - 举例：《竹里馆》中“独坐幽篁里，弹琴复长啸”两句，要求学生正确把握句子的平仄和语气，读出诗人的闲适与悠然。 （2）诗句修辞手法解析：学会识别并理解诗句中的修辞手法，如对偶、拟人等。 - 举例：“深林人不知，明月来相照”中的对偶手法，让学生理解其表达效果，感受诗句的意境。 （3）诗词意境鉴赏：领悟王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色，体会古诗词的意境美。 - 举例：通过分析诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，引导学生体会诗人描绘的春日景象，感受诗画交融之美。 （4）古诗词创作实践：运用所学知识，尝试创作一首以自然景观为题材的古诗词。 - 举例：让学生模仿《竹里馆》的写作风格，创作一首描述校园一景的古诗词。 2. 教学难点 （1）诗词背景理解：学生对诗词背景知识的掌握程度不同，需要教师引导和补充。 - 突破方法：讲解王维的生平及其创作背景，帮助学生更好地理解诗词内容。 （2）诗句深层含义理解：学生可能难以理解诗句中的深层含义，需要教师进行解读和引导。 - 突破方法：通过对比阅读、小组讨论等方式，引导学生深入挖掘诗句的深层含义。 （3）诗词朗读节奏把握：学生可能难以掌握正确的朗读节奏，导致朗读效果不佳。 - 突破方法：教师示范朗读，学生跟读，互相评价，逐步提高朗读水平。 （4）古诗词创作技巧：学生在创作古诗词时，可能存在语言表达和格式上的困难。 - 突破方法：教师提供创作模板，引导学生进行模仿和创作，逐步提高创作能力。 本节课的教学难点与重点在于让学生在掌握古诗词基本知识的基础上，提高诗词鉴赏和创作能力。教师应针对这些难点和重点，采用多种教学方法，帮助学生理解诗词内涵，提升学科素养。 四、教学流程 （一）导入新课（用时5分钟） 同学们，今天我们将要学习的是《竹里馆》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过独自一人欣赏自然风光的经历？”这个问题与我们将要学习的古诗词有密切的联系。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古人在自然中的感悟。 （二）新课讲授（用时10分钟） 1. 理论介绍：首先，我们要了解《竹里馆》这首诗的基本概念。这是一首描绘诗人独自在竹林中弹琴、长啸的古诗，体现了王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色。它是我们学习古诗词、了解中华传统文化的重要作品。 2. 案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗句，了解王维如何运用修辞手法描绘出宁静、淡泊的意境。 3. 重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句中的修辞手法和诗词意境这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。 （三）实践活动（用时10分钟） 1. 分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《竹里馆》相关的实际问题，如诗句中的修辞手法、诗词意境等。 2. 实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作实践。这个实践将让学生们尝试运用所学知识，创作一首以自然景观为题材的古诗词。 3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作实践的结果。 （四）学生小组讨论（用时10分钟） 1. 讨论主题：学生将围绕“古诗词在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。 2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。 3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。 （五）总结回顾（用时5分钟） 今天的学习，我们了解了《竹里馆》这首诗的基本概念、艺术特色和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作古诗词。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。 五、教学反思 在今天的《竹里馆》教学中，我发现学生们对古诗词的兴趣还是挺高的。通过引导他们感受王维的诗意，我发现他们在朗读、分析和创作古诗词方面都取得了不错的进展。但同时，我也注意到一些问题。 首先，对于古诗词背景知识的理解，部分学生还是显得有些吃力。在今后的教学中，我需要更加注重诗词背景的介绍，让学生更好地理解作品内涵。 其次，在诗句修辞手法解析环节，虽然大部分学生能够理解并运用，但仍有个别学生掌握得不够扎实。我想，在接下来的时间里，可以通过更多实例分析和练习，帮助他们巩固这方面的知识。 此外，实践活动中的古诗词创作环节，学生们表现得相当积极，但作品质量参差不齐。这说明我们在教学中要更加关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在创作中得到提高。 让我感到欣慰的是，学生在小组讨论中表现出了很高的热情，大家积极发言，互相学习。但在讨论过程中，我也发现了一些学生依赖性较强，独立思考能力有待提高。因此，在今后的教学中，我要注意引导学生独立思考，培养他们的自主学习能力。 还有一个值得注意的问题是，部分学生在课堂上的注意力不够集中。这可能是因为课堂氛围不够活跃，或者教学内容不够吸引人。为了改善这一状况，我计划在接下来的教学中尝试更多生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
人教语文七年级下册《三单元 ： 课外古诗词诵读 竹里馆》公开课教案_33
高职院校会计专业《审计学》教学改革探索高职院校会计专业《审计学》教学改革探索高等职业教育是一种以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向生产、面向服务的管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。
目前,高等职业教育教学改革已经从专业建设、课程建设延伸到了具体的论文联盟教学当中。
随着大学生就业压力的增加,发展高等职业技术教育,培养职业技术人才已不仅仅是国家教育部的要求,更是学生的需求,教师的责任。
文章作者在日常教学中发现传统的会计专业审计教学已不能达到高职教育的目标,针对这一问题,作者查阅大量相关资料结合实际教学进行研究,期望通过对审计教学的改革,来解决这些问题,培养适应社会发展需要,综合型的专业技术人才。
一、传统审计教学中存在的问题1.“填鸭式”教学虽然很多院校及教师已经对审计教学进行了一定程度的调整,但仍摆脱不了传统的教学模式。
以教师讲授为主体,以教材为中心,课堂输出信息少,教案上虽写明了教学的理论目标、技能目标,但大多以老师先讲理论然后让学生做做案例分析结束,没有真正的实现教学目标。
2.概念抽象不直观高职院校会计专业开设的审计课程,知识相对较为基础,有大量的定义及名词,而且有些抽象。
