新课程的教育观、学生观、教师观、教学观
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。
在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。
教学观是对教学活动的基本看法和认识。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。
教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。
教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。
例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。
培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。
同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。
教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。
教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。
学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。
正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。
我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。
对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教育观,学生观,教师观,教师职业道德
教育观,学生观,教师观,教师职业道德一、素质教育观的定义和内涵素质教育观是一种与应试教育观相对的教育观，其目的是指向人的全面素质的发展。
素质教育观认为，教育活动应当促进人的整体的、全面的素质发展，包括先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面提升。
1)素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
2)素质教育是面向全体学生的教育。
3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
二、国家实施素质教育的基本要求国家实施素质教育的基本要求包括：面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，着眼于学生的终身可持续发展。
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
课程改革是教育改革的核心。
新课程改革提出了六项具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的研究态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会研究和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的研究兴趣和经验，精选终身研究必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
教师资格证：轻松记忆教育观、学生观、教师观、教师职业道德的秘诀
教师资格证：轻松记忆教育观、学生观、教师观、教师职业道德的秘诀一、教育观(一)素质教育观口诀：“提素”“个性”“创”“两全”(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二)新课改的教学观口诀：学习过人(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二)教师行为转变口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法——教师职业的基本要求(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在要求(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
新课改的学生观,教师观,教学观
新课改的学生观,教师观,教学观
随着新课改的推进，学生观、教师观、教学观也在不断地发生变化。
学生们逐渐意识到自己在学习中的主体地位，开始更加积极地参与到学习过程中来，而不再是被动地接受知识。
教师们也开始注重培养学生的创新思维、实践能力等综合素质，而不再仅仅关注知识的传授。
在教学方面，传统的“讲述式”教学已经不再适用，更多的教学形式和手段被引入，例如探究式教学、小组合作学习等。
总之，新课改的推动使得学生、教师和教学都发生了积极的变化，为教育事业的发展带来了新的希望和机遇。
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教学观、学生观、教师观三篇
教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
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新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
教师观,学生观,教育观,教师职业道德
(一)素质教育观
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
(二)新课改的教学观
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
学生观
(1)学生是发展的人
(2)学生是独特的人
(3)学生是具有独立意义的人
(一)教师角色的转变
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
(二)教师行为转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上，新课程强调反思
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教师职业道德
(1)爱国守法——教师职业的基本要求
(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求
(3)关爱学生——师德的灵魂
(4)教书育人——教师天职和道德核心
(5)为人师表——教师职业的内在要求
(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
学生观教师观教学观评价观
学生观教师观教学观评价观学生观、教师观、教学观、评价观不仅是教育教学领域的重要理念，也是推动现代教育不断进步的核心要素。
他们互为关联，相辅相成，对学生和教师的成长和发展有着重要影响。
第一步：学生观学生是学校的核心，他们是学校的生命和未来。
学生观是指以学生为中心，让学生真正成为学习和生活的主人，提供一个有利于学生发展的环境。
学生观要建立在学生的需求和成长发展的基础上，发挥学生自主力，使他们成为自我发展和探索知识的主动力。
第二步：教师观教师是教育教学的重要主体，承担了培养未来人才的重要使命。
教师观即以教师为主导，在教学过程中更加注重师生互动、探究学习和人文关怀，力求做到师生共同成长。
好的教师应该具备科学严谨的理论素养、生动活泼的教学技艺、真挚关怀的教育情怀和顽强创新的教师精神。
第三步：教学观教学观是为学生的知识、能力和素质发展服务的重要准则，是从以往“传道授业解惑”向“因材施教、个性化教育”转换的必要过程。
教学观是指以学生为中心，在教学中注重发掘学生的主观能动性，促进学生的全面发展，使教育真正与时俱进。
第四步：评价观评价观是对学生进行评价并反馈给学生和他们的家长的观点和态度。
评价观应建立在学生自主、全面发展的基础上，尊重学生，关注学生的发展需求。
评价应为学生提供指导性和促进性的评价，并积极开展多元化评价和综合评价，以促进学生的全面进步和发展。
总之，学生观、教师观、教学观、评价观是现代教育在实践中积累的宝贵经验，是教育教学改革的方向和目标。
只要我们坚持这些原则，从学校教育的每个环节来关注学生的整体发展，才能培养胸怀博大、创新有为的未来人才。
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新课程的教育观、学生观、教师观和教学观
一、教育观
新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：
⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：
教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）
◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：
◆ 给无助的心灵带来希望
◆ 给稚嫩的双手带来力量
◆ 给蒙迷的双眼带来澄明
◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔
◆ 给卑微的人们带来自信
二、学生观
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川
新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜
新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。
——叶澜
学生的主动性是怎样从课堂中消失的？
◆ 缺乏理智的挑战
◆ 打击和挫折
◆ 群体压力
潜在性
人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
——苏霍姆林斯基
差异性
教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。
教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。
三、教师观
新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。
在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。
教师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为——
◆ 学习者、发现者、欣赏者
◆ 教育者、组织者、引导者
◆ 研究者、反思者、创造者
有位专家对教师的角色作了更具体的描述：
教师是学生成长的引领者；
教师是学生潜能的唤醒者；
教师是教育内容的研究者；
教师是教育艺术的探索者；
教师是学生知识建构的促进者；
教师是学校制度建设的参与者；
教师是校本课程的开发者。
因此，有的专家说，不只要培养学生成为“四有”人才，教师自身也应成为“四有”人才：
◆ 有灵魂——崇高的师风师德
◆ 有智慧——先进的教育理念
◆ 有专长——深厚的专业素养
◆ 有特性——精堪的教学艺术
有人把新时期的教师形象概括为以下几点：
◆ 严正而宽容，深遂而单纯
◆ 执着而潇洒，真诚而练达
◆ 豪放而儒雅，平实而伟大
司马迁说过：“虽不能至，心向往之。
”
四、教学观
对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
——摘自《纲要》
类似的字眼，我们并不陌生，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描述。
我们探讨课堂教学效率，目的就是为了提高教学效果，教学效果究竟怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：
◆ 经验的激活、丰富与提升
◆ 认知策略与学习策略的精进
◆ 知识的建构与应用
◆ 情感的丰富、细腻与纯化
◆ 态度和价值观的形成、改变与完善
◆ 技能的形成、巩固与熟练
为了更好地提高教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们了解一下：
◆ 当学生对所学知识有兴趣时
◆ 当学生的身心处于最佳状态时
◆ 当教学内容能够用多种形式呈现时
◆ 当学生受到理智的挑战时
◆ 当学生发现知识的个人意义时
◆ 当学生能自由参与探索与创新时
◆ 当学生被鼓励和被信任做重要的事情时
◆ 当学生有更高的自我期许时
◆ 当学生能够学以致用时
◆ 当学生对教师充满信任和热爱时
了解了这些我们就可以在课堂上努力为学生创设学得最好的时机，从而增进教学效果。
这里有增进教学效果的策略，供大家参考：
◆ 帮助学生确立能够达成的目标
◆ 教学方式服务于学生的学习方式
◆ 及时反馈，建造沟通的桥梁
◆ 不要限制学生思考的方向
◆ 经常提示本课程与其他课程的关联
◆ 教师要勇于承认自己的缺失或错误
肖川博士总结了教师在课堂教学中的职责：
◆ 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望
◆ 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
◆ 帮助学生设计恰当的学习活动
◆ 帮助学生发现他们所学东西的个人意义
◆ 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围
◆ 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
◆ 发现学生的潜能和性向
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