任务群教学—四公子案例
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任务4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现 象和文言文的阅读方法？有什么体会？
设计意图：引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主 动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实 践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言文学习方式。侧 重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。
学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是一名士， 你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿 周游在外，不去投奔任何一个人。诚然这四人各具特点，但都争相给士 以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。
我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的 敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先 是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出 兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来魄力和决断力也逊色很多了。
谁的门下生活？请申明理由。 2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、
文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？ 3.请说一说《史记》塑造人物的方法。 4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些
语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？ 5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。
“战国四公子”专题教学设计
“战国四公子”专题教学设计
教学目标：
读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较 清晰的了解，能概括出《史记》刻画人物的方法。
摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除 “中学生三怕之一 —— 一怕文言文”的迷障。
能对文章做进一步的探究与整合，对战国的 社会、文化、政治、经济有一个初步认识。
“战国四公子”专题教学设计
孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原 因，薛大多暴桀子弟，与这些人打交道想必也是困难有加的；更 重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种 人门下会很缺乏安全感。
信陵君是为很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救 赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看 重士的身份地位。但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王 重用。但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。信陵 君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了 宾客的劝诫才清醒过来；但他晚年因不得魏王信任而自暴 自弃，竟一蹶不振了。
任务5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。
设计意图：培养学生的问题意识和探究意识。引导学生努力扩大 阅读视野，进行一点问题研究的尝试；引导学生从历史发展的 角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其 积极意义与历史局限。通过开放的自主探究题目，侧重于语文 核心素养中的“文化传承与理解”。
问题点拨。
“战国四公子”专题教学设计
第四、五课时 学生阅读《春申君列传》（原文、注释、译文共
约12300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。 3.请为春申君写一段评语（50字左右） 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。
“战国四公子”专题教学设计
这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。战国时 期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而 且生命都称不上是最可贵的了。战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠 于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。 但是士对君主是有忠义感的，甘愿为这一人捐躯。然而我很不能理解士 对生命的过分轻视，《孟尝君传》中的一位宾客仅因在一件小事上错怪 孟尝君就自杀了。或许他为玷污了孟尝君的人格感到愧疚，可总不至于 此吧。
教学资源： 《信陵君救赵论》唐顺之 《读史管见》卷二《信陵君列传》李晚芳 《从评说游侠看汉代史家的社会公正观》 彭
卫 教学方式： 自主阅读、小组合作探究、教师点拨 课时：8课时
“战国四公子”专题教学设计 教学过程： 第一、二课时 学生阅读《孟尝君列传》（原文和
注释共约8400字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论
第六课时 学生阅读《信陵君列传》（原文 约3300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所 做之事。 3.请为信陵君写一副对联。
小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问 题点拨。
“战国四公子”专题教学设计
周末完成以下任务： 1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到
——肖宇捷
学生的学习反思：
这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文
就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，
怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我
读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是
时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢
慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这
——邓泽琨
读战国四公子列传
鲁聪
本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子 列传。以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了； 加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。
首先我深刻地体验了司马迁笔下功夫之炉火纯青。举《孟尝君 传》为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详 有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和 几位有名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。更令我佩服的是 司马迁对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左 右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。《史记》不愧为 一本文学、史学巨著。
解决。 2.请为孟尝君编制大事年表。 3.冯驩是一个怎样的人？ 4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）
学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教 师就共同问题点拨。
第三课时 “战国四公子”专题教学设计
学生阅读《平原君列传》（原文和注释共约4900字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。 3.请分别用一句话概括毛遂、李同。 4.请为平原君写一段评语（50字左右） 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同
是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有
很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享
受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过
程。
—
丘雨涵
学生的学习反思：
以前从未读过这样长的文言文，刚拿到那么长的文章的时 候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，当我硬着头皮 一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。这是因为：第一， 它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第 二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧， 又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。
不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说的 还不行。在学习过程中，必须积累一些阅读方法。对我来讲最重要的 一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的 字词，也要猜出来，等读完文章以后再去查，这样既提高阅读能力， 也积累了文言知识。 还有一点收获就是积累了许多成语典故。我们 从这些文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若 我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。
第七、八课时：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨
