小学语文课堂师生互动研究开题报告
小学语文课堂教学师生互动研究
小学语文课堂教学师生互动研究引言语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，而教师和学生之间的互动是语文课堂教学的核心。
良好的师生互动可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，教师如何与学生进行有效的互动成为语文教学中的关键问题。
本文将从师生互动的概念、特点以及实现方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示。
一、师生互动的概念师生互动是指教师与学生在课堂上进行的互相关心、互相促进的过程。
在语文课堂教学中，师生互动是指教师与学生在语文教学中相互交流、相互启发，共同参与教学活动，共同完成教学任务，从而共同提高语文素养的过程。
师生互动不仅是课堂教学的基本特征，也是语文教学成功的重要保障。
二、师生互动的特点1. 交流互动语文课堂上的师生互动主要是通过交流来实现的，教师在课堂上向学生提出问题，鼓励学生发表自己的观点，同时也倾听学生的声音，促进学生间的交流互动。
通过这种互动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文表达能力。
2. 启发引导在师生互动中，教师需要善于启发学生思考，引导学生自主学习。
教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的学习兴趣。
3. 相互促进师生互动是一种相互促进的关系，教师通过与学生的互动可以及时了解学生的学习情况，根据学生的特点和需求进行个性化教学，促进学生的全面发展。
三、师生互动的重要性1. 激发学生学习兴趣通过师生互动，教师可以更好地了解学生的兴趣和需求，能够根据学生的实际情况设计丰富多彩的教学内容，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
2. 提高教学效果在师生互动中，教师可以及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学方法和内容，提高教学的针对性和有效性，从而提高教学效果。
四、师生互动的实现方法1. 创设轻松愉快的氛围教师在课堂上要营造轻松、活泼、愉快的氛围，与学生保持亲近的关系，让学生敢于表达自己的观点，愿意参与讨论。
小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究 精品
小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究精品小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究精品《小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究》开题报告一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂回答，国内外存有多样而深入细致的研究，这些研究获得了不少的成果，有的已构成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂回答的认知除了失偏颇，运用出来大多满足用户于为反问而问，不管成效。
小学语文课堂教学中的师生互动策略研究
小学语文课堂教学中的师生互动策略研究摘要：语文是小学阶段一门基础学科，同样也是核心的学科，语文学习质量与效率的高低影响学生多学科的学习状态，为此，新课改形势下语文成为教育改革的主要对象，在素质教育要求下小学语文教师不仅要丰富课程内容与教育形式，还应该重视对师生良好关系的构建，通过多元化的手段增加师生间的有效互动，让学生身心放松地参与课堂活动，实现语文能力的提高。
本文将详细分析当前阶段小学语文课堂教学中师生互动存在的问题，再基于实际的教学案例分析具体的互动方法，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；师生互动；教学策略前言：课堂教学由教师和学生共同完成，教师不能只重视自己的“教”而忽视了学生的“学”，新课改阶段小学语文教师一定要明确以生为本的核心观念，基于对学生尊重而与他们建立良好的互动关系，利用学科人文性、交互性强的特点组织多样性的活动，引导学生主动去想、去表达，在有效互动中解决实际问题、夯实学生语文基础，同时也深入了解学生的具体需求，从反馈信息中确定后续的教学方向，为学生综合素质的发展提供见识保障。
