部编版七年级语文下册教学课件全套(上)
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七年级语文下册第25课《活板》第二课时(教学课件部编版)
n ②按工作流程的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理 的顺序。
n ③说明语言简洁、平实、准确，形容适度，为了说明清楚，用了列数据、 打比方、作比较等多种说明方法。
学以致用
n 选择一种自己学习过的技能，按 照操作流程写一段话来进行介绍。
提示：美术课上学的剪纸。剪纸的主要特征 是“巧”。就可以抓住“巧”这一特征来， 从几个方面来介绍。
第三部分（第3段）交代毕昇所制活字的下落。
梳理活字印刷程序
n 作者介绍活板印刷是按什么顺序 来说明的？根据课文内容具体说 出制版的程序。
印 刷流 程
制字
• 用胶泥刻字 • 薄如钱唇 • 每字一印 • 火烧令坚
设版
• 欲印，则以一 铁范置铁板上
• 其上以松脂\蜡 和纸灰之类冒 之
排版
印刷
• 乃密布字印，满 铁范为一板
• 持就火炀之，则 字平如砥
• 常作二铁板 • 一板已自布
字 • 一板印刷
p作者介绍活板印刷采用了哪些说明方法？
n 打比方，如“薄如钱唇”“字平如砥”； n 作比较，如将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较； n 举例子，如“如‘之’‘也’等字，每字有二十余印”； n 列数据，如“若印数十百千本，则极为神速”“每字有二十余印”。
精心收存。
探 究写 法
“庆历中，有布衣毕昇，又为活板”
p这一句交代了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？ n 交代了活板印刷发明的时间、发明人及身份。“
布衣”点出了发明人的身份，突出劳动人民的智 慧和创造精神。
探 究写 法
p本文在写作上有什么特点？
n ①抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕版为比照， 突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活 ”。
n ③说明语言简洁、平实、准确，形容适度，为了说明清楚，用了列数据、 打比方、作比较等多种说明方法。
学以致用
n 选择一种自己学习过的技能，按 照操作流程写一段话来进行介绍。
提示：美术课上学的剪纸。剪纸的主要特征 是“巧”。就可以抓住“巧”这一特征来， 从几个方面来介绍。
第三部分（第3段）交代毕昇所制活字的下落。
梳理活字印刷程序
n 作者介绍活板印刷是按什么顺序 来说明的？根据课文内容具体说 出制版的程序。
印 刷流 程
制字
• 用胶泥刻字 • 薄如钱唇 • 每字一印 • 火烧令坚
设版
• 欲印，则以一 铁范置铁板上
• 其上以松脂\蜡 和纸灰之类冒 之
排版
印刷
• 乃密布字印，满 铁范为一板
• 持就火炀之，则 字平如砥
• 常作二铁板 • 一板已自布
字 • 一板印刷
p作者介绍活板印刷采用了哪些说明方法？
n 打比方，如“薄如钱唇”“字平如砥”； n 作比较，如将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较； n 举例子，如“如‘之’‘也’等字，每字有二十余印”； n 列数据，如“若印数十百千本，则极为神速”“每字有二十余印”。
精心收存。
探 究写 法
“庆历中，有布衣毕昇，又为活板”
p这一句交代了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？ n 交代了活板印刷发明的时间、发明人及身份。“
布衣”点出了发明人的身份，突出劳动人民的智 慧和创造精神。
探 究写 法
p本文在写作上有什么特点？
n ①抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕版为比照， 突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活 ”。
第7课《谁是最可爱的人》(教学课件)-初中语文人教部编版七年级下册
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
背景简介
松骨峰战役背景资料
二次战役 时间
1950年11月25日二次战役晚全面打响。
美军情况
志愿军第38军的113师、112师成功迁回穿插到三 所里、龙源里、松骨峰和北堂站等地，切断了敌人的 退路。摆在美军面前的严重问题是，如果不突围就有 被全歼的危险。向南溃逃之敌为了打开生路，拼命向 112师扑去，前来接应的敌军，也疯狂地杀向112师。
学习目标
1.品读议论、抒情语段，体会多种抒情方式的表达效果。 2.关注事件叙述，理解直述和引述交替运用的作用。
新课导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
合作探究
探究任务
文章是如何展现志愿军的“可爱”的？结合具体语 段做赏析。
角度：用词、表达方式、修辞、写法……
探究过程
✓ 全班分为4个小组进行品读。 ✓ 小组成员自主阅读课文，圈画出相关语句，进行批注。 ✓ 小组交流讨论，选择觉得赏析内容写的最好的语句，作为小组成果准备分享。 ✓ 小组内对所选语句进行朗读分享，选择一位最能读出可爱之情的组员，作为
