简述新课程下的教学观
新课程理念下的教学观———从“教书匠”向“育人师”转变
理论研究
新课程理念下的教学观
� 从 �� "教书匠" 向 "育人师" 转变
浙江省诸暨市草塔中学 孙红广泛的命 题， 但有 一 点可以肯定 ， 教 育就是教 人求真， 而在现 实教育中 往往在 教 人求知，应该说教人求知仅是教人求真的一个方面， "真" 除 了真理， 更具 有慧， 而知识并 非智慧， 智慧是 知与慧的结 合� 知强调对世 界的客观 认识， 而慧是人 精神世界 的善， 前者 是 形而下学的， 后者形而上学的� 一, 对古代教育中老师作用的误解 一 直以来， 传统 教学总是受 到批判 ， 有 其批判 的实然 状 态， 但有些却有 失偏颇， 由此 引起使古代 教育精髓 部分得 不 到足够的重视�古代教育中囚禁人的思想是有其不人性的地 方， 虽然古人把 "学 则士看得 很重" ， 但总 体上还是把 " 道" 放 在首位， 正如韩愈所说 "师者， 传道, 授业, 解惑也�" "道" 本质 上讲就是做人的道理， 虽然古时的 "道" 与现在的 "道" 在内涵 上有重大区 别， 但它也是 符合当时社 会需要的 "道 " ， 正如 现 在的 "道" ， 如果 再过多少 年去看， 它也是 会有不合 时宜的 地 方�但不管怎么样古人在教育中还是重视 "道" 的教养� �说文解字� 中说道： "教， 上所施下所效也�育， 养子使作 善也�" 除了强调榜样的作用外， 更注重教人为善� � 学记� 中 也强调： "记问之学， 不足以 为人师�" �周礼� " 师， ： 教 人以道 者之称也�" 这是中国古代对老师作用最早的注释， 最早的时 候对老师作用的认识，就是强调传道，而非授业� � 荀子. 效 儒� ： "人无师无 法而知， 则必为 盗； 勇， 则必为贼 ； 能， 则必 为 乱； 罕， 则速尽； 辩， 则速论�故有师法者， 人之在宝也； 无师法 者， 人之大殃�" � 文王 世子� "师也者， ： 教之以事而喻诸 德者 也� " 就是强调老师对人的善性培养的重要性� �师说 � "弟子 ： 不必不如师， 师不必贤于弟子� 道之所存， 师之所存也� " 由此 可见古时之师也同样尊重学生，隐约可见教学相 长的道理， 并非把学生当作是匠的对象， 而是具有一定意义上的互动� 二, 教书匠是应试教育的产物 很 难追索出教书匠一词最早的出处， 但有一点可以肯 定 它不是出自古代， 而是出自前几年�当应试教育兴起， 许多有 识之士发现教师的作用正在悄然改变， 从 "传道, 授业, 解惑" 转向应试， 教育功利化孕育出教师功利化�应试教育可以说， 它强 调知 识传 授 而忽 略 智慧 养成 ， 从 而用 一 个 "匠 " 的 "馈 赠" �本质上教学上并不是教书， 而是通过书来养成学生的德 与知， 为教书而教书， 得一个 "匠" 也并不委屈� 从 某种意义上讲， 是学校的工厂 化导致教书匠的出现 和 其存在价值�因为学校成为了复制的车间， 那么教师就 成了 复制的工人， 学生成为复制的原料 �整个教育就是一台巨 大 的复制工厂� E icon 的"课程午餐"中教师的作用作为这样的描述： "教 师的工作只 是把冰箱 的食物 （课程 ） 取出 ， 并 放进微波 沪 （教学 ） ， 看着学生吃完 （教室管理 ） �吃的食物完全以包 装的 形式出现， 而且 每天的食 量都被分成 各个小部 分， 煮熟并 捣 成糊状， 这种预先的消化降低了食品的 营养�这种准备 和提 供午餐的重点， 在于产生及时的营养 效果即成绩�如 果一个 学生不肯用 常规的午 餐， 那么食物被 加工的得 更加精细 （补 课 ） �" 在整个描述中， 都是以知识传授为中心展开的， 没有提 到德性的养成， 那与泥水匠有什么区 别�在这样的教学 过程 中忽略了学 生是具灵 性的 \ 自主性 的， 学生不 是块砖 ， 把水
教师新的课程观
教师新的课程观观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。
现就新课程实验以来教师教学观的变化谈谈感悟。
一、教学由“教教科书”转向“用教科书教”美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：如果课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。
同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。
为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。
这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读。
教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到，领悟到、思考到的课程。
因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。