一、小学语文课堂教学中师生互动的问题小学语文课堂教学中教师始终都在与学生互动，但是在传统教育思想的影响下，导致这一互动存在局限性，主要问题在于互动的形式十分单一、内容不够丰富以及教师未能真正站在平等的视角和学生深度交流。
小学语文课堂上师生的互动往往都是对教材内固定问题的问与答，学生始终是紧张的心态，甚至部分时候还是教师单方面的输出内容，学生无法及时给予教师反馈，与此同时教师未能关注到学生在课内遇到的困难以及他们面对问题多角度的解读，教师过于重视对所谓“标准答案”的讲解，以至于单一的问答互动中学生思维受限，无法充分表达自己的所思所想，对知识难以深度理解，综合实践能力提升缓慢。
二、小学语文课堂教学中师生互动有效策略（一）情境创设，自然问答问答是小学语文教学中师生互动一种常见形式，但是传统教学中的问答仅限于对课内问题的解答，学生思考范围和表达范围都受限，从而无法实现综合素养的提升。
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究
近年来，随着教育教学改革的深入推进，教育者们不断探索教学模式，推进课堂教学
改革，而“师生互动”的教学模式成为了当前课堂教学中的热点话题。
尤其是在小学语文
课上，“师生互动”不仅能够让学生更好地理解知识，提高课堂参与度，而且还能激发学
生学习语文的兴趣。
首先，师生互动可以促进学生主动参与课堂。
在常规的语文课堂中，老师主导着整个
课堂，学生则只能被动地听讲。
而在“师生互动”的课堂中，老师与学生可以相互沟通、
问答，让学生参与到教学中来。
由于教学氛围更加活跃，学生自然会更加积极地参与到学
习中，更好地理解知识。
其次，师生互动可以培养学生的学习兴趣和自学能力。
由于语文课程涉及到大量的阅读、写作等技能，老师不可能完全覆盖所有细节，仅仅听课往往难以充分理解语文知识。
在这种情况下，师生互动的教学模式可以让学生提出问题并与老师沟通，从而进一步拓展
自己对知识的理解，增强自己的自学能力，提高学习成效。
最后，师生互动可以提升课堂教学的效果。
在传统的教学模式中，老师经常会将知识
点一字一句地讲解给学生，而在“师生互动”的教学模式中，则更加注重对学生个体差异
的理解，老师会通过与学生互动、理解学生的实际情况，适度调整授课方式、方法和难度，让学生更好地理解知识点，更加容易接受课程内容。
总之，在小学语文课堂中，老师应该以“师生互动”的教学模式为重要的课堂教学方式，尽可能地让学生参与到课堂中来，进而增强课堂教学的效果和学生学习兴趣。
小学语文课堂师生互动的问题及策略研究
- 1 - 小学语文课堂师生互动的问题及策略研究 教育活动是人际关系的组合，语文教育是一种更加复杂的人际关系的建构和管理。小学语文课堂的师生互动是课堂教学的重要环节，它决定着课堂教学的效率和质量。然而，近年来，当小学教师在语文课堂上搭建师生互动的桥梁时，发现学生的参与和反应存在严重的不足，师生之间的交流比较单调，学生缺乏自信，师生之间缺乏沟通感，课堂教学交流状态不够活跃、有效等，这个问题极大地影响了小学语文课堂的教学效果。 为了改善师生间课堂教学活动的互动交流状况，提高教师的教育效果，研究者采取了多项措施来研究小学语文课堂师生互动的问题及策略。 首先，重视小学师生之间的信任关系。研究发现，当师生之间有良好的信任关系时，师生间的互动交流会更有效。为了建立教师和学生之间的信任关系，研究者建议老师采取多种措施，如与学生之间保持和谐关系，宽恕学生，认可学生的努力，给予学生更多的关切。 其次，建议老师加强与学生的互动交流。研究发现，当师生之间有良好的互动交流时，学生的参与和反应会更加活跃，学习会更有效。为了促进师生间的互动交流，研究者建议老师设置合适的问题，贴近学生的实际，激发学生思考，使学生能够发言，激发学生的学习积极性，激发学生的讨论主动性。 此外，研究者也建议老师培养学生积极的学习态度，鼓励学生认真学习，积极参与课堂活动。研究发现，学生态度好的学生在知识学 - 2 -
