社会心理学串讲
普通心理学
第一章根底心理学考点串讲根底心理学知识框架根底心理学绪论根底心理学概念、开展史、理论流派心理活动生理根底神经元、外周神经系统、中枢神经系统、高级神经反响学说心理现象心理过程认知感觉、知觉、记忆、表象、想象、思维、言语情绪情感对客观外界事物的态度的体验意志有意识地确立目标，并通过客服困难，实现目的的心理过程。
心理特性动力需要、动机适宜性能力人格气质性格考试的重点：1、神经系统2、感觉3、知觉复习的重灾区：1、神经系统2、高级神经活动类型及气质类型第一节绪论一、根底心理学的研究对象及内容心理学：研究心理现象发生、开展和活动规律的科学。
〔动物、正常人、异常人〕根底心理学：即普通心理学，是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动的根本规律。
二、心理学开展简史1、科学心理学的建立冯特、1879年、莱比锡大学、建立世界上第一个实验室。
2、心理理论流派19世纪末20世纪初学派的纷争20世纪中叶、当代心理学研究取向27、属于人本主义心理学研究范畴的是( D )。
(2021年11月〕(A)心理的构造和功能〔B〕无意识心理(C)刺激-反响的关系〔D〕需要和动机26、在上个世纪初，有影响力的心理学流派不包括( A )。
(2021年11月二)(A)人本主义 (B)构造主义 (C)精神分析 (D)机能主义第二节心理活动的生理根底一、微观：神经元是神经系统的根本构造单位、功能单位。
构造：细胞体、树突和轴突三局部组成。
二、宏观：外周神经系统+中枢神经系统〔一〕外周神经系统：联系神经中枢和感觉器官、运动器官的神经机构。
1、构造： 12对脑神经 + 31对脊神经2、功能：躯体神经系统-支配器官自主神经系统-支配内脏〔交感神经↑和副交感神经↓〕附加：自主神经又叫植物神经，不受意识控制，在情绪状态下会有明显的生理变化，因此与情绪表现有关系。
应用：测谎仪〔二〕中枢神经系统间脑包括丘脑、上丘脑、下丘脑、底丘脑，其中下丘脑是调节自主神经系统活动的中枢，调节内脏器官的活动，对情绪调节起重要作用。
应用心理学
特别是，2001年8月3日，国家劳动与社会保障部正式确定心理咨询是专业性职业，并颁发了《心理咨询师 国家职业标准》，从业人员必须经过专门的培养或培训，取得《资格合格证书》才能上岗。
2、培训
培训技能本质上强调的是现场感染力。培训与咨询永远不同。因为培训始终是一短期的行为。可以存在连续 三年的咨询项目，但是客户没必要天天接受你的培训。所以说，决定一个培训师的成就大小永远在于他的现场感 染力。
专业要求
专业要求
本专业学生主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，受到心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有 良好的科学素养。具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决 实际问题的能力。
专业设置
专业课程
培养目标
专业课程
英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含 实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践）。
培养目标
本自考专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、 司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。
应用心理学
心理学学科分支
01 专业简介
03 本质技能 05 主要课程
目录
02 主要分类 04 专业要求 06 分布院校
07 专业排行榜
目录
08 适合从事的人
自学考试《环境心理学》考点串讲笔记(11)-2
自学考试《环境心理学》考点串讲笔记(11)-2☆☆☆☆☆J私密性的形式及其功能。
☆M-私密性：是指个体有选择地控制他人或群体接近本身。
这个定义受到大多数环境心理学家的认同。
个人或群体都有控制本身与他人交换信息的质和量的需要，所以，私密性是个人或群体对在何时、以何种方式和何种程度与他人彼此沟通的一种方式。
威斯汀把私密性分为四种形式：独处、亲密、匿名和保留。
它们别离会在不同时间、不同情境出现。
独处是指个体把本身与其他人分隔开，或者避免被他人不雅察到的状态；亲密指和某些个体相处时不肯受到干扰，如和亲人、伴侣或配偶亲密相处时的状态；匿名是指一个人隐姓埋名或乔装打扮，即使在公众场合仍然不被别人认出的状态；保留是指个体需要隐瞒本身的一些事，不肯意其他人了解。
保留经常通过利用个体周围的建筑等来实现。
私密性的功能可以划分为四种：自治、情感释放、自我评价和限制信息沟通的功能。
自治可以使个体自由支配个人的行为和周围环境，从而获得个人感；情感释放可以使个体放松情绪，充分表示本身的真实情感；自我评价是使个人有进行自我反省、自我设计的空间；限制信息沟通是让个体与他人保持距离，隔离来自外界的干扰。
