研究性学习课堂常见问题及解决方法
探究小学生在研究性学习中的问题探究与解决
探究小学生在研究性学习中的问题探究与解决小学生在研究性学习中的问题探究与解决引言：在小学教育中，研究性学习被广泛应用于培养学生的探究精神和创新能力。
然而，在实践中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨小学生在研究性学习中的问题，并提出相应的解决方案，以期为教师和家长提供一些有益的参考。
一、缺乏独立思考能力小学生在研究性学习中常常缺乏独立思考的能力。
他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考问题的习惯。
这不利于他们的创造力和解决问题的能力的培养。
解决方案：1. 培养学生的提问能力。
教师可以通过鼓励学生提出问题的方式，激发他们的思考欲望。
同时，教师还可以提供一些启发性的问题，引导学生进行思考和探索。
2. 引导学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流，分享自己的观点和想法，从而激发彼此的思维火花，培养独立思考的能力。
二、缺乏实践操作机会研究性学习强调学生的实践操作能力，但是在实际教学中，由于种种原因，学生缺乏实践操作的机会。
这使得他们对于理论知识的理解和应用能力存在一定的局限性。
解决方案：1. 创设实践操作的环境。
学校可以建立实验室、图书馆等实践操作场所，为学生提供实践操作的机会。
同时，教师也可以设计一些实践操作的任务，让学生亲自动手去实践，从而加深对知识的理解。
2. 利用科技手段辅助实践操作。
在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体、虚拟实验等手段，为学生提供更多的实践操作机会。
这不仅可以弥补实践操作环境的不足，还可以激发学生的学习兴趣。
三、缺乏问题解决的能力研究性学习注重培养学生的问题解决能力，但是在实际教学中，学生常常缺乏解决问题的能力。
他们可能会遇到困难就放弃，缺乏坚持和探索的精神。
解决方案：1. 教师要注重培养学生的解决问题的态度。
教师可以通过讲述一些鼓舞人心的故事，激发学生的勇气和毅力，让他们明白解决问题的重要性。
2. 引导学生进行自主学习。
教师可以给学生提供一些问题，让他们自己去寻找解决问题的途径。
中学研究性学习的困扰与引导方法探讨与解决
中学研究性学习的困扰与引导方法探讨与解决引言：随着教育改革的不断深入，研究性学习已经成为许多中学教学中的热门话题。
研究性学习注重培养学生的自主学习能力和创新思维，但同时也面临着各种困扰和挑战。
本文将探讨中学研究性学习的困扰，并提出相应的引导方法来解决这些问题，以期为教育改革提供有益的借鉴和参考。
第一部分：研究性学习的困扰研究性学习的困扰主要包括以下几个方面：一、学生主动性不足研究性学习强调学生的主动参与和自主学习，但是在实际教学中，许多学生缺乏自主学习的能力和意识，对于老师的要求仅仅想当然地去完成。
这种被动学习的态度严重制约了研究性学习的发展。
二、师生互动不够研究性学习需要师生之间的紧密互动，但是一些教师在教学过程中仍然采取传统的一对多的教学模式，缺乏对学生的耐心引导和及时反馈，导致学生无法在学习中获得足够的指导和支持。
三、资源有限研究性学习需要丰富的资源支持，包括实验室设备、图书馆资料、互联网资源等。
然而，由于一些学校条件的限制，很多中小学无法提供充足的资源和设备，从而影响了研究性学习的开展。
第二部分：研究性学习的引导方法针对中学研究性学习的困扰，我们可以采取以下几种引导方法来解决问题：一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是研究性学习的前提和基础。
教师可以通过设计趣味性强、具有挑战性的课题来吸引学生的兴趣。
此外，还可以邀请行业专家或企业代表给学生讲解实际应用，使学生更加直观地感受到研究性学习的价值和意义。
二、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是研究性学习的核心目标之一。