专题的阅读材料
Hale Waihona Puke Baidu “战国四公子”专题教学设计
1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学 习的特征
2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战 性的任务中，提升语文素养
学习方式的准备 学习内容的设计 课时的设计 学习任务的设计
学生的学习反思：
读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言 文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么 长的文章阅读。
以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到 讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有 自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会 行走，下面就说说读长篇文言文的收获。
“战国四公子”专题教学设计
第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。 （1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画
出读不懂的地方，小组讨论解决）。 （2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。 第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力 一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与
任务3.请说一说《史记》塑造人物的方法。
设计意图：让学生能通过阅读，感悟《史记》的人物形象，了 解《史记》人物塑造的主要方法。这四篇列传可说是《史记》 中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现 了《史记》人物塑造的特点。这项任务侧重于语文核心素养 中的“审美鉴赏与创造”。
“战国四公子”专题教学设计
“战国四公子”专题教学设计
任务2.从“战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文化、 社会等）信息？你得到了哪些人生启示？
设计意图：引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的 信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经 济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。侧重于语文 核心素养中的“文化传承与理解”。
运用”“审美鉴赏与创造”。
“战国四公子”专题教学设计
第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核 心素养的培养。 任务1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意 到谁的门下生活？请申明理由。
设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品 的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点 进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验 在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验， 发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。侧重语文核 心素养中的“思维发展与提升”。
相比之下春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的 国家，也算得上是忠臣了。他进献李园的妹妹是他道德上 唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没 有直接做出对自己的国家不利的事来。因此非要选择的话， 我会到春申君门下。
教学反思：
“战国四公子”专题阅读，意在让学生在 阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚 词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅 读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经 验的过程中会逐渐提升他的语言积累和语言建构的 语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。在挑战性 的专题学习中提升学生的语文核心素养。
1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字 不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。
2、加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章 的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。
3、深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种 社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。
设计意图：引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主 动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实 践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言文学习方式。侧 重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。
学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是一名士， 你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿 周游在外，不去投奔任何一个人。诚然这四人各具特点，但都争相给士 以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。
我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的 敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先 是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出 兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来魄力和决断力也逊色很多了。
谁的门下生活？请申明理由。 2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、
文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？ 3.请说一说《史记》塑造人物的方法。 4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些
语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？ 5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。
“战国四公子”专题教学设计
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教学目标：
读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较 清晰的了解，能概括出《史记》刻画人物的方法。
摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除 “中学生三怕之一 —— 一怕文言文”的迷障。
能对文章做进一步的探究与整合，对战国的 社会、文化、政治、经济有一个初步认识。
“战国四公子”专题教学设计
孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原 因，薛大多暴桀子弟，与这些人打交道想必也是困难有加的；更 重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种 人门下会很缺乏安全感。
信陵君是为很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救 赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看 重士的身份地位。但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王 重用。但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。信陵 君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了 宾客的劝诫才清醒过来；但他晚年因不得魏王信任而自暴 自弃，竟一蹶不振了。
任务5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。
设计意图：培养学生的问题意识和探究意识。引导学生努力扩大 阅读视野，进行一点问题研究的尝试；引导学生从历史发展的 角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其 积极意义与历史局限。通过开放的自主探究题目，侧重于语文 核心素养中的“文化传承与理解”。
问题点拨。
“战国四公子”专题教学设计
第四、五课时 学生阅读《春申君列传》（原文、注释、译文共
约12300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。 3.请为春申君写一段评语（50字左右） 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。
“战国四公子”专题教学设计
这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。战国时 期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而 且生命都称不上是最可贵的了。战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠 于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。 但是士对君主是有忠义感的，甘愿为这一人捐躯。然而我很不能理解士 对生命的过分轻视，《孟尝君传》中的一位宾客仅因在一件小事上错怪 孟尝君就自杀了。或许他为玷污了孟尝君的人格感到愧疚，可总不至于 此吧。