举例说明:像“重要性”这一概念,教师在讲授时把这些概念以条文的形式讲述给学生,学生很难理解它的作用及重要之处,考试时也仅仅当作名词解释等默写一遍,这样的教学一点效果都没有,对学生的实践能力也没有任何帮助,根本无法达到职业技能教育的目标。
3.案例教学缺乏系统性为了弥补条文式教学的不足,很多教师都采用了案例式教学,但案例式教学中的案例大都是针对某一问题或某一知识点而设计的,而审计学是一门系统性很强的学科,从接受审计任务到实施审计,最终出具审计报告和整理归档,是一个完整的过程。
案例式教学很难把这一系统的审计过程展现给学生。
统编版七下语文第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教案设计
统编版七下语文第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教案设计《竹里馆》教学设计教材分析《竹里馆》是人教版七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的第一首古诗，这首诗是唐代诗人王维在晚年隐居辋川时创作的一首五绝。
诗中诗中描写了“幽篁”“明月”，营造出了清幽的意境，体现了诗人高雅的情趣、对闲适生活的热爱与宁静淡泊的心境，反映了王维诗“诗中有画”的特点。
学情分析七年级的学生已能够结合注释，初步读懂诗歌大意，体会诗歌的感情，并进一步探究诗人的精神世界。
教学目标知识与技能：1.顺畅而富有感情的朗读诗歌；2.明了诗意，品味诗歌意境。
过程与方法：通过反复诵读，把握诗歌大意，领会诗歌意境，进而探求王维的的精神世界。
情感态度与价值观：了解诗中的生活方式与其妙处教学重点：1.顺畅而富有感情的朗读诗歌；2.明了诗意，品味诗歌意境。
教学难点：了解诗中的生活方式与其妙处教学方法：朗读法、陶冶法教学过程一、导入听音乐《高山流水》，由古琴声导入竹里馆。
二、资料助读1.走近作者王维：字摩诘，太原祁州人，唐代杰出诗人、画家。
开元进士，官至尚书右丞，与孟浩然齐名，并称“王孟”，是山水田园派的代表人物。
有“诗佛”之称。
苏轼评价王维之诗画：“品摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”2.了解写作背景《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期，王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活，正如他自己所说，“晚年惟好静，万事不关心。
”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。
三、读诗1.集体自由读诗歌，参考工具书，结合注释，注意读准字音、节奏。
2.请学生朗读，师生共评，关注节奏、语速（提示：语速要慢，并出示朗读节奏）。
3.全班齐读，读准节奏，读出味道。
4.师读标题、生读诗句。
5.师生交换读诗句。
四、悟境1.听师读诗歌，思考：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？点拨：看到了：幽篁、琴、人、明月听到了：琴声悠扬、啸声轻快、溪水潺潺、鸟鸣悦耳·····感受到了：孤独、清净、平静、惬意······2.作者是否乐意留在这里，如果是你，你会选择留下来么？点拨：资料介绍盛唐之夜：①宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》②大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
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七年级语文下《第三
单元---课外古诗词
诵读-竹里馆》优质课
教学设计-3
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1 我爱这土地
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍
卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它
的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不爱恋大
地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，随着诗中所
迸发的爱国情感的火花而燃烧。
1.了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵
诗歌。（重点）
2.学习有关象征的表现手法。（难点）
3.深刻领会诗歌所表达的思想感情。
第一课时
一、新课导入
交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死？留取
丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆
游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是
在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来
学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土
地——艾青）
二、自主学习——预习与展示
1 生字注音
艾．青（ài） 嘶哑．．（sī yǎ） 喉咙．．（hóu lónɡ）
温柔．（róu） 腐烂．．（fǔ làn） 激怒．．（jī nù）
2 生词注解
嘶哑：声音沙哑。
汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。
悲愤：悲痛、愤怒。
3 作者名片
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，诗人。主要
诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河——我的保
姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
4 背景追溯
本诗选自《艾青诗选》（人民文学出版社1997年版）。这首诗
写于1938年11月，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南
的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民
族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹
号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨
激昂的爱国诗篇。
三、合作学习——探究与交流
（一）整体感知
1 这首诗歌应该怎样朗读？试着背诵全诗。
【交流点拨】第一步：听录音或教师作示范朗读；
第二步：用“/”划分诗歌的朗读节奏，找出需要重读的字词，在
下面加点；
我爱这土地
艾青
假如/我．是一只鸟．，
我也应该．．/用嘶哑．．的喉咙/歌唱．．：
这/被暴风雨．．．/所打击．．着的/土地．．，