教师可以通过一系列针对性的训练和引导活动来培养学生的自主学习能力，例如指导学生如何利用图书馆、互联网等资源获取信息，如何设计实验、分析数据等。
三、优化师生互动方式师生互动是研究性学习的重要环节，教师应该做好师生互动的管理和规划。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、学生报告、个案分析等形式，鼓励学生积极参与讨论和思考。
此外，教师还可以针对学生的不同需求和问题，提供个别指导，并及时给予学生反馈和鼓励。
初中语文研究性学习存在的误区及解决策略
初中语文研究性学习存在的误区及解决策略研究性学习是当前我国基础教育课程改革深化的新尝试。
作为一种新型的学习方式，研究性学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的机会，尤其在培养创新精神和实践能力方面弥补了传统课程的许多不足，实施以来受到了学生和教师的欢迎。
但我们也看到，由于研究性学习是一种新鲜事物，人们对它缺乏系统的认识，因此，在开展研究性学习活动的过程中存在一些误区。
如何澄清这些误区关系到能否进一步成功地开展研究性学习。
一、误区误区之一：过分追求自主，忽视了教师的指导。
研究性学习是以学生发展为本，凸显学生学习的方式，它有利于学生主动探求知识，并重视解决实际问题。
在这里，学生成为学习的主人，他们的主体性得到尊重，学生“学什么”、“怎么学”的自由度大，可以按照自己的兴趣、爱好和特长，灵活选择自主研究。
正是基于此，有些学校过分地强调了学生在研究性学习中的自主性，而淡化了教师的作用。
这样，在实施的过程中，一些教师干脆放手让学生去做，自己只做一个旁观者。
误区之二：随意扩大研究功能，忽视了语文课堂阵地。
少数教师随意扩大研究性学习功能，把课堂上用最简捷的方式就能使学生尽快掌握的基础知识也作为课题拿出来让学生进行什么探索。
似乎语文教学纯粹就是研究性学习，而研究性学习就是做课题、搞活动、写论文，忽视了必要的接受式学习方式。
误区之三：只重表面形式，忽视了研究的实效。
研究性学习很多是以小组合作的方式进行的，在一些学校，由于教师指导不够，往往只是少数基础好、能力强的学生在活动，一些基础较差、自卑的学生，他们对课题大多不感兴趣，而游离于课题之外，成为课题研究的配角。
这种只重表面形式、忽视群体参与的情况，教师如不进行协调、进行激励，势必会带来恶性循环。
误区之四：片面关注结果，忽视了研究的过程。
研究性学习作为一种全新的学习方式和教学模式，它着重体现在“研究”二字上，从而表现出一些与专家学者进行研究的共同点。
一是二者都十分强调创新思维、创新意识和创新能力；二是二者都十分强调对问题的发现、分析和解决；三是研究性学习的方法类似于科学研究，无论是从题目的选择还是从材料的搜集、整理都有相似之处。
研究性学习活动的误区及指导策略
研究性学习活动的误区及指导策略尽管性学习活动能够促进知识的深入，让学生得以更好地实现自我学习，但是它也会引发各种误区，并且更有可能会让学生做错了事情。
因此本文拟通过讨论一些老师们在实施性学习活动时所遇到的误区及应对策略，来处理性学习活动中可能出现的问题。
一、性学习活动中可能遇到的误区1. 学生理解水平不同在进行任何性学习活动时，学生对于课程内容理解会有很大程度的不同，如果老师不能分析并正确地识别学生的实际情况，就很难把表面的课程联系到学生的具体情况，从而达到较好的教学效果。
2. 消极的态度水乳交融的教学方式会使学生产生消极的态度，特别是当个别学生在某一课堂上无法取得明显进步时，更多的学生会变得悲观消极，导致教学的增进变得困难。
3.不明确的学习任务大量的学习任务会让学生产生学习焦虑，由于学习任务过多，学生可能比较难全部完成，也让学生陷入泥沼之中，其学习效果会因此受影响。
二、指导策略1. 强化学习为了消除学生间的理解和态度方面的差异，老师应该强调必须加强理论课程和实践学习，采取先理论后实践的方式，并且通过多种教学方式分层次精准教学。