第二单元
谁是最可爱的人
第1课时
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
近期大热的电影《长津湖》系列电影，同学们去看了吗？有什么感受？
英雄七连的故事感动了大 银幕前的很多观众，第一部最 后“冰雕连”的出现更令很多 同学热泪盈眶。
这样的战士，在抗美援朝的战场上还有很多。今天，就让我们一起走 进魏巍的《谁是最可爱的人》，一起感受那个特殊时代里的英雄人物。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
防空洞谈话
从志愿军的思想精神的角度来写其可爱之处的。
七年级语文部编版下册12《.台阶》课件(26张PPT)
22
谢谢聆听
用六月的血霜垒屋，在历尽辛苦熬了大半辈子之后，终于造成了有九级台
阶的新屋。这又是一篇老课文，老到有很多老师都能背下文章中的细节，
因此教学本篇文章找到一个巧妙的切入点是至关重要的。不断地素读文本，
会发现一条隐伏的小说线索——借写“坐”来塑造人物和表达主题。细细
一数课文中共有八处描写父亲坐在台阶上，再细心一些会发现父亲的“坐”
父亲的个子高，他觉得坐在台14
佳句赏析： 大热天父亲挑一担谷子回来，身
上淌着一片大汗，顾不得揩一把，就 往门口的台阶上一坐。他开始“磨 刀”。
那时我不知道山有多远，只知道
鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门
14
佳句赏析：
父亲坐在绿阴里，能看见别人家 高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳 树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那 专注的目光。
教法学法
学贵在疑，带着问题 走进课文，主动而不 盲目，理智而有方向。
诵读、默读练 能力、提素养。
学法指导
授人以鱼不如授人以渔， 让学生享受体验、发现、 研究、探索的愉悦。
筛选、提炼、整合。 教育的最终目标就是 培养学生的核心素养。
质疑 探究 诵读 默读 整合
di
si zhang jie
第四章 节
di
er zhang jie
第二章 节
教学目标及重难点
教学目标
理解“父亲”这个中国农民的典型 形象的特点及其意义
培养阅读小说的能 力——抓住关键语句， 理解内容和人物情感。
感受父亲性格中艰苦创业 的精神和坚忍不拔的毅力， 以积极健康的心态对待人生。
06
di san zhang jie
第三章 节
年代，生产力水平低下，广大人民靠 着自己的坚韧、勤劳追逐着自己的梦 想。文中的父亲就是这样，他的一生 虽然卑微，但绝不是失败的；虽有些 苍凉，但其伟大远远超越了他的可悲。 小说中的父亲是中国农民的缩影，他 14
谢谢聆听
用六月的血霜垒屋，在历尽辛苦熬了大半辈子之后，终于造成了有九级台
阶的新屋。这又是一篇老课文，老到有很多老师都能背下文章中的细节，
因此教学本篇文章找到一个巧妙的切入点是至关重要的。不断地素读文本，
会发现一条隐伏的小说线索——借写“坐”来塑造人物和表达主题。细细
一数课文中共有八处描写父亲坐在台阶上，再细心一些会发现父亲的“坐”
父亲的个子高，他觉得坐在台14
佳句赏析： 大热天父亲挑一担谷子回来，身
上淌着一片大汗，顾不得揩一把，就 往门口的台阶上一坐。他开始“磨 刀”。
那时我不知道山有多远，只知道
鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门
14
佳句赏析：
父亲坐在绿阴里，能看见别人家 高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳 树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那 专注的目光。
教法学法
学贵在疑，带着问题 走进课文，主动而不 盲目，理智而有方向。
诵读、默读练 能力、提素养。
学法指导
授人以鱼不如授人以渔， 让学生享受体验、发现、 研究、探索的愉悦。
筛选、提炼、整合。 教育的最终目标就是 培养学生的核心素养。
质疑 探究 诵读 默读 整合
di
si zhang jie
第四章 节
di
er zhang jie
第二章 节
教学目标及重难点
教学目标
理解“父亲”这个中国农民的典型 形象的特点及其意义
培养阅读小说的能 力——抓住关键语句， 理解内容和人物情感。
感受父亲性格中艰苦创业 的精神和坚忍不拔的毅力， 以积极健康的心态对待人生。
06
di san zhang jie
第三章 节
年代，生产力水平低下，广大人民靠 着自己的坚韧、勤劳追逐着自己的梦 想。文中的父亲就是这样，他的一生 虽然卑微，但绝不是失败的；虽有些 苍凉，但其伟大远远超越了他的可悲。 小说中的父亲是中国农民的缩影，他 14
第1课《邓稼先》说课课件(共44张PPT) 2022-2023学年部编版语文七年级下册
第五部分“我不能走”，写邓稼先的创造才 能、坚强意志、坚定信念和愿为祖国献身的 精神。
第六部分永恒的骄傲，是对邓稼先的总结评 价，也洋溢着作者对友人的深情。
二、说教材