二、教学不仅要关注学科，更要关注人在新课程新的教学观的引领下，对教师的评价也发生了根本的变化，有人说“一流教师教人，二流教师教书。
”这种说法值得我们深思。
新课程教学观所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更关注学生在教学活动中的情绪和情感体验；关注每一位学生；关注学生的道德生活和人格养成。
因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的生活背景、知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。
因此，他们会有着不同的情绪和情感体验．我们必须站在各个不同的角度，用“心”去关注每一个个体，用“心”去施教，使课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
我的班上有这样一位学生，他个头很高，穿着特别朴素，上课老趴在桌子上，但从不捣乱，作业几乎不交，对老师常持一种观望态度。
综合素质重要考点
教师资格证考试过程中，新课改下的教学观作为教育观的重要组成部分在材料分析题中占据着重要的地位，现就新课程下的教学观进行解析，指导备考。
新课改下的教学观可以总结记忆为：学习过人
主要内涵包括：
(1)教学从教育者为中心转向学习者为中心
教学中心地位的转变主要在于改变了传统教学中教师一言堂的传授者地位，鼓励学生参与教学过程，尊重学生的想法、意见，发挥学生的主体地位与主动精神。
(2)教学从教会学生知识转向教会学生学习
俗话说授之以鱼不如授之以渔，教是为了不教，教是为了更好的学。
在教育立场上就意味着对于学生的教育只教给学生现成的知识是不够的，还应该教授给学生学习的方法与技巧，培养其良好的学习习惯，促使学生自身学会学习。
(3)教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程
传统的教学过程中只关注学生学习的最终结果，即如果学生结果错误，则对整个学习过程也持否定的观点与态度，忽视学生在学习过程中的进步与发展。
因此，新课程强调教学注重结论的同时更重过程，需要在教学过程中积极、循循善诱地引导学生，对学生的错误持理解与宽容态度。
(4)教学从关注学科转向关注人
传统的教学侧重于对学生知识的传授，促进学生智力的提升，重在教书，充分体现了学科本位的教学理念。
新课程的教学观强调教学需要关注育人作用的发挥，主要表现在在教学的过程中关注学生的情绪、情感体验，关注学生的道德生活和人格的养成。
以上介绍了综合素质重要考点-新课程的教学观，希望能对大家有所帮助。
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新课程理念下的音乐教学价值观
浅谈新课程理念下的音乐教学价值观摘要:社会实践是以主体意识为导向的,而主体意识的核心就是价值观。
音乐教育作为一种社会实践也不例外。
那么怎样在音乐课堂上建立正确的价值观呢?作者以自己的实践提出以下看法。
关键词:音乐教学;价值观社会实践是以主体意识为导向的,而主体意识的核心就是价值观。
新基础教育通过学科教学改革方案的研究、个案设计、实践与评析和对学科教学设计的研究等途径,使教师实现将教学共通价值观向学科教学价值观的转换与渗透。
音乐教育作为一种社会实践也不例外。
因此,确立正确的音乐教育的价值观,是十分重要的。
一、音乐教学要拓展学科丰富的育人价值值得引起深思的是,传统学科教学内容的选择,是以相应的科学的学科为基准的;从学科教学最终想达成的目标来看,也是让学生掌握学科的基础(包括知识、技能及方法),为进一步的学习或将来专业化的学习做好准备。
为实现拓展现有学科的育人价值,新基础教育要求教师在做教学设计时,首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值,而不是首先把握这节课教学知识的重点与难点。
我们并不认为学科知识对学生的发展没有价值、可以无视,相反,它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。
但教学对学生的价值不应停留在此,更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的,教师是为教这些知识而存在的。
教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。
因此,学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发,来分析不同学科能起的独特作用。
惟有如此,学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养。
二、音乐教学要按育人价值实现的需要,重组教学内容马克思说:“人是一切社会关系的总和。
”这说明每个人不是孤立的人,而是社会的人。
人的成长离不开一定的社会,音乐教育也不能脱离一定的社会而进行。
所以只有社会进步了,作为个体的人才能得以进步。
音乐教育是为促进社会发展、促进音乐繁荣服务的,它和发展人的个性才能是相统一的,因此教育的最终目的就是促进人的发展。