2.培养责任感要让学生学得好，首先要让他们有责任感，积极主动地完成课程任务，这样才能使他们对课堂学习有自信，也有助于提高学生的学习动力。
3.分层指导老师在性学习活动中应该面向不同水平的学生给予分层指导，高水平的学生可以加强指导，引导其完成更高层次的学习任务，而中低水平的学生可以享受更多的支持，不至于因学习任务过大而被远离课堂学习。
总之，性学习活动的成功实施需要老师有正确的识别学生的实际情况的能力，通过分层指导，强调加强理论学习和责任感等策略，来实现性学习活动的顺利实施，这样可以有效地帮助学生更好地学习，实现自我学习。
研究性学习的挑战与应对策略分析
研究性学习的挑战与应对策略分析研究性学习是一种鼓励学生自主探索与发现的学习方式，强调学生主动参与问题解决过程，提高其思考、研究和创新能力。
在这种学习模式下，学生不再仅限于吸收传授的知识，而是面临着更高的学术要求和挑战。
然而，研究性学习也带来了一些挑战，包括学生激发学习兴趣的困难、自律能力的需求增加以及遇到研究难题时的不适应等。
针对这些挑战，本文将分析并提出应对策略。
首先，学生激发学习兴趣的困难是研究性学习中常见的问题。
与传统的教师主导式教学不同，研究性学习需要学生自主选择问题、制定研究计划，并在教师的指导下探索解决方案。
然而，对于一些学生而言，缺乏对主题的兴趣可能导致他们在学习过程中感到乏味或缺乏动力。
为了应对这一困难，教师可以通过多样化的教学设计来吸引学生的兴趣，例如引入案例分析、组织实地考察或邀请行业专家进行讲座等。
另外，教师还可以帮助学生发现研究主题与他们日常生活的联系，提高他们的学习动机。
其次，研究性学习要求学生具备更强的自律能力。
相比于传统教学模式下的命令式学习，研究性学习更加依赖于学生的主动参与和自我驱动。
学生需要独立进行文献调研、实验设计和数据分析等过程，这对学生的时间管理能力和自律性提出了更高的要求。
为了增强学生的自律能力，教师可以在研究性学习的早期阶段提供指导和支持，帮助学生建立良好的时间管理和学习计划。
此外，教师还可以通过定期的学术会议或报告，让学生互相分享进展和学习经验，促进学生之间的相互监督和学习动力。
最后，当学生在研究过程中遇到困难或研究难题时，他们可能不知道如何应对这些挑战。
这可能导致学生的学习动力下降，甚至影响他们的学业发展。
为了帮助学生应对这些挑战，教师可以提供指导和支持。
首先，教师可以鼓励学生寻求他人的帮助，包括与同学、教师或研究专家进行讨论和交流。
其次，教师可以教授学生学术研究和解决问题的基本方法，例如文献检索、实验设计和数据分析等。
此外，教师还可以组织学习小组，让学生可以互相协作、交流和解决问题。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策随着社会的不断发展，人们越来越重视研究性教学，它已经成为我国教育改革中的一个重要内容。
研究性教学作为一种新型的教学模式，旨在通过让学生亲身参与探究学术问题的过程，鼓励学生积极探索、思考，提升学生的创新能力和自主学习能力。
但是，在实际的教学过程中，我们也遇到了很多问题，需要我们进行深入的探讨。
一、问题分析1、学生态度不够端正研究性教学需要学生积极探究、思考，但很多学生对研究性教学抱有消极态度，认为这种教学方式太难了，导致学生在课程中不能全身心地参与，无法发挥出最大的学习效果。
2、教师教学能力不足教师在研究性教学过程中，需要具备较高的授课能力，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维，从而达到教育目的。
但是很多教师在实际授课中，仅仅是机械地按照教材讲课，忽略了学生的主体性。
3、缺乏有效教学资源研究性教学需要大量的学术资料作为参考，然而目前很多学校在教学资源的建设方面存在一定的滞后，没有为学生提供充足的学术资源，这对学生的研究性学习造成了很大的困难和阻碍。
二、对策建议1、调动学生的学习兴趣在研究性教学实施过程中，教师需要调动学生的学习兴趣。
可以通过举办集体讨论、小组研究等形式，鼓励学生的主动性，提高学生的参与度，激发学生的求知欲望和学习热情。
