小学语文阅读教学有效性之我见

小学语文阅读教学有效性之我见
摘要：本文从阅读教学在小学语文教学的地位及重要性出发，分析了提高阅读教学的有效性的必要性，进而从创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力；自主探究，张场学生的个性；善于提问，激发学生的学习兴趣；多元开放，构建弹性设计方面论述了提升小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

培养学生的语文素养有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。

阅读教学抓好了，语文教学的其他问题就比较好解决了。

如何提高阅读教学的有效性，是语文教师必须面对并解决的问题，本文就如何提高小学语文阅读教学有效性进行了如下探讨。

一、创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

由于每篇文章就是一个特定的典型情境——字面之义、言外之声、微言深意，用词组句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、领会的，所以学生对文本的理解可以说是在特定的典型情境中的理解。

因此，教师从教学需要出发，借助文本这一范例，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生
强烈的情感体验，既能帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，又能高效地完成阅读教学的任务。

1.课前创设情境，精心导入
在学一篇新课文之前，教师若能针对学生的注意心理创设情境，则有利于教师在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，提高课堂教学的效率。

如教《桂林山水》一课前，我将《桂林山水》一文的投影片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了桂林山水的特点。

2.课间情境牵动，师生互动
教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。

在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且能调动学习的积极性，大大提高了学生阅读的效率。

3.课后情境回味，温故知新
师生共同学完一篇课文后，不少学生往往就把它丢在一旁，不再过问。

当学生进入另一篇新课文的学习后，随即就把旧课文淡忘了，教学效果很难达到巩固的目的；若能适当地创设情境，让学生再度回味一下课文，一定能取得更佳的教学效果。

笔者在教完《北京的春天》后，给学生布置了三项任务：任务一，借鉴本文的写法，写一篇描写其他季节景物的文章；任务二，请几位同学用动情的声音，伴上美妙的音乐，带领全班重新领略大师笔下的春景之美；任
务三，寻找其他的诗文中的春景之美，在此基础上举行一次主题为《春》的朗诵比赛，让同学们各展风采。

借助课后情景的回味，《北京的春天》这篇文章被学生牢牢地印在脑子里，同时也积累了许多妙文佳句，可谓温故而知新。

总之，阅读教学中，适当地创设情境，并使情境的创设贯穿课堂教学的始终，并有意识地将学生带入教学的相关情境。

学生进入情境后，又会反过来丰富学习情境，这样的互动，使学生的学习动机在“情”与“境”相互作用的持续中得以强化和巩固，整个教与学的过程也就成了“我愿参与”的有趣而有意义的活动，从而达到更好的教学效果。

二、自主探究，张场学生的个性
阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。

没有个性的阅读、没有创造性的阅读，只能是一种“死读书”。

新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

因此，教师不仅要还给学生自主探究的空间，还应还给他们发展思维、自由想像的权利，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，学生也从一个接受者的角度转化为一个自主探究者，使其个性得以张扬。

笔者在《卖火柴的小女孩》一文的教学中，先让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一段，并有感情地读出来，以体会作者的写法及卖火柴小女孩的心理变化，进而让学生提出自己的问题，并进行相互交流，教学收到了良好的效果。

学生们抓住了“这是一道奇
异的火光”这一重点句子来讨论。

首先学生提出了：“为什么要说这句话？”接着又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”通过相互交流，学生们理解了作者说“这是一道奇异的火光”的原因是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时让学生懂得珍惜现在的幸福生活。

然后，在学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落时，笔者让学生采取同样的方法，这样可以收到事半功倍的效果。

实践告诉我们：学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

因此，小学语文阅读教学要变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生的自我理解、自我解读，突显发现、探究和研究等认识活动，应珍视学生的独特感悟和体验，引导学生自主选择学习方式，自主选择学习伙伴，自主交流阅读感受，自主探究语文外延，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的快乐过程，从而提高教学效果。

三、善于提问，激发学生的学习兴趣
提问是小学语文教师应当具备的一种教学基本功。

有人讲，提问好比教学中的常规武器。

正确而有价值的提问能积极引导学生全面理解课文的中心思想、主要内容，了解重点的词语和句子，使学生把自己的亲身感受同课文内容紧密地联系起来，引起他们的思考，教会学生全面、正确地理解课文。

教师的提问正是不断地设置矛盾，引发学生认识上的反差，不
断地沿着“平衡-不平衡-新的平衡”的方向前进，从而提升阅读教学的有效性。

四、多元开放，构建弹性设计
阅读教学是对话的过程，是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究、愿望生成和合作发展。

因此，小学语文阅读教学就应该变“教为主”、“灌为主”为“学为主”，充分关注学生个体差异和不同学习需求，进行弹性的设计。

我国著名特级教师周一贯老师称这种设计为“软设计”，把它和那些必须达成的教学目标、必须实行的教学步骤、必须完成的课堂训练、无伸缩性可言的、带有刚性的“硬设计”做以比较。

如图1所示。

图1 教学设计对照图
从图1中不难体会，现代的小学语文阅读教学设计，倡导的应该是以具有高度弹性的“软设计”为主，要充分按照教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。

一方面，它不仅要求教师根据学情和教材安排特点，创造性地灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展，而且要求在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。

应该留出大片“空白”，供学生表现自主、合作和探究。

另一方面，教师在
进行教学设计时，不仅注重教材自身资源的开发性使用，还要注重小学语文课程与其他课程相沟通、与生活中学习资源的开发利用相结合，因地制宜、因人制宜、因时制宜地弹性设计，使阅读教学富于时代气息和现代气息，也使学生在综合性地学语文、用语文的过程中，全面提高语文素养。

综上所述，提高学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要不断地训练和积累，而且还需要老师正确的引导，让学生明确阅读的目的，提高阅读兴趣，拓宽丰富知识，提高自读能力，培养阅读的概括力和思维品质，训练阅读技能，养成课外阅读的好习惯。

参考文献:
［1］安国森.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学.时代教育，2009（7）.
［2］解艳玲.小学语文阅读教学有效对话的研究.新课程，2009（4）.
［3］腾晓美.探析小学语文教学中个性阅读实施的有效路径.考试周刊，2008（42）.
（作者单位杭州市滨江区杭州市长河小学）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。