论新课标下的教学观doc
论新课标下的教学观摘自：《当阳市第一高级中学》 （一）突出教学目标的发展性 人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。
发展，就要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性。
现实的教学重知识轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。
要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就是凸现主体发展观，致力于教学目标上的发展性教育。
1、全面体现教学的教育性原则 教学的发展性功能是藉助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。
这里教材的知识系统不再独尊，而源发于主体本身、更贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统、价值规范备受关注。
在具体目标的研制上，教育要素既包括经验、事实、原理性的知识点也包括能力要求、思考方法以及与学习内容相关拓道德情感、价值观念、个性品质等教育因素。
实际上国家颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和新一轮教材已对此作出了说明和展示，观念与行为的转变已势在必行。
2、注重生存与发展的终身学习能力教育 未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神。
教学目标的导向，要体现学科学习能力与驾驭信息能力的整体合一性，注意将信息的收集、处理和使用的能力整合到学科能力之中，将思维的活动过程与信息的处理过程有机地统一起来。
3、有益于个性化的学习 成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。
要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，促使学生实现"最近发展区"上的最大发展。
这就需要将教学置于研究基础之上，力戒"照本宣科"的无效的不负责任的教学行为，研究教材，研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与特长。
感悟新课程——试论新课程下的语文教学观
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试 论 新 课 程 下的语 文教 学观
◇河 北 秦 皇 岛市 青龙 满族 自治县 肖营 子初 级 中 学 肖春远
语 文 新 课 程 标 准 要 求 ： “ 文 教 育 必 须 在 课 程 目标 和 语 内容 、教 学 观 念 和 学 习 方 式 、评 价 目的 和 方 法 等 方 面 进 行 系 统 改 革 。 ” 面 对 新 课 程 、新 标 准 、新 教 材 ，我 们 进 行 了 认 真 地 学 习 、 领 会 、探 讨 、教 研 和 实 践 。 其 中 ，许 多新 理 念 、新 思 路 、新 教 法 和 新 思 想 值 得 回 味 和 总 结 。下 面 ，就
的 《学记 》突 出了学 ，孟 子提倡 “自得 ” ，苟子 的——
闻 、见 、知 、行 ， 《 庸 》 的学 、问 、思 、辩 ，从 夸 美 纽 中
把 相关 资 料找 全 ，在 具体 的诗 意氛 围 中 ，随着 图像 的变
化 、激 情 的 朗 读 ，让 学 生 领 略其 意 境 ，感 受 作 者 所 抒 发 的 思 想 感 情 ，理 解 诗 中 的 艺 术 形 象 ，欣 赏 凝 炼 的诗 歌 语 言 ， 陶冶 情 操 ，净 化 心 灵 。 这 样 就 把 诗 歌 中 所 抒 发 的 强 烈 爱 国 思 想 之 情 ，发 挥 得 淋 漓 尽 致 。把 时 间 留 给 学 生 ，把 思 考 空
斯 的班 级授课制到凯 洛夫的 “ 五环节 ”教学法 ，以及当代
国 内著 名 教 育 家 叶圣 陶 、卢 仲 衡 、魏 书 生 、钱 梦 龙 等 各 自
创立 的教学法 ，虽然 都为我 国的教育 发展做 出了不 可磨 灭 的贡献 ，但随着时间 的推移 ，科学技术 的迅猛发展 ，有 些 东西 已不 能适应现代教 育的要求 。所 以 ，教育改革势在 必
新课程改革背景下的教师观
新课程改革背景下的教师观众所周知，新课改下的教师观是在教师资格考试中非常重要的内容，因为其涵盖内容较多，所以备考难度相对较大，如何在备考中快速掌握并且运用自如是大家最为关心的问题。
首先我们要明确一下其考查的形式主要有两种，即单选题和材料分析题(与教育观和学生观穿插考查);其次还要明确其主要包括两个方面，即教师角色转变和行为转变。
因此在备考过程中，大家不仅要牢牢记住，还要加强知识的理解，这样才能帮助我们在考试中随机应变、触类旁通。
现将这一知识点的备考方法进行总结。