2、提高教师的授课能力教师在研究性教学中要善于引导学生，提高学生的学习能力和创新能力，充分挖掘学生的潜力。
在授课过程中，教师需要利用丰富的案例和题材，通过贴近实际生活的方式，引导学生更快速、更有效的掌握知识和技能。
3、充实教学资源学校应该充实教学资源，加强教育设施的建设，包括各类图书资料、网络资源等。
这有利于提高学生的学习效率，增强学生的自主学习能力，从而提升教育教学的质量。
4、多样化考核方式研究性教学考核方式应该更加灵活多样，避免单一的理论演讲、笔试等形式，应该采取多种形式，如小组研究报告、实验报告、学术讨论会等形式。
小学“科学探究”课堂学习行为的问题与对策
问题的重要性
• 小学“科学探究”课堂学习行为是培养学生科学素养的重要途径。通过科学探究，学生可以亲身参与科学实验，观察现象 ，发现问题并解决问题，从而培养他们的观察力、思维能力和实践能力。因此，解决小学“科学探究”课堂学习行为的问 题对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
问题的研究现状
• 目前，针对小学“科学探究”课堂学习行为的问题，已有不 少学者进行了研究。研究主要集中在学生参与度、探究过程 的形式化、教师指导方式等方面。然而，现有的研究还存在 一些不足之处，如研究方法单一、实证研究不足等。因此， 需要进一步深入研究，以提出更加有效的对策和建议。
05
结论与展望
研究结论
当前小学“科学探究”课堂学习行为存在的主要问题包括学生参与度低、探究过程 形式化、缺乏科学思维和科学态度等。
教师的教学理念和教学方法对学生的学习行为有显著影响，需要加强教师的培训和 指导。
学校和家庭环境也是影响学生学习行为的重要因素，需要加强家校合作，共同营造 良好的学习环境。
加强探究活动的实效性
明确探究目标
在探究活动开始前，教师 应明确告诉学生探究的目 标和意义，帮助他们理解 探究的重要性。
提供充分材料
为学生提供足够的实验器 材和材料，确保探究活动 的顺利进行。
强化探究过程
引导学生积极参与探究过 程，注重观察、思考和记 录，培养他们的科学思维 和实验能力。
培养学生有效的学习策略
小学“科学探究”课堂学习 行为的问题与对策
汇报人： 2023-12-22
目录
• 问题概述 • 小学“科学探究”课堂学习行
为的问题 • 对策和建议 • 案例分析 • 结论与展望
01
问题概述
四年级研究性学习的难点与解决方案探究
四年级研究性学习的难点与解决方案探究2023年，四年级研究性学习成为了普遍存在的教育模式，它强调学生自主学习，通过参与自己感兴趣的话题研究，提高知识水平和学习能力。
然而，四年级学生的年龄尚小，在学习中还存在着很多的难点。
本文将探究四年级研究性学习的难点与解决方案。
一、难点1.缺乏研究能力四年级的学生缺乏研究能力，他们虽然能够进行简单的搜索和阅读，但是很难系统性地整理和总结信息。
2.主题选择不当四年级学生在自主选择研究主题时，往往会选择过于简单或是过于具体的话题，因此，他们很难在这一过程中获得更多的知识。
3.资源不足四年级学生的阅读材料和信息渠道相对较少，面对某些话题时，他们难以找到更深入、更广泛的资料。
二、解决方案1.培养研究能力在教学过程中，老师应该重视研究能力的培养。
通过设置不同难度的任务和活动，激发学生的研究兴趣，帮助他们掌握一定的研究技能。
例如，教师可以设置搜寻关键词、提出问题、信息筛选、整理分析等任务，带领学生掌握研究技能。
2.选择正确的研究主题教师在帮助学生选择研究主题时，应鼓励学生通过广泛的阅读和探究，选择具有一定深度的话题，同时，主题的选择应该符合学生的能力和兴趣。
例如，学生可以选择日常生活中的环境问题、未来的科技发展、文化的传承和变迁等话题。
3.丰富资源为了丰富学生的信息来源，学校应该提供多样化、高质量的阅读材料。
可以通过购买各种图书、期刊、报纸等方式，为学生提供更全面、更丰富的信息素材。
同时，学校还应该充分利用网络资源，例如，通过开设网络图书馆、建设知识分享平台等方式，为学生提供更加丰富、便捷的信息。