教学资源： 《信陵君救赵论》唐顺之 《读史管见》卷二《信陵君列传》李晚芳 《从评说游侠看汉代史家的社会公正观》 彭
卫 教学方式： 自主阅读、小组合作探究、教师点拨 课时：8课时
“战国四公子”专题教学设计 教学过程： 第一、二课时 学生阅读《孟尝君列传》（原文和
注释共约8400字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论
第六课时 学生阅读《信陵君列传》（原文 约3300字） 任务： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所 做之事。 3.请为信陵君写一副对联。
小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问 题点拨。
“战国四公子”专题教学设计
周末完成以下任务： 1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到
——肖宇捷
学生的学习反思：
这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文
就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，
怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我
读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是
时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢
慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这
——邓泽琨
读战国四公子列传
鲁聪
本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子 列传。以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了； 加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。
首先我深刻地体验了司马迁笔下功夫之炉火纯青。举《孟尝君 传》为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详 有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和 几位有名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。更令我佩服的是 司马迁对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左 右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。《史记》不愧为 一本文学、史学巨著。
解决。 2.请为孟尝君编制大事年表。 3.冯驩是一个怎样的人？ 4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）
学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教 师就共同问题点拨。
第三课时 “战国四公子”专题教学设计
学生阅读《平原君列传》（原文和注释共约4900字） 任务： 1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。 3.请分别用一句话概括毛遂、李同。 4.请为平原君写一段评语（50字左右） 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同
是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有
很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享
受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过
程。
—
丘雨涵
学生的学习反思：
以前从未读过这样长的文言文，刚拿到那么长的文章的时 候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，当我硬着头皮 一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。这是因为：第一， 它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第 二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧， 又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。
不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说的 还不行。在学习过程中，必须积累一些阅读方法。对我来讲最重要的 一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的 字词，也要猜出来，等读完文章以后再去查，这样既提高阅读能力， 也积累了文言知识。 还有一点收获就是积累了许多成语典故。我们 从这些文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若 我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。
第七、八课时：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨
专题的阅读材料
Hale Waihona Puke Baidu “战国四公子”专题教学设计
1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学 习的特征
2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战 性的任务中，提升语文素养
学习方式的准备 学习内容的设计 课时的设计 学习任务的设计
学生的学习反思：
读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言 文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么 长的文章阅读。
以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到 讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有 自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会 行走，下面就说说读长篇文言文的收获。
“战国四公子”专题教学设计
第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。 （1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画
出读不懂的地方，小组讨论解决）。 （2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。 第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力 一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与
任务3.请说一说《史记》塑造人物的方法。
设计意图：让学生能通过阅读，感悟《史记》的人物形象，了 解《史记》人物塑造的主要方法。这四篇列传可说是《史记》 中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现 了《史记》人物塑造的特点。这项任务侧重于语文核心素养 中的“审美鉴赏与创造”。
“战国四公子”专题教学设计
“战国四公子”专题教学设计
任务2.从“战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文化、 社会等）信息？你得到了哪些人生启示？
设计意图：引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的 信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经 济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。侧重于语文 核心素养中的“文化传承与理解”。
运用”“审美鉴赏与创造”。
“战国四公子”专题教学设计
第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核 心素养的培养。 任务1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意 到谁的门下生活？请申明理由。
设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品 的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点 进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验 在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验， 发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。侧重语文核 心素养中的“思维发展与提升”。
相比之下春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的 国家，也算得上是忠臣了。他进献李园的妹妹是他道德上 唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没 有直接做出对自己的国家不利的事来。因此非要选择的话， 我会到春申君门下。
教学反思：
“战国四公子”专题阅读，意在让学生在 阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚 词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅 读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经 验的过程中会逐渐提升他的语言积累和语言建构的 语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。在挑战性 的专题学习中提升学生的语文核心素养。
1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字 不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。
2、加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章 的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。
3、深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种 社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。