（影响私密性要求的因素：个体的年龄，性别和文化背景）第十章拥挤M-密度：是指每单位面积个体数目的客不雅测量，具体来说，它是指个体与面积的比值。
密度可以在任何单位面积里进行度量，它又可以分为社会密度和空间密度、实际密度和可知觉密度、内部密度和外部密度。
社会密度和空间密度是密度的两个最基本形式。
社会密度指面积不变而变化个体数目；空间密度指个体数目不变而变化面积。
（M-可知觉密度：）个体对所处空间密度的评价，就是可知觉密度。
M-内部密度：是个体与建筑内部空间面积的比值，也就是房间内的密度。
M-外部密度：是个体与建筑外部空间面积的比值。
是户外的密度。
5.拥挤和密度的区别是什么？M-拥挤：是对导致负性情感的密度的一个主不雅心理反应。
当人口密度达到某种标准，个人空间的需要遭到相当长一段时间的阻碍时，就出现了拥挤感。
心理咨询师培训总结
心理咨询师培训总结心理咨询师培训总结(通用7篇)总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们来为自己写一份总结吧。
总结怎么写才不会流于形式呢？下面是店铺为大家收集的心理咨询师培训总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
心理咨询师培训总结1今年暑期，在上级领导和学校领导的安排下，我参加了武汉大学心理咨询师培训。
很高兴，我能参加武汉大学心理咨询师培训，和专家教授们零距离的交流，收获不少，真的!令我欣喜若狂!会上聘请了国内知名的心理咨询师专家4名，专家从不同侧面，不同领域，结合教师自身，恰如其分的为我们分析人的心理认识及对人生的嬗变规划。
会后感受颇多，特总结如下：1、“丰富理论，提升经验，选择行动”，作为本次活动的宗旨。
武汉市教育局主持会议，基教科强科长最后做出要求，要求大家珍惜本次学习机会，多听，多问，多交流，把好的经验带回去，起到传送带的作用。
从这些不难看出，市局非常重视本次会议，也挖空心思，想学校之所想，科学治校，学生健康学习，培养好种子教师，点燃教育心理机制，带动广大教职工提高认识，统一思想，空前绝后，意义重大。
2、学习内容理论层次高，深入浅出，贴近实际。
要先了解学生的心理疾病，教师首先学习高层次的`理论，化理论为经验，实施心理帮助，为求助者提供合理的心理协助，制定一套适合求助者的解决路径，使求助者真正内心解扣，行为有节，生活愉快。
3、“讨论沙龙”是本次研讨会的一大亮点。
13日晚和14日下午我们交流小组进行了组内学习交流，各抒己见，案例分析，反复推敲案例中每一个心理问题产生的根本原因，发展趋势，解决途径。
最后，有专家面对面的解决老师们的疑惑，使我们大开眼界，升华了自己的理论知识，同时为今后参与这一新型课程打下良好的基础。
大家一致表示，不枉此行，感受终生。
4、每时每刻，学习是永不变的真理。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
管理心理学串讲全书重点00163
管理心理学1、管理传统职能：计划、组织、指挥、控制、协调；现代职能：信息、决策、激励、研究、发展与开拓创新。
2、性格：是人稳定的态度体系与行为方式相结合而表现出来的个性心理特征。
3、人的性格是指一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的较稳定的有核心意义的个性心理特征4、人的性格特点：①态度倾向性②社会制约性③稳定性④可塑性5、简述性格的六种类型？⑴性格机能类型⑵性格内外倾向型⑶优越型与自卑型⑷场独立型与场依存型⑸五因素性格类型⑹社会文化类型6、简要说明人的心理过程？心理过程即心理活动过程，是人脑对客观世界动态的反映过程。
心理过程可分为：⑴认识过程---也称认知过程⑵情绪与情感过程⑶意志过程。
8、研究对象特点：⑴管理心理学研究的对象主要是企业与行政管理的内部结构系统。
⑵管理心理学的研究对象着重是企业与行政管理的内部社会心理系统。
⑶管理心理学研究对象与工业心理学的工程心理学相比较，是研究更纯粹的人的因素方面的问题10、管理心理学内容体系：⑴总论⑵个体心理⑶团体心理与行为⑷组织心理与行为⑸领导心理与行为11、研究目的：⑴首要目的是提高劳动生产效率，为社会主义的物质文明建设服务。
⑵另一个重要目的是对职工进行管理教育与素质教育，强化企业的组织文化建设、企业形象建设、社会心理气氛建设，为社会主义的精神文明建设服务，并推动社会政治文明与生态环境文明的建设与发展13、研究原则：⑴客观性原则⑵发展性原则⑶系统性原则⑷理论联系实际原则⑸定量与定性相结合的原则14、研究方法：⑴实验法⑵观察法⑶问卷法和测验法⑷个案研究法⑸宏观和微观环境结合分析法⑹经验总结法15、个案研究法：也称案例研究法或案例分析法，是对某一个体、团体或组织在较长时间里进行连续、深入、具体的调查，从而研究其心理活动发展变化整个过程的规律的研究方法。