(一)新课程改革背景下的中小学教师观——教师角色的转变为了帮助大家记忆，可以总结为“四者一开放”即促进者、建设者、开发者、研究者和社会型开放教师。
具体如下：1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习和发展的促进者在材料分析题中，要求从教师观角度来评析材料中老师的行为，这一条基本上是首选，大家一定要记清楚。
材料中如果体现教师能够激发学生学习的动机，指导学生学习方法，组织管理和指导学生学习，培养他们的学习能力，向学生传播社会规范，关注学生人格的健康成长与个性发展等就符合这一点，反之就违背这一点。
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课改要求教师要有课程建设和开发的意识。
转变以前习惯于“教教材”，要做到“用教材教”。
在材料题中，如果出现老师灵活使用教材、补充教材内容等就体现这一点。
同时，教师还要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者新课程改革要求教师在教学过程中要以研究者的角度审视和分析教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
材料中出现老师能查阅相关资料解决当前的教育问题就体现这一点。
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师这一条在考试时出现的频率相对较小。
教师观及其行为解析
课堂心理学化 —关注课堂教学中心理环境的创设
“教师是天生的，而不是后天培养出来的” “教师身什么样的人要比他教什么更为重要” “教育成功的秘密在于尊重学生-（美）爱墨生 “自尊心是人性的顶峰”—苏霍姆斯基 “对待学生的自尊心要小心得像对待玫瑰花上颤
动欲坠的露珠那样”—苏霍姆斯基
关注教师心理健康
教师人格和心理健康水平甚至比他的专业知识 更重要
对话要注意 （1）相互尊重，相互了解 （2）尊重彼此的传统习俗和经历 （ 3）言论、信仰、行动的自由 （4）共同决定对话形式、内容 （5）关心具体生活经验
案例1：借班上课
A校一名特级教师在B校一间完全陌生的 教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居 然从容不迫的地有板有眼地展开他的 “作文教学”，整个授业以师生之间的 短平快的问答为主，一切顺着教师事先 设计好的线路推进，在场的听课教师全 神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧 的表演，课毕，赢得一片掌声。
“五度” 教学评价
教学信度 教学内在效度 教学区分度 教学难度 教学外在效度
教学评价核心理念:
从教学实施看是过程性理念; 从教学关系看是互动适应性评价; 从教学问题而言是诊断性评价; 从教学策略而言是处方性评价; 从教学主体而言是发展性评价;
评课模式:
读懂上课者的教学模式; 读懂上课者的教学风格; 读懂上课者的教学问题; 提出合理化教学建议;
教学目标表述的注意事项
目标要具体，可操作，避免目标过大， 过于笼统
目标要清晰，不与过程、方法混淆 从统一角度表述目标
教学中怎么“看”出目标
有人根据教学中教师关注的焦点把教学分为： （1）“传授型”教学观 （2）“应试”观 （3）“能力”观 （4）“态度”观 （5）“育人”观
新课程理念下小学语文教学观论文
新课程理念下的小学语文教学观摘要：语文课程旨在培养学生的语文素养。
因为，语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展的基础。
语文老师务必在新课程理念下重新审视语文教学，树立科学育人观，致力于培养学生的语文素养，为其全面可持续发展奠定基础。
关键词：新课程；小学语文；教学观；语文素养中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-082-01小学语文作为基础教育中最基础的学科，它担负着为社会培养和造就一代新人的重要作用。
作为小学语文老师，我们必须端正态度，转变语文教学理念，深入开展语文课堂教学改革，切实培养学生的终身学习能力，为他们的全面可持续发展奠定基础。
一、切实转变语文教育教学理念，树立科学的育人观小学语文新课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
并且指出语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
传统的语文教学单一机械，往往只注重知识的传授，要求学生所学的语文知识写一写、背一背、记一记，能够应付考试就好。
忽略了学生学习兴趣和创造能力的培养，不能够激发学生的求知欲望，不能够开拓学生的文化视野，不能够满足当即社会对人才培养的需求。
我们必须转变语文教育教学的理念，树立科学的育人观，切实做好语文素质教育工作。
望子成龙，望女成凤一直是家长和社会包括教师自身的希望，我们都希望每一位孩子能够成才、成功，我们都希望他们养成良好的个性品质和学习品质而健康成长。