习和语文能力方面对结果更有帮助。为了培养学生的积极学习态度，研究者建议老师在课堂上给予学生肯定的评价，给予学生更多的鼓励，强调语文学习的重要性，强调学习语文的乐趣，鼓励学生参与实践活动，以便让他们在学习过程中充满正能量。 最后，研究者也建议老师利用辅助教学手段，如计算机、多媒体等技术手段，让学生在语文学习中有更多的参与和体验，激发学生学习积极性和活动参与度，更好地发挥学生的学习能力。 综上所述，小学语文课堂师生互动是影响师生间互动交流的一个重要环节。为了提高小学语文课堂师生互动的教学效果，研究者提出了建立良好的老师学生信任关系、强化学生参与、加强师生间互动交流、培养学生积极的学习态度和利用辅助教学手段等多方面的建议和策略。希望能够通过实践，提高小学语文课堂师生互动的教学质量，为学生的语文学习提供良好的环境和条件。
小学语文教学中师生互动研究
小学语文教学中师生互动研究随着教育理论和教学方法的不断更新，小学语文教学中师生互动的重要性也越来越被重视。
师生互动是指教师和学生之间在教学中进行的相互作用和互动。
通过师生互动的形式，教师可以更好地了解学生的学习情况和认识，同时也可以更加有效地传递知识和信息。
本文将在以下几个方面分别探讨小学语文教学中师生互动的研究现状、教学中的实际应用、以及发挥师生互动优势的策略。
一、小学语文教学中师生互动的研究现状在现实生活中，小学语文教师普遍存在缺乏和学生的有效交流的情况，一方面是教师没有一个良好的沟通渠道；另一方面是教师的教学方式与学生的语言交流方式存在隔阂，这都导致了教学效果的降低。
因此，小学语文教育中师生互动的研究一直是教育研究领域的重点话题之一。
例如，有专家学者认为，通过师生互动，在小学语文教学中设置合理的问题和答案互问环节可以有效地激发孩子的学习兴趣，并且能够让孩子们逐步形成自主学习的能力。
此外，对学生语言交流能力进行评估也是师生互动的一个重要方面，教师应根据学生的表达能力来制定个性化的语言交流方案，更好地满足不同学生的需求。
二、小学语文教学中的实际应用在小学语文教学中，师生互动并不仅仅是要求教师在课堂上与学生进行口头交流，也包括教师采用多种方式与学生进行互动。
如下：1.问答互动。
在课堂上，教师可以不仅仅是提问学生，还可以与学生进行互问互答，让学生参与进来，达到师生互动的目的。
2.游戏互动。
教师可以制作各种游戏形式的学习材料。
这样不仅可以促进学生学习兴趣和积极性，同时也可以使学生更好地理解和掌握语文知识。
3.情感互动。
在课堂上，教师应该充分发挥自己的情感因素，即使学生在正式课堂的学习中发现问题，需要以非正式的形式进行探讨，让学生们在放松情况下进行教学。
三、发挥师生互动优势的策略教学中，为了发挥师生互动的优势，小学语文教师还需要掌握一些策略：1.进一步了解学生的需要。
教师可以透过课堂上的提问、作业情况、以及与家长的联系等方式，了解学生的学习情况和认识，为设计更加适合学生的教学计划提供帮助。
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究1.引言语文是小学教育的重要学科之一，它不仅是学生学习和应用语言的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
在语文教学中，师生互动起着至关重要的作用。
师生之间的良好互动可以促进语文课堂的教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学语文课堂中“师生互动”的重要性，以及如何优化和提升师生互动的方式和方法。
2.师生互动对小学语文课堂的重要性师生互动是指老师和学生之间的双向沟通和交流。
在小学语文课堂中，师生互动的重要性不言而喻。
通过师生互动，老师可以了解学生的学习动态、兴趣爱好和认知特点，有针对性地进行教学。
师生互动可以激发学生学习兴趣，使其更加积极主动地参与到课堂教学中，增强学生的学习动力。
师生互动有利于促进学生的思维发展和语言表达能力，提高学生的语文素养。
3.小学语文课堂中师生互动的具体方式和方法为了提高小学语文课堂中的师生互动，以下是一些具体的方式和方法：(1)问答交流老师在课堂上可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在提问的过程中，老师可以根据学生的不同程度和兴趣爱好，灵活调整问题的难易程度和范围，使每个学生都有机会参与到课堂互动中来。