文本解读是语文教师的“看家本领”，文本 “分离与组合”的能力则是语文教师的“内在 功力”。一个文本的教学价值往往潜伏在文本 的各处，分散在文本的各个片段中，这个时候 语文教师就要有“分离与重组”的思维观念， 从整个文本中分离出有价值的语言材料，同时 分析彼此之间的关联，再进行内容或与价值的 重组。
二、说教材
●对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期 以来鲜为人知的科学家——邓稼先。
“巨大贡献”直接指出邓稼先的卓越功勋。 “鲜为人知”暗含邓稼先的气质品格。 正因为邓稼先为人的高贵品格和崇高气质， 才能成功领导中国原子弹工程，才能做出巨大 贡献。
二、说教材
●为了突出邓稼先的地位与贡献，文中很多句 子独立成段，十分特别和醒目。
一、说单元要求
●《说和做——记闻一多先生言行片段》是诗 人臧克家的作品。前半部分写闻一多先生写 作《唐诗杂论》《楚辞校注》《古典新义》， 后半部分写闻一多先生投身民主运动，起稿 政治传单，在群众大会上言说，参加游行示 威。
一、说单元要求
●《回忆鲁迅先生》是作家萧红在鲁迅先生去 世三年后写的回忆文章，主要对鲁迅先生的 日常生活进行了记述。
第一单元教学目标 1.了解课文中名人的经历、做出的贡献和他们 的崇高品格，把握课文的内涵，唤起学生的思 想与抱负，汲取成长的力量，反思自身的成长 与实践。
2.学习精读方法，通过字斟句，把握牵动全篇 的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的 妙处，借助语言留白，透过语言细节，分析写 作手法等具体阅读策略开展高效阅读。
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。 俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。 法国强占广东广州湾，“租借”99年。 英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租 借”25年，后者“租借”99年。
第六部分永恒的骄傲，是对邓稼先的总结评 价，也洋溢着作者对友人的深情。
二、说教材
文本解读是语文教师的“看家本领”，文本 “分离与组合”的能力则是语文教师的“内在 功力”。一个文本的教学价值往往潜伏在文本 的各处，分散在文本的各个片段中，这个时候 语文教师就要有“分离与重组”的思维观念， 从整个文本中分离出有价值的语言材料，同时 分析彼此之间的关联，再进行内容或与价值的 重组。
二、说教材
●对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期 以来鲜为人知的科学家——邓稼先。
“巨大贡献”直接指出邓稼先的卓越功勋。 “鲜为人知”暗含邓稼先的气质品格。 正因为邓稼先为人的高贵品格和崇高气质， 才能成功领导中国原子弹工程，才能做出巨大 贡献。
二、说教材
●为了突出邓稼先的地位与贡献，文中很多句 子独立成段，十分特别和醒目。
一、说单元要求
●《说和做——记闻一多先生言行片段》是诗 人臧克家的作品。前半部分写闻一多先生写 作《唐诗杂论》《楚辞校注》《古典新义》， 后半部分写闻一多先生投身民主运动，起稿 政治传单，在群众大会上言说，参加游行示 威。
一、说单元要求
●《回忆鲁迅先生》是作家萧红在鲁迅先生去 世三年后写的回忆文章，主要对鲁迅先生的 日常生活进行了记述。
第一单元教学目标 1.了解课文中名人的经历、做出的贡献和他们 的崇高品格，把握课文的内涵，唤起学生的思 想与抱负，汲取成长的力量，反思自身的成长 与实践。
2.学习精读方法，通过字斟句，把握牵动全篇 的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的 妙处，借助语言留白，透过语言细节，分析写 作手法等具体阅读策略开展高效阅读。
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。 俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。 法国强占广东广州湾，“租借”99年。 英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租 借”25年，后者“租借”99年。
最新统编部编版语文七年级下册《说和做(第2课时)》优质教学课件
内容上：点明了全文的中心，高度概括了闻一多作为学 者和革命家这两个方面的优秀品质。结构上：总结全文， “口的巨人”强调他为正义、民主、自由大声疾呼；“行的 高标”强调闻一多的言行一致、勇敢无畏。
课文全篇探究
1.[重点] 议论在本文中起着怎样的作用？ 本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论
归纳总结
特色总结
1.结构严谨，过渡自然。 作者用闻一多先生的“说”和“做”总领全文，中
间部分分别写闻一多先生“作为学者的方面”和“作为 革命家的方面”，两部分之间用了总承上文和总起下文 的句子，使文章衔接紧密，过渡自然；结尾段总结全文， 使文章结构严谨。
归纳总结
2.选材精当，精于剪裁。 选材讲究典型性，能以少胜多。如：“作为学者的方