总之，四年级研究性学习面临着很多的难点，但是我们可以通过针对性的解决方案，帮助学生克服困难，取得更好的学习效果。
让我们共同努力，为培养未来的优秀人才做出贡献！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基本要素 问题概述 解决方法
情
境
我们在是常课堂教学中存在着较强的学
科化倾向，就情境创设部分不能有效的进行多
学科共同创设情境引入的有机整合。新课程改
革要求每一位教师均具备研究性学习课程的教
学能力，我们在参与研究性学习教学活动中经
常会犯学科本位的错误。情境导放高置的不同，
势必就会导致课堂教学结果的不同。例如，同
样是环保问题，在语文老师的指导下可能就会
演化成环保知识累积方面的研究，在科学老师
的指导下就有可能成为环保结果的探究，这样
就不可能引起所有学生的学习兴趣，这样就不
能体现教育要面向全体学生的发展主针。同样，
如果我们从学生的兴趣出发，体现研究环保意
识的初衷，那么非科学专业教师指导的研究性
学习课程难道就不会有科学上的错误吗，这样
势必影响学生的研究成果，使很多好的研究性
学习问题只能流于形式。
学科本位问题的根源在于教师的
知识具有局限性，解决这一问题的关键
在于“解放”学生之前，一定要“解放”教
师。只有提高教师水平，强化教师的“导
师”意识，才可以顺利推进研究性学习进
程。这一点是研究性学习课程实施的先
决条件。也正是因为研究性学习的内容
具有广泛性，课题涉及到课内外、校内
外。而教师所掌握的知识又是有限的，
这就需要教师根据学生的课题去补充自
己的知识，尝试科学的研究手段，亲身
体验课题研究，使自己也成为研究性学
习的参与者和实践者。有了一定的知识
储备，加之科学的研究方法，相信教师
就不再是“教”师，而会成为“导”师，也就
真正避免了“可怕”的学科本位
任
务
研究性学性的主要任务就是选题，课题是
高度结构化的，是围绕一个基本问题派生出若
干带有研究性的小问题的，但我们平时在选题
上常常存在以下问题：1．不懂得问题选择的相
关原则，选择了不该选择的研究问题。如对选
择的问题不感兴趣；选题的范围过于广泛；选
择的问题没有价值，无学习意义、生活意义或
社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然
问题；选择的问题没有任何创新性，没有新的
研究视角；不具备可行性和科学性，选择的问
题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知
识的支撑，没有考虑到学习时间、学习作用、
学习能力等诸因素；实践性不足；不能够运用
多种研究方法进行研究。2．研究方向过于广泛，
研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达
自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的
问题。3．不懂得区分问题研究的层次、以及解
决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
4．教师不能对学生的研究问题进行把关，而是
越俎代庖，代替学生选择研究性问题。
我们在每次的研究性学习开展的
时候都应该要谨慎选择研究问题，要做
到选择问题范围合适，突出学习性、知
识性和生活化，要注意原则，把握尺度。
俗话说得好“良好的开头是成功的一
半”。研究性学习的问题选得好，就为学
生的研究性学习打下了良好的基础。所
以我们就应该做到以下几个方面：第一，
把握学生所选择的问题不能太过广泛，
题目不能太大、太抽象。第二，要注意
从学生的实际生活、社会生活中去选题，
要解决学生平时学习、实际生活、社会
生活中的实际问题。第三，要选择学生
最感兴趣的研究问题，有了研究兴趣，
以后碰到再大的困难和挫折，受到再多
的委屈，都会迎难而上、永不言败。当
然，在选择学生喜欢的问题时，要充分
考虑各方面的条件，扬长避短，量力而
行，切忌好高骛远、贪大求全。第四，
教师不能包办代替，为学生选题。总之，
选择研究性问题时应该遵循以下五大原