老师还应该给予学生充分的时间和空间，鼓励学生充分表达自己的看法和想法。
(2)小组合作在小学语文课堂中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组中展开合作，共同完成一些文字辨析、阅读理解等任务。
通过小组活动，可以培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的交际能力和语言表达能力。
老师也可以通过观察学生在小组中的表现，及时发现学生的问题，进而进行个性化辅导。
(3)课外拓展除了课堂教学，老师还可以组织学生进行课外拓展活动，比如语文角、朗读比赛、写作比赛、文学鉴赏会等。
通过这些活动，可以提高学生的语文素养，促进学生对语文学科的理解和感悟，激发学生对语文学科的热爱和兴趣。
(4)家校互动家庭是学生学习的另一个重要场所，老师还需要与家长进行密切联系，了解学生在家的学习情况，并与家长共同促进学生的学习成长。
小学语文课堂教学中的师生互动研究获奖科研报告
小学语文课堂教学中的师生互动研究获奖科研报告摘要：在小学语文课堂教学中加强师生互动，符合新课程标准的要求，符合教育发展的要求。
师生互动是一种新型的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，提高小学语文教学质量。
课堂是学生、教师、教材的组合体，在教学中它们存在相互作用、相互影响的关系。
小学语文教师要正确认识师生互动的内涵和重要性，结合自身教学经验，积极探索开展师生互动教学模式的有效策略，将师生互动的教学模式应用到小学语文课堂教学中。
关键词：小学语文课堂教学师生互动语文课程内容丰富，小学语文是小学生人格建立、世界观形成的重要基础。
在语文教学中教师不仅要培养学生学习语文知识的技能，还肩负着培养学生良好的情感、态度和正确价值观的重任，所以小学语文课堂教学的形式要多样化、科学性。
师生互动是在教学方式中比较广泛、有效的一种教学形式。
它对提高学生的综合素质有很大作用，是小学语文课堂教学中必不可少的一种教学方式。
师生互动可以分为四种类型：提问互动、讨论互动、表演互动和情感互动。
这四种互动类型在小学语文课堂教学中的应用可以是相互融合的，尤其是师生间的情感互动，它可以贯穿于整个教学过程，与其他三种互动形式并存，使课堂教学内容丰富多彩。
一、提问互动在小学语文课堂上，提问互动是指在教学中以课堂教学内容和教学目标为依据展开提问。
一般是教师提出问题学生回答，也有学生提出问题教师回答的情况。
教师在提问时要考虑到答案的形式，有逻辑地提出问题，对学生掌握文本内容有引导作用。
例如，在《彩色的翅膀》一课中，要让学生掌握文中一句用语精彩的句子：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐意。
”可以提问：“这段话里描写了哪些内容？表达了什么情感？你们觉得哪部分最精彩？”又如在学习《草船借箭》这节课时，教师可以提问：“周瑜为难诸葛亮的词句有哪些？诸葛亮又是怎样说的？曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？诸葛亮借到箭后又是怎样做的？”这样有目的的提问能使学生在思考问题、寻找答案的过程中不知不觉掌握句子的特点。
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. 页脚 《小学语文课堂师生互动研究》 开题报告 承担单位：海门市万年中心小学 主持人：慧 一、课题研究缘由 1. 新课程标准呼唤语文课堂互动研究
《语文课程标准》认为“语文教学的过程是师生进行平等对话的过程”“语文教学就是师生相互交往、共同发展的互动过程”。语文课程标准中的这些提法，都是针对传统语文课堂教学弊病所提出的。新课程改的不仅仅是对我们使用的教材，也对我们传统的师生观、课堂观产生重要影响。语文课程改革实施中，教师刚开始对课堂互动充满激情，课堂互动中出现了热闹非凡的场景，随着改革深入，教师对课堂互动出现了困惑，在课堂互动中出现了止步不前，甚至倒退的现象，这些现象引起了我的思考，教师和学生的互动是新课程提倡的动吗?怎样的互动才符合新课程理念?怎样的互动才能促进师生共同发展?到底是哪些因素影响了教师的课堂互动?带着这一系列问题我试图通过文献法、观察法、访谈法，发现教师课堂互动存在的问题，并分析阻碍教师课堂互动的原因，寻找解决困境的办法。 2. 教师和学生共同发展的要求