19、现代“管理科学”特点：⑴现代“管理科学”的基础—运筹学⑵现代“管理科学”的特点—系统分析⑶现代“管理科学”的灵魂—决策论⑷系统工程理论与最新管理理论阶段20、知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
心理学考研之——生态系统理论4.8
心理学考研之——生态系统理论2011年心理学考研统考大纲中发展心理学部分新增加了的知识点——生态系统理论，在网上不容易查到相关权威资料，为这一个知识点买本参考教材又不是很经济并且很难买到合适的参考书目，现将2011级博仁串讲冲刺班讲义上针对此知识点的精彩讲解摘录下来，与2012年考研的同学们分享！一定要认真看、珍惜呦，因为博仁的内部资料只对学员免费提供，是不对外销售的噢！★生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点（1979）。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取向, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
（1）布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。
该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。
这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。
微系统环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。
对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。
随着婴儿的不断成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。
中间系统第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。
相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
外层系统第三个环境层次是外层系统。
是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。
宏系统第四个环境系统是宏系统。
环境心理学串讲笔记
环境心理学串讲笔记2006第一章绪论1.◎环境：是作用于一个生物体或生态群落上，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。
环境心理学中讨论的主要为物理环境。
2.生存系统有其自身的规律及自然发展的趋势，即种类越繁多，系统就越稳定。
3.◆◇★☆普罗夏斯基更加明确地提出：“环境心理学是关注人与环境的相互作用和相互关系的学科”。
4.★☆环境心理学的学科特点？⑴环境心理学将环境-行为及其关系作为一个单元整体来研究；⑵环境心理学的研究相对缺乏应用和基础理论的区分，它是问题的指向。
不仅要寻求问题的解决，也要力求寻找问题背后的规律性，建立起理解相似问题的理论框架；⑶环境心理学是一门交叉学科，背景多种多样，它的研究成员主体还是社会心理学家；⑷从方法学的角度来说，环境心理学家采用综合的和折衷的方法。
5.环境心理学的发展历程（相关学科的渊源）：马尔萨斯的人口论；海克尔的生态学；派克的人类生态学。
6.★☆布伦斯瑞克的透镜模型。
他认为建构环境知觉时，主体起着非常主动的作用。
尽管我们从世界上接受的原始信息常常有缺陷或被误导，但当我们把得到的感觉信息与过去的经验结合起来时，就会导致对环境真实状态的评估。
7.拓扑心理学（格式塔场理论），勒温认为个体关于环境的信念，即心理表征的环境对人行为的影响，比实际存在的环境的影响更多。
8.生态心理学，勒温的两个学生巴克和怀特建立了“中西部人类行为现场观测站”，这个工作站运转了25年，在自然状态下，通过对一般居民日常行为的研究，为我们提供了丰富的真实情景中真实人物生活的信息。
研究整个社区中人们的日常生活。
从这个工作中也逐渐开始了一个新的领域，即生态心理学，它是环境心理学的前身之一。
强调物理情境整合人类行为中的作用，兴趣集中在物理环境对生活在这一环境中的人的影响。
20世纪60年代至70年代，环境心理学逐渐成形。
9.环境心理学的发展历程及其前景：环境心理学这一名称直到20世纪60年代初才出现。
学校心理学复习资料
[浙江]学校心理学复习资料（详细的串讲大纲）带★为重点复习内容★心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。
P151学校心理咨询：心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。
学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动。