则：可行性原则、科学性原则、创新性
原则、价值性原则和实践性原则。
过
程
研究性学习课堂过程并非是新型的活动
课。研究性学习课堂应该是以“问题”为载体，以
“研究”为基本实施方式，不论哪一类，都循着统
一的思路(提出问题——分析问题——解决问
题)来展开探究活动。而现在我们的很多课程的
研究性学习完全处在一个纯活动的状态，课程
教学内容完全是以学生的活动形式出现，使之
成为了新型活动课。不但影响了正常的教学秩
序，而且也达不到素质教育的真正要求。
要解决这一问题关键在于是否建
立准确的课程目标定位，并能否具备完
善的课堂管理体系。这一点是研究性学
习课程实施的根本保证。研究性学习的
教学任务不同于普通教学，它要求培养
学生收集信息、加工信息、整理信息及
合作与分享等六个方面的能力，需要以
开放性的教学活动来完成。但是，我们
仍然要注意在研究活动过程中的开放尺
度，不能让课程的实施流于形式。这就
告诉我们，我们既可以减少对学生研究
内容的限制，又加强了对学生研究深度
的把握。为了更好的完成研究层次的提
升，我们还应建立科学的课程管理体制，
建立完备的研究性学习档案，对学生选
题、开题报告、学习心得等进行专门档
案管理，将论文、报告等成果定期汇编
成册并形成成果集，以保证课程的实施。
资
源
针对一个研究性问题学习的开展是离不
开教学资源的，我们现在的研究性学习所提供
的资源通常是网上资源、光盘资源和图书馆资
源等有内容和知识局限性的有限资源，这就导
致我们的学生在学习上过份依赖这些有限的资
源，缺乏原创性，与别人的交流不足，不能本
现课堂活动中的交流互支学习的一面。这就必
然会导致学习结果的原创性不足，网上下载、
抄袭现象比较严重。时间长了就会让学生缺乏
诚实信用的态度，对别人的研究成果产生拿来
既为我用的心理状态，最终会导致研究性学习
成果实用价值不足，最后使研究性学习对学生
的学习和发展起到所没有起的应有的促进作
用。
培养学生不要局限于网络或书面
上的信息而全面科学地收集信息，是得
出科学结论的重要前提。我们可以在提
供上述收集信息的方式方法上，再为学
生提供一些具有实际操作经验的和具有
社会生活价值的信息收集方法。如一些
比较切实可行的又能增加学生社会实践
经验的的调查方法象：观察法、实验法
和调查法
成
果
我们平时的研究性学习在成果展示部分
通常都是要求学生以电子作品的方式来展示他
们的研究性问题的解决方法和情况，这样做虽
然能够很好的用于班级交流汇报，也有利于教
师来评估学生对问题的理解能力。但在一些教
学设施相对落后的地区和学校，这校的研究性
成果的展示几乎不能完成，这也就给研究性学
习的开展和进行带来了一定的弊端。
针对研究性学习成果展示方面的
弊端和不便，我们可以开发出多种多样
的研究性学习结果的展示方式。我们要
对研究性成果的展示以体现学习结果为
主，不要求它有太过新潮的方式，它可
以是一篇研究论文、一份调查报告、一
件模型、一块展板、一场主题演讲、一
次口头报告、一本研究笔记,也可以是一
项活动设计的方案，所以我们应该意识
到凡是有关研究性学习成果展示的有关
内容，我们不必固守原则，只要是能展
示学习成果的方式，我就都应该能给予
任可才对。
评
价
在课堂教学中存在个体评价意识不强的问题。我们起初的评价结果应该都是针对小组进行的，缺少了对个体的评价，这就使我们既看不到每个学生在不同方面的发展，也使我们无法更多地关注学生的研究过程，只侧重于学生的研究成果。 实践证明评价量化的程度同样关系到研究性学习课程的成败，优化评价结构才可以加强评价的全面性。这一点也是研究性学习课程实施的基本动力。在已有评价内容的基础上，我们应该建立起一种“以自我反思性评价”为核心的
评价体系。将学生每个阶段的活动心得
反馈给小组或教师，教师综合量化每个
学生在研究活动中的表现，顾及学生的
个体差异。这样做的结果是使认真参加
研究性学习活动的学生普遍获得成功的
体验，也让研究上卓有成效的少数优秀
学生能够脱颖而出。同时，评价的时间
也注意了贯穿研究性学习的全过程，有
效地避免评价只重结果，不重过程的旧
问题。