教师专业发展主要是在教育教学实践中进行，师生课堂互动是最重要的教育教学实践，可以说师生课堂互动是教师专业发展的表现。研究表明师生好的课堂互动能够提高课堂效率，提高教学质量，进而使得教师专业快速发展。课堂互动是教师和学生自我实现的舞台，教师和学生主要通过课堂互动相互沟通、相互理解的，相互传达信息的。学生的学业成就、价值观和性格的养成主要受师生课堂互动的影响。良好的师生课堂互动可以促进学生发展，反之亦然。而学生发展从侧面也反映了教师专业发展水平。因此，对于教师而言，开展良好的课堂互动可以促进教师和学生共同发展。 二、国外同一研究领域现状与研究的价值 . 页脚 1.国外同一研究领域现状 国关于课堂互动的研究始于20世纪80年代，到目前为止，关于课堂互动相关文献已有许多，整理文献发现，有关课堂互动的研究主要从教育社会学、心理学、教育学、哲学、工程学等不同角度对其进行了探讨。其成果主要集中在课堂互动的类型、结构、特征、模式以及影响因素等方面。 ①堂互动的类型 学者吴康宁等人从教育社会学角度出发，依据课堂互动主体的不同，把互动类型分为:师班互动、师组互动、师个互动、个班互动、个组互动、个个互动、组组互动七种类型。吴康宁等人又根据课堂互动主体之间的关系分为:合作性互动、对抗性互动以及竞争——合作性互动三种类型。此后，他们根据互动主体的互动时间与总时间的比例划分出四种类型:演讲型、演讲对话型、对话型以及混合型。此外学者亢晓梅从教师为互动主体出发，把课堂互动分为师班互动、师组互动以及师个互动三种类型，没有考虑生生之间的互动。学者蔡楠荣根据课堂互动的媒介，把课堂互动分为言语互动以及非言语互动两种类型。他又根据互动的容，把课堂互动分为知识互动、行为互动以及情感互动三大类。还有学者从心理学角度出发，把课堂互动分为有意识的互动和无意识的互动两种类型。 ②课堂互动的结构、特征、模式 关于课堂互动的结构，有些学者认为，任何交往都是交往双方基于一定的目的、借助一定的交往手段来达到某种交往结果的过程。学者叶子、庞丽娟等认为，师生互动的结构主要由师生互动的主体、师生互动的基础和条件、师生互动的过程、师生互动的结果四部分构成。而另外一些研究学者则强调师生交往是一种信息交流的过程，主要包括:信息发出者、信息接受者、信息容、信息交流的手段(言语或非言语)和信息交流的有效性(结果)等。关于课堂互动的特征，庞丽娟等学者认为师生互动具有教育性、交互性和连续性、网络性、组织化和非正式化相结合、非对应性、系统性和综合性等特征。在课堂互动的特征研究中，枚从心理学角度出发，结合自己相关研究，提出了“三侧面三层面的三棱柱体”式的师生交往模型。在课堂互动模式方面，学者虹依据互动双方依赖与结合程度，将师生互动分为反应性互动模式、非对称的互动模式以及对称性互动模式三种模式类型。 . 页脚 有学者根据师生沟通方式的不同，把课堂互动模式分为:直接双向互动模式、间接双向互动模式、直接多向互动模式和间接多向互动模式。学者王家瑾从工程学的视角出发，以学生、教师和教材三种要素建构出一个三维坐标体系，形成师生课堂互动模型。 ③课堂互动影响因素 学者吴康宁从教育社会学角度出发，认为课堂气氛、学生在班级中的地位和角色都对课堂互动中的生生互动有影响作用。学者元玉慧提出课堂管理、教师素质、学生因素和空间环境因素影响师生互动。学者琴从教育心理学角度出发，认为教师素质(教师教育观念、教师知识结构和教师的监控能力)、教师非言语行为(声音、眼神和手势等)、教师性别差异等因素均会对课堂互动产生影响作用。在其研究中认为教师的教育观念影响课堂互动的结构与容，教师的知识结构影响课堂互动的深度，教师的教学监控能力影响课堂互动的调节。学者佐斌认为背景、观念、特质和任务等因素对课堂互动教学有影响作用。并且他通过相关研究发现:班级心理气氛、教师的学生观、教师性别、任务因素等都对师生互动有直接的影响。整理文献中我们可以看出，教师是影响课堂互动的关键因素，因此想要保证课堂互动的有效进行，必须改变教师观念、知识结构等，提高教师的课堂互动能力。 国外学者对课堂互动研究成果很多，其研究主要集中在师生互动的分类和模式以及影响因素等方面。 ①课堂互动类型 当前研究，依据不同的标准，会对课堂互动类型产生不一样的分类。