P151★尺度参照测评：是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式。
这种测评模式所提供的信息不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述性信息。
P202行为评价法：指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。
P227★★★时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。
P64常模：是判断个别差异的依据和比较的标准。
P88目标群体：对适应性行为进行评价时被评估的对象，就是目标群体。
P246 ？示范：是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。
它用来抑制或促进各种行为。
P235标准化测验：是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。
P87观察学习：就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习。
P122行为角色扮演：儿童社会技能测评法之一——行为评价法中的一种，是直接观察法的一种变式，比一般的人工设计采用了更多的结构化或标准化因素，向儿童呈现一组场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。
P230效度：指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。
P88横断研究：就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。
P60★智力测验：是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。
P94同伴等级评定表：这是一种社会测量问卷，将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。
应用心理学专业描述
应用心理学专业描述各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢应用心理学专业描述本专业的培养目标为能够系统掌握应用心理学的基础理论和专业知识，了解国内外应用心理学的新进展，学习最新研究方法与技术，能独立完成应用心理学实验研究或现场研究。
在理论与应用方面能提出独到的见解。
至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。
毕业后能胜任应用心理学教学或研究工作，并能在实际部门从事有关应用心理学的工作。
主要课程普通心理学、实验心理学、心理统计学、学习心理学、社会心理相关书籍《应用心理学大串讲》学、心理测量、工业心理学、教育心理学、临床心理学、发展心理学、精神分析等。
专业实验：实验心理学实验、认知心理学实验、发展心理学实验、工商管理心理学实验。
学制：4年。
授予学位：理学学士。
相近专业：心理学、教育学、临床医学、人力资源管理。
就业前景：主要到教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作。
分布院校【北京市】北京大学、北京师范大学、中科院、北京林业大学、中国政法大学、中国人民大学、北京体育大学、中央财经大学、北京联合大学【天津市】天津职业技术师范学院、天津商业大学(原名天津商学院)、天津师范大学、天津体育学院、天津中医药大学、南开大学【河北省】河北师范大学、承德医学院、保定学院、河北大学、石家庄学院、华北煤炭医学院、唐山师范学院、保定学院、邯郸学院【海南省】海南大学三亚学院【山西省】山西大学、太原师范学院,长治医学院【内蒙古自治区】内蒙古科技大学【辽宁省】沈阳大学【吉林省】吉林大学、吉林农业大学【黑龙江省】齐齐哈尔大学、|黑龙江中医药大学、齐齐哈尔医学院、黑龙江大学、哈尔滨师范大学【上海市】上海师范大学、华东师范大学、上海师范大学天华学院【江苏省】南京师范大学、苏州大学、徐州师范大学、盐城师范学院、南通大学、南京中医药大学、淮阴师范学院、南京晓庄学院、江苏技术师范学院【浙江省】浙江大学、浙江工业大学、温州医学院、浙江师范大学、杭州师范学院、湖州师范学院求真学院、浙江理工大学【安徽省】安庆大学、安徽医科大学、合肥学院、安徽农业大学、皖南医学院、安徽中医学院、安徽大学、阜阳师范学院、巢湖学院、淮北煤师院、淮南师范学院【福建省】福建师范大学、福建漳州师范学院、福州大学、福建医科大学、福建中医学院、集美大学、泉州师范学院【江西省】江西师范大学、赣南师范学院、井冈山师范学院、南昌大学【山东省】山东师范大学、山东中医药大学、潍坊医学院、济南大学、滨州医学院、济宁医学院、鲁东大学、临沂师范学院、青岛大学【河南省】河南大学、郑州大学、洛阳师范学院、南阳师范学院、新乡医学院、许昌学院商丘师范学院