宣传民主谁就有被杀害的危险。在这样的形势下，一些人只好明 哲保身，保持缄默。而闻一多不同，越是这样的时刻，他越是勇 于站出来。他敢于直面恐怖局势、坚持真理，所以闻一多的“说” 和“做”就不是普通意义上的说和做，他的“说”和“做”时刻 都有失去生命的危险，因而是“以生命作为代价的”。
课文细读品味
4.结尾句有什么作用？
来引领文章的。第1、2段是第一部分叙述的纲领，第7段是第 一部分的总结，这两处都是议论。第8、9段是第二部分的纲领， 最后两段则是全文的总结，这两处也是议论。这篇课文还用到 了照应，有前后照应，有行文中的照应。照应使文章结构严谨， 而且形成了一种气势，增强了文章的感染力。而这些照应又几 乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
2 说和做
第 二 课 时
课文细读品味
1.开篇两段话运用了什么写作方法？有什么作用？
开头两段话用了引用和对比的手法，内容上写出了闻 一多对“说”和“做”的态度和原则；结构上设置悬念， 引出下文。
课文全篇探究
1.[重点] 议论在本文中起着怎样的作用？ 本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论
归纳总结
特色总结
1.结构严谨，过渡自然。 作者用闻一多先生的“说”和“做”总领全文，中
间部分分别写闻一多先生“作为学者的方面”和“作为 革命家的方面”，两部分之间用了总承上文和总起下文 的句子，使文章衔接紧密，过渡自然；结尾段总结全文， 使文章结构严谨。
归纳总结
2.选材精当，精于剪裁。 选材讲究典型性，能以少胜多。如：“作为学者的方
宣传民主谁就有被杀害的危险。在这样的形势下，一些人只好明 哲保身，保持缄默。而闻一多不同，越是这样的时刻，他越是勇 于站出来。他敢于直面恐怖局势、坚持真理，所以闻一多的“说” 和“做”就不是普通意义上的说和做，他的“说”和“做”时刻 都有失去生命的危险，因而是“以生命作为代价的”。
课文细读品味
4.结尾句有什么作用？
来引领文章的。第1、2段是第一部分叙述的纲领，第7段是第 一部分的总结，这两处都是议论。第8、9段是第二部分的纲领， 最后两段则是全文的总结，这两处也是议论。这篇课文还用到 了照应，有前后照应，有行文中的照应。照应使文章结构严谨， 而且形成了一种气势，增强了文章的感染力。而这些照应又几 乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
2 说和做
第 二 课 时
课文细读品味
1.开篇两段话运用了什么写作方法？有什么作用？
开头两段话用了引用和对比的手法，内容上写出了闻 一多对“说”和“做”的态度和原则；结构上设置悬念， 引出下文。
七年级语文部编版下册第20课《外国诗二首(假如生活欺骗了你)》教学ppt课件(共23ppt)
假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。
3.表达了诗人怎样的人生态度？ 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。
两个“不要”，一个“须要”，一个“相信”，语气坚 定，态度明确，表达了诗人积极乐观的人生态度。
写作特点 诗歌短小精焊，语言清新流畅。
这首诗没有什么形象可言,短短几行,都是用劝告的 口吻来写的,语调亲密和婉、热情坦率,诗句清新流畅、 热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感 受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的思想。
课文主题
这首诗用劝慰的口吻，表现了诗人积极乐观的人生态 度，抒发了诗人对生活的热爱和相信光明必来、正义必胜 的思想感情。同时告诉人们：生活中不可能没有挫折，面 对挫折时要镇静，要坚信未来是光明美好的。
吧……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
伫立： 长时间地站着。 五、课文主题
“行”(WALK)这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，
“我并不愚蠢呀!”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”他就把他完全没
字词清单
yù
忧郁
qī
萋萋
yòu shùn
诱人 瞬息
shè
zhù
涉足 伫立
jì
mián
幽寂 延绵
rǎnቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
liàn
污染 怀恋
萋 qī 芳草萋萋 凄 qī 凄凉
延 yán 绵延 廷 tíng 朝廷
忧郁： 忧伤愁闷。 镇静： 情绪稳定或平静。 瞬息： 一眨眼一呼吸的短时间。 涉足： 进入某种环境或范围。
3.表达了诗人怎样的人生态度？ 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。
两个“不要”，一个“须要”，一个“相信”，语气坚 定，态度明确，表达了诗人积极乐观的人生态度。
写作特点 诗歌短小精焊，语言清新流畅。