这/永远汹涌着/我们的悲愤．．的/河流．．，
这/无止息地/吹刮着的/激怒．．的/风，
和那来自林间的/无比温柔．．的/黎明．．……
——然后/我死．了，
连羽毛．．/也腐烂在/土地．．里面。
为什么．．．/我的眼里/常含泪水．．？
因为/我对这土地．．/爱得深沉．．．．……
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读得好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
2 这首诗的感情基调是怎样的呢？
【交流点拨】这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。
3 概括两节诗的内容。
【交流点拨】第一节诗以一只鸟儿眷恋土地自比，表达了诗人
对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热
爱之情。
（二）深层理解
1诗歌的一、二节之间有什么内在联系？
【交流点拨】如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情
性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝
练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。（或：这两节
诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情
发展而言，第一节蓄势，第二节是感情的迸发、感情的升华。诗意
层层递进。）
2 本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到
这种抒情效果？
【交流点拨】诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，歌唱的是鸟，同
时也是诗人：“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，同时也是诗人为
祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒
发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依的虚无感。
四、板书设计
第二课时
一、复习导入
复习作者名片、诗歌的节奏及朗读的情感，联系时代背景，深
入体会诗人情感，品析全诗。
二、合作学习——讨论与展示
（一）走进形象
1 结合写作背景，准确理解“土地”“河流”“风”“黎明”等形象的象
征意义。
【交流点拨】“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”象征抗战胜利的光明与希望的解放区。
2 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌
唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?
【交流点拨】“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕
唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌
唱。这只“鸟”是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形
象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀
抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对
比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执著
的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于
斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
（二）走进语言
1 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌
喉？从中你可以体会到什么？
【交流点拨】诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者
形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而
生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”
一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人
体味到歌者经历的坎坷、悲伤和对祖国、对土地、对人民执著的
爱。
2 鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所
打击着的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?
【交流点拨】这些修饰限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿
的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击着的”“土地”，即是
虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，作为一只在
炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯、长于斯的祖国，
不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤
的”“河流”，吹刮着“激怒的”“风”，就是在为中国人民满怀悲愤、满腔
怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号、礼赞，目的是等到“无
比温柔的黎明”来到的那一天。
（三）走进写法
内涵丰富的意象。
【交流点拨】诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一
系列意象表达歌唱的丰富内涵。“土地”为什么是被暴风雨所打击着
的，“河流”何以是悲愤的，“风”又怎么会激怒?读着这些诗句，人们
不能不想到繁衍生长了中华民族的祖国大地在日本帝国主义铁蹄下
正遭受的苦难。中国人民正满怀悲愤地进行着不屈不挠的斗争，而
“林间的无比温柔的黎明”则让人看到了解放区的勃勃生机，抗战胜
利的光明和希望。
三、拓展延伸
课外阅读艾青的现代诗《树》，进一步体会艾青诗歌的艺术魅
力。
树
艾青
一棵树，一棵树
彼此孤离地兀立着
风与空气
告诉着它们的距离
但是在泥土的覆盖下
它们的根伸长着
在看不见的深处
它们把根须纠缠在一起
(1940年春)
----------THE END, THERE IS NO TXT FOLLOWING.-----------
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