【湖北省】华中师范大学武汉体育学院、长江大学、江汉大学、湖北师范学院、中南民族大学、湖北中医学院【湖南省】中南大学、湖南师范大学、湖南农业大学、衡阳师范学院、湖南科技大学、湖南中医药大学【广东省】广州大学、肇庆学院、广州中医药大学、广东金融学院、华南师范大学、广州医学院、中山大学、广东外语外贸大学、广州药学院、南方医科大学、广东医学院、佛山科学技术学院【广西壮族自治区】广西师范大学、广西大学、广西师范学院【重庆市】西南大学、渝西学院、重庆师范大学，重庆大学【四川省】四川大学、成都医学院西南交通大学、西南民族大学泸州医学院、西昌学院、内江师范学院、宜宾学院、四川师范大学文理学院、四川文理学院、绵阳师范学院【贵州省】贵州师范大学、贵阳中医学院、遵义师范学院【陕西省】陕西师范大学、陕西中医学院、商洛学院【青海省】青海师范大学、青海民族大学【宁夏回族自治区】宁夏大学【甘肃省】西北师范大学、西北民族大学、兰州医学院、天水师范学院、河西学院【新疆】石河子大学、新疆师范大学推荐报考院校：浙江大学、北京大学、北京师范大学、中科院、华东师范大学、南京师范大学、天津师范大学、青岛大学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
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第二章 社会心理学知识 第一节 概述 第二节 社会化与自我 第三节 社会知觉与归因 第四节 社会动机与社会情绪 第五节 态度 第六节 沟通与人际关系 第七节 社会影响 第八节 爱情、婚姻与家庭
第一节 概述 ﹡社会心理学是介于心理学、社会学和人类学之间的边缘性学科。 ﹡1908年罗斯的《社会心理学》和麦独孤的《社会心理学导论》先后出版，标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生。 ﹡是现代心理学的一门基础性分支学科。
第一单元 研究对象和范围 一、社会心理学的定义 （一）侧重于心理学的定义 研究个体的社会行为和社会意识的学科。 （二）侧重于社会学的定义 是以群体社会的心理学为基础研究社会相互作用的科学。 定义：社会心理学是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学。 二、社会行为与社会心理 （一）社会行为 1、定义：是人的社会因素引起的并对社会产生影响的行为。 2、决定社会行为的因素：个体及其所处的情境。 勒温著名公式： B ＝ f（P，E） （二）社会心理 1、定义：是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。 2、作用：是社会刺激与社会行为之间的中介过程。 社会影响 → 社会心理 → 社会行为 三、社会心理学的研究范围 分为四个层面： 1、个体层面—社会化、自我意识、社会知觉、态度、社会动机等。 2、人际层面—人际沟通、人际关系。 3、群体层面—群体凝聚力、群体心理氛围、社会影响等。 4、社会层面—风俗、时尚、阶层、民族心理特征、国民性等。
第二单元 社会心理学简史 霍兰德（美国学者 1976年）认为，社会心理学的发展历史划分为三个阶段： 一、哲学思辨阶段（公元前300—19世纪上半叶） 根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为。 二、经验描述阶段（19世纪中叶—20世纪初） 在观察的基础上，对心理活动和行为方式进行客观的描述和分析。 三、实证分析阶段（20世纪20年代— ） 从用实验的方法加强了对心理和行为的研究。 描述→实证 定性→定量 纯理论研究→应用性研究
第三单元 社会心理学的研究方法 一、研究遵循的原则 （一）价值中立原则（客观公正） （二）系统性原则 （在系统中考察、动态、整体、有序） （三）伦理原则 1、评估道德可接受性； 2、尊重被试者的知情权； 3、研究这必须采取保护被试者的措施； 4、被试者有退出研究的自由； 5、保密，若要公开，必须经被试者同意； 6、不得和被试者建立研究以外的关系。
二、研究方法 （一）观察法 1、自然观察 2、参与观察 （二）调查法 1、访谈法（信任、目的、提纲、技巧） 2、问卷法（设计、构成、设计原则、） （三）档案法 调查报告、事件纪录、出版物、历史文献、（咨询中的产品分析、个人既往史、成长经历）
三、如何看待研究结果 1、把握结果的局限性； 2、把握结果的适用范围； 3、努力增强研究结果的解释力； 4、不能任意夸大研究结论的应用范围。