这首诗没有什么形象可言,短短几行,都是用劝告的 口吻来写的,语调亲密和婉、热情坦率,诗句清新流畅、 热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感 受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的思想。
课文主题
这首诗用劝慰的口吻，表现了诗人积极乐观的人生态 度，抒发了诗人对生活的热爱和相信光明必来、正义必胜 的思想感情。同时告诉人们：生活中不可能没有挫折，面 对挫折时要镇静，要坚信未来是光明美好的。
吧……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
伫立： 长时间地站着。 五、课文主题
“行”(WALK)这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，
“我并不愚蠢呀!”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”他就把他完全没
字词清单
yù
忧郁
qī
萋萋
yòu shùn
诱人 瞬息
shè
zhù
涉足 伫立
jì
mián
幽寂 延绵
rǎnቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
liàn
污染 怀恋
萋 qī 芳草萋萋 凄 qī 凄凉
延 yán 绵延 廷 tíng 朝廷
忧郁： 忧伤愁闷。 镇静： 情绪稳定或平静。 瞬息： 一眨眼一呼吸的短时间。 涉足： 进入某种环境或范围。
第3课时 《阿长与〈山海经〉》：叙事的视角与抒情-教学课件-七年级语文下册(部编版)
⑤我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节 罢了，却不料她还有这样伟大的神力。 从此对于她就有了特别的敬意，似乎实 在深不可测……（写出了幼年的“我” 在不能辨别故事真伪的情况下，对成年 人特别是阿长所产道她并非学者， 说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。（这 里的“向来没有”“并非”“也”等词，写出幼年 的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我” 对《山海经》的需求，觉得根本没必要向她说这件 事的真实心理；“但既然”“也就”写出“我”对 《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了 “我”的倾诉对象）
导入新课
同学们，我们在七年级上学期学过《从百 草园到三味书屋》《秋天的怀念》等回忆 性散文，下面这三个片段就出自这两篇文 章，看看它们各写了什么内容，又是从什 么角度来写的。
导入新课
片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些 担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈 蚣。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》） 片段二：他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店 主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 （摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》） 片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。 我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到 那竞是永远的诀别。（摘自史铁生的《秋天的怀念》）
①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们 低声絮说些什么事，还竖起第二个手指， 在空中上下摇动，或者点着对手或自己 的鼻尖。（写出了童年的“我”对一个 喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感）
②一到夏天……推她呢，不动；叫她 呢，也不闻。但到夜里，我热得醒来 的时候，却仍然看见满床摆着一个 ‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子 上。我想，这实在是无法可想了。 （写出了年幼的“我”无法改变阿长 的睡相，被阿长挤得热醒的无奈）
部编版七年级语文下册第三单元教学课件(共140页PPT)
交流：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她 确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”
解读：这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事” 的“伟大的神力”，对孩子的关心爱护和脚踏实地的“实干”精 神的赞颂。
5.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形 象生动、鲜明。请你分析一下。