学者艾雪黎等人主要依据师生关系的不同，把课堂互动划分为:教师中心式、学生中心式以及知识中心式三大类型。学者利比特与怀特等人依据课堂师生关系，将师生关系分为权威式、式、放任式三种类型，其次又根据课堂教学中的领导方式的不同，把师生关系分为教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式。靳温从师生情感出发，把课堂互动类型分为专制型、型、放任型。学者Pianta则将师生关系分为三个不同的特点:亲密、冲突和依赖。 ②课堂互动模式 . 页脚 布莱克莱吉认为师生互动模式主要包含以下四部分:教师对互动情境的界定过程;学生对互动情境的界定过程;教师与学生的碰撞过程;教师与学生的调整。Sinclair (1975)提出了课堂互动模式主要有启发一反馈一跟踪(IRF)模式和启发一反馈(工R)式两种类型。国学者裴学梅等人(2006)通过课堂现场观察研究，结果证实了Sinclair提出的启发一反馈一跟踪(IRF)模式。弗兰德斯(Flanders)于20世纪70年代提出了“社会互动模式”，通过观察课堂中教师和学生的言语行为，来分析课堂结构以及师生言语互动过程及影响。Moore(1989)提出远程教育互动结构模式，主要包括:师生互动、学生与文本互动以及生生互动三种类型。其中，他认为学生与文本互动是教育情景中最基础的互动。有学者提出了提问策略分析模型。这是通过分析教师提问后的待回答时间来分析课堂互动的一种模型。 ③课堂互动影响因素 关于师生互动的影响因素，国外相关研究主要集中在对教师的研究方面。例如学者Ilatov等人发现，教师的交流方式会影响到师生的课堂互动。Spsulding等人研究发现教师的教学风格对互动有直接影响作用，结果显示在课堂教学中喜欢采取惩罚手段的教师，往往会导致消极的师生关系。有研究学者通过课堂观察的路径发现教师对课堂互动有影响作用。例如布卢斐、古德提出互动观察系统，他们把教师的言语行为分为过程性问题和结果性问题两类。经过多年的研究发现，学生成绩的差异直接与教师交往行为的差异相关。弗兰德斯(Flanders)建立了“弗兰德斯互动分析系统”，他通过大量的研究指出，教师的直接影响较多时，会致使学生课堂参与不足，反之则不然。此外，还有研究学者发现学生对互动的影响作用。例如Furman, W.等人的研究发现师生互动受学生性别的影响，其中教师更容易与女生形成密切的师生关系。有学者从提问策略分析模型中出发，发现候答时间对课堂互动也有影响作用。如学者杰伦迪·迪克西(Gererd Dixie)的研究表明教师在提问后，如果没有留给学生较为充分的思考时间，将会严重影响课堂教学质量。由此可见，影响课堂互动的因素比较复杂，涉及课堂教学中的主体和环境等因素。 2.研究的价值 . 页脚 本研究试图从前人研究的理论基础出发，结合当前课堂互动中存在的问题和小学语文教师课堂互动能力的现状，探讨可以提高小学语文教师课堂互动能力的培养策略，为师生互动、课堂教学和相关的教育实践提供一定的理论启示。为今后进一步深入指导小学语文课堂互动教学提供理论支持，在一定程度上丰富和发展小学语文教师队伍的理论建设。 课堂互动具有很强的实践性。本研究从实证与文献相结合的角度，从我国小学语文教师课堂互动能力现状、存在的问题等方面的实践出发，通过对小学语文教师进行课堂互动技能的指导，意在提高小学语文教师在课堂互动方面的能力。本研究努力从实践的层面上为提高小学语文教师课堂互动提供具有可操作性的策略。为今后教师课堂互动能力提供一定的实践经验。 三、研究的目标、容（或子课题设计）与重点 1.研究目标 本课题研究的目标主要定位在以下几个方面： （1）探求和总结语文课堂师生互动的本质、类型以及影响师生课堂互动的相关因素，揭示小学教师语文课堂师生互动的规律和特点，为提高小学语文教师课堂师生互动水平提供借鉴。 （2）分析科学合理的师生课堂互动的价值和意义，探索引起教师语文课堂师生互动差异的真正原因，了解不同因素对语文课堂师生互动产生的影响，寻找构建优秀语文课堂师生互动的路径和方法，为提高小学语文教师课堂互动水平提供参考。 2.研究容 （1）小学教师语文课堂师生互动的现状分析。 （2）小学教师语文课堂师生互动差异的归因分析。 （3）如何提高小学语文教师课堂互动水平。 四、研究过程与方法 1.研究对象：万年中心小学语文课堂中的个案。 2.研究过程：