第四单元 社会心理学的主要理论流派 目的：描述现象、解释事实、探求规律、预测行为、指导实践。 一、社会学习论 ﹡通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化。 ﹡基本要点：先前的学习对现在的行为有决定作用。 二、社会交换论 ﹡从经济学的投入和产出关系的视角研究社会行为的理论。 ﹡基本要点：人们之间的互动是物质与非物质的一种交换。 ﹡趋利避害是人类行为的基本原则。 ﹡霍曼斯（1961）的五个相互联系的普遍性名题 三、符号互动论 ﹡是从与他人处于互动关系的个体日常情境中研究个人行为和活动的理论。 ﹡基本要点：强调事物的意义、符号（语言、文字、记号、个体姿等情境）在社会行为中的作用。 四、精神分析论 （一）弗洛伊德 强调潜意识过程对人的行为有决定作用的理论。 （二）荣格 分析心理学 “集体潜意识”是人类进化过程中整个精神性的遗传，注入在我们每个人的内心深处。它和影响社会行为。 （三）新精神分析论 1、霍妮的“文化因素论” 2、沙利文的人际关系学说
第二节 社会化与自我 第一单元 社会化 一、社会化的概念 社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。 再社会化：对个人重新进行社会化的过程。 二、社会化的基本内容 1、生活、生产的能力； 2、社会规范； 3、生活目标，人生理想； 4、社会角色。 三、社会化的基本条件 1、有较长的生活依附期； 2、遗传的因素提供了社会化的可能性。 四、社会化的载体 1、家庭； 2、学校； 3、大众传媒； 4、参照群体。 五、社会化分类 1、语言社会化； 2、性别角色社会化（性、性别、性别角色）； 3、道德社会化 （道德认知、道德情感、道德行为）； 4、政治社会化（接受和采用现时的社会政治制度的规范） 第二单元 社会角色及其理论 一、社会角色的概念 社会角色：是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。 角色理论：是按照人们所处的社会地位与身份研究和解释个体的行为及其规律的理论。 二、社会角色的分类 1、先赋角色和成就角色 2、规定型角色和开放型角色 3、功利型角色和开放型角色； 4、自觉角色和不自觉角色。 三、角色扮演 1、角色期待（他人） 2、角色领悟（自己） 3、角色实践（表现） 四、角色失调 1、角色冲突（同一角色，不同期待） 2、角色不清（对角色认识不清） 3、角色中断（中途间断） 4、角色失败（不得不退出角色）
第三单元 自我、身份与自尊 一、自我 （一）自我的概念 自我： 是个体对自己存在状态的认知。或称自我意识、自我概念。 （包括对自己生理、心理、人际关系和社会角色的认知） 主我：认识的主体，观察者。是自我的动力部分。 客我：认识的对象，被观察者。客我制约主我的活动。 镜我：由他人判断所反映的自我概念。 ﹡自我意识比真实自我对个体的行为及人格有更为重要的作用 （二）自我的结构 1、物质自我 2、心理自我 3、社会自我 4、理想自我 5、反思自我 （三）自我概念的功能 1、保持个体内在的一致 2、解释经验 3、决定期待 （四）形成和发展（经历三个阶段） 生理自我 -→ 社会自我 → 心理自我 （ 8月-3岁） （3-13岁） （13-成年） （五）自我概念的测量 6-7分种内写出15个“我是谁” 二、身份 （一）定义 是由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同。 （二）特点 1、客观性（地位是公众认可的） 2、主观性（自我是身份的主要表现形式） 3、多重性（身份和处境都是一个以上） 4、稳定性（某些身份终身不变） 5、契约性（是一种社会契约，个体要履行权利和义务） 三、自尊 （一）自尊的概念 ﹡自尊：是个体对其社会角色进行自我评价的结果。 ﹡自尊需要：是高级需要。包括两个方面— 1、对成就、优势与自信的需要； 2、对名誉、支配地位、赞赏的需要。
满足 → 自信、有价值、有力量、有地位； 没有满足 → 无能、弱小、自卑、丧失自信心。 ﹡詹姆斯的自尊公式： （1890年） 自尊﹦成功／抱负 即： 成功↑抱负↓→自尊↑ （二）影响自尊的因素 1、家庭中亲子关系（培养高自尊--尊重、慈爱、有兴趣、参与、自由）； 2、行为表现的反馈； 3、选择参与和扬长避短； 4、根据相似性原理正确进行社会比较。 （三）自尊的测量 罗森伯格的自尊量表是对自尊单维测验。
第三节 社会知觉与归因 第一单元 社会知觉 一、基本概念 1、社会知觉：以各种社会信息为对象所形成的知觉。是个体对他人、群体以及对自己的知觉。 2、社会知觉的范围：包括整个认识过程，既有对人外部特征的知觉，又有对人格特征的了解以及对其行为原因的判断与解释。 3、社会知觉的地位：是一种基本的社会心理活动，人的社会化过程，人的社会动机、态度、社会行为的发生都是以社会知觉为基础的。 二、影响社会知觉的主观因素 （一）认知者的经验 图式—是人脑已有的知识、经验的网络。 图式的作用： 1、影响对注意对象的选择； 2、影响记忆； 3、影响自我知觉； 4、影响个体对他人的知觉。 （二）认知者的动机与兴趣 （三）认知者的情绪
第二单元 印象形成与印象管理 一、印象与印象形成的概念 1、印象：留在个体头脑中有关认知客体的形象。 2、印象形成：个体接触新的社会情境时，总是按照以往经验，将情境中的人或事进行归类，明确它对自己的意义，使自己的行为获得明确定向，这一过程称为印象形成。