如果说家庭是培养孩子的第一环境，那么学校则是培养孩子的第二环境。
我们知道语文课程有着丰富的人文内涵，其中蕴含着许多具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
教学活动中，我们需要尊重每一位学生独特的情感体验和他们有独特创新的理解。
我们要排除应试教育的干扰，从素质教育的角度出发，面向全体学生，改变由教师单项传输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准；我们要把语文教学与生活与社会结合起来，打造教学、生活与社会三者紧密联系。
新课标新理念新教学观
新课标新理念新教学观随着我国现代科学技术和经济的持续发展，科学技术和经济的市场必需和国际上的接轨。
它们需要新的科学知识，需要和国际接轨的新知识。
所以我国在新世纪之初颁布了新课程标准，提倡新的教育理念。
其目的就是“为了使教育更好地适合国际日趋激烈的竞争和国家政治、经济和科技的需要，教育必须面向现代化，面象世界，面向未来”。
教师做为教学过程的倡导者，要想实现这个目标，必须更新教学观点，实施新的教学方法。
一、教育价值观的改变长期以来，我们对教育价值的评价以知识为主体，是看学生学到了多少知识，教师已经给学生教了些什么，以知识多少来决定学生未来的命运。
在这样的定律之下，教师教学偏重知识教育，热衷灌输知识，这样教育就成了控制学生成长的工具，而学生的个性和学生自身潜在的发展却得不到保障。
新课标的提出，强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征、同时具备生存水平且有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续性发展。
也就是说教师的教育价值观应从“教书育人”的的知识传授向学生发展转变。
教师在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。
教师授人以鱼不如授之以渔。
新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。
人与生俱来的某些潜质是由基因所决定的，就象我们不可能把一棵小草培养成一棵参天大树一样，而只能让小草拙壮成长。
因为学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每一个学生都培养成大学生。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促动学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”，使教育体现出其真正的一样。
二、学生观的转变传统的学生观是把学生认为单纯的知识接受者，是知识的容纳器，而忽略了学生的自身发展。
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新课程下的教学观主要强调学生的主体地位，关注学生的全面发展和个性特点，促进学生的自主学习和创新能力培养。
下面简述新课程下的教学观的几个重要方面：
1. 学生中心：将学生置于教学的核心，注重关注每个学生的兴趣、需求和能力差异，并根据学生的特点提供个性化的教学服务。
教师以引导者和协助者的角色出现，鼓励学生积极参与学习活动。
2. 综合素养培养：强调培养学生的综合素养，包括知识、思维、情感、态度和技能等各个方面。
教学不再仅限于传授知识，而是注重培养学生的创新思维、问题解决能力、团队合作精神等综合素养。
3. 问题驱动：教学通过设立具有挑战性的问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索和独立思考。
教师起到引导和指导学生解决问题的作用，关注学生的思考过程和学习策略。
4. 资源丰富化：利用多种教学资源，包括实物、媒体、网络等，为学生提供丰富的学习材料和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要善于挖掘和整合各种资源，以满足学生的多样化需求。
5. 学科整合：强调跨学科的综合性学习，促进学科之间的互相渗透和交叉应用。
通过整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合思维
和解决问题的能力。
6. 评价多样化：鼓励采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试形式。
注重对学生综合素养和学习过程的评价，包括观察记录、作品展示、小组讨论、自我评价等多种形式。
7. 教育与社会连接：将学校教育与社会实践结合起来，注重培养学生的社会责任感和实践能力。
通过社区服务、实地考察、社会实践等活动，让学生更好地了解社会，培养实际应用能力。
总之，新课程下的教学观强调以学生为中心，注重综合素养的培养，倡导问题驱动的学习和多样化的评价方式。
通过这种教学观，旨在培养学生全面发展、创新思维和实践能力，使其成为适应未来社会需求的优秀人才。