重点写的是为“我”买《山海经》的事情，叙述得很详细。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件 似乎和《山海经》无直接联系的事？
文中略写的“我”不大佩服阿长的几件事起到了丰富文章内 容、全面完整地刻画阿长这个人物形象、增强文章的真实性的作 用。
小结：记叙文的详略安排，是根据文章中心来确定的。对表现 中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意 思有些关系的次要材料就要写得简略些。详略配合得当，才能更好 地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记 叙文中的烘托部分，没有略写，文章会显得呆板，头绪不清，情节 不连贯。如果说详写是红确有伟大的神力”?
因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿 长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别 人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要 跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给 “我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。
问题探究
抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情 感变化线索。
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的? 这种想法表现了“我”的什么心情?
“我”想“她并非学者,说了也无益”,表明了“我”对阿长心 存隔阂乃至轻视。
2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?
“我”的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起 来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全 消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。
解读：这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事” 的“伟大的神力”，对孩子的关心爱护和脚踏实地的“实干”精 神的赞颂。
5.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形 象生动、鲜明。请你分析一下。
重点写的是为“我”买《山海经》的事情，叙述得很详细。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件 似乎和《山海经》无直接联系的事？
文中略写的“我”不大佩服阿长的几件事起到了丰富文章内 容、全面完整地刻画阿长这个人物形象、增强文章的真实性的作 用。
小结：记叙文的详略安排，是根据文章中心来确定的。对表现 中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意 思有些关系的次要材料就要写得简略些。详略配合得当，才能更好 地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记 叙文中的烘托部分，没有略写，文章会显得呆板，头绪不清，情节 不连贯。如果说详写是红确有伟大的神力”?
因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿 长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别 人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要 跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给 “我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。
问题探究
抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情 感变化线索。
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的? 这种想法表现了“我”的什么心情?
“我”想“她并非学者,说了也无益”,表明了“我”对阿长心 存隔阂乃至轻视。
2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?
“我”的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起 来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全 消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。