教学观学生观教师观
新时期教师的教师观、学生观、教材观
3
教材具有基础性功能，它为教师和学生提供学 科基础知识和基本技能，帮助学生建立学科体 系和认知结构。
教材的编撰原则与使用策略
系统性原则
适应性原则
教材内容应具有系统性，注重知识的内在联 系和逻辑关系，避免知识碎片化和孤岛现象 。
教材应适应不同地区、不同学校和不同学生 的实际情况，满足不同层次学生的学习需求 。
呈现方式
教材应以图文并茂、生动活泼的方式呈现内容，吸引学生的 注意力和兴趣。此外，教材应注重实验和实践教学环节，培 养学生的动手能力和创新精神。
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特长发展
在全面发展的基础上，教师应关注学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的指导 和支持，促进学生的特长发展和个性化成长。
03
教材观
教材的性质与功能
1
教材是依据课程标准和学生实际情况编写的教 学用书，能够系统地呈现学科知识和技能，为 教学活动提供指导和支持。
2
教材具有媒介性质，它既不是知识的全部，也 不是知识的权威，而是知识的载体和工具，为 教与学提供基础和支撑。
学生的主体地位与教师的主导作用
主体地位
学生是学习的主体，应充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自主学习和 终身学习能力。
教师的主导作用
教师是学生学习的引导者和帮助者，应激发学生的学习兴趣，培养他们的思 维能力和创造力。
学生的全面发展与特长发展
全面发展
教育要面向全体学生，关注学生的知识、技能、情感态度和价值观的全面发展， 培养学生的综合素质和社会责任感。
新时期教师的教师观、学生观、 教材观
xx年xx月xx日
目录
• 教师观 • 学生观 • 教材观
01
教师观
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。
在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。
教学观是对教学活动的基本看法和认识。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。
教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。
教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。
例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。
培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。
同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。
教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。
教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。
学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。
正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。
我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。
对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师资格证：轻松记忆教育观、学生观、教师观、教师职业道德的秘诀
教师资格证：轻松记忆教育观、学生观、教师观、教师职业道德的秘诀一、教育观(一)素质教育观口诀：“提素”“个性”“创”“两全”(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二)新课改的教学观口诀：学习过人(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二)教师行为转变口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法——教师职业的基本要求(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在要求(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
新时期教师的教师观、学生观、教材观
某高中物理教师注重实验教学，通过设计趣味性、探究性的实验，让学生在动手实践中掌握物理知识， 培养了学生的实践能力和创新精神。
案例中教师观、学生观、教材观体现及启示
教师观
学生观
教材观
优秀教师注重学生的主体地位，关注 学生的个体差异，采用多样化的教学 方法和手段，激发学生的学习兴趣和 积极性。他们不仅传授知识，更注重 培养学生的能力和素养。
目式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
03
科学评价教材
学校和教育部门应建立科学的教材评价机制，定期对教材进行审查和评
估，收集师生对教材的意见和建议，不断完善和优化教材内容。
06
教师观、学生观、教材观关系探 讨
三者之间相互影响机制
教师观影响学生观
教师的教育理念、教学方式等会影响学生的学习态度、学习方法等，进而塑造学生的价值 观、人生观等。
学生地位提升
学生需要从被动的知 识接受者转变为主动 的学习者和知识的建 构者，积极参与学习 活动，发挥自己的主 体性和创造性，培养 自己的创新精神和实 践能力。
教材编写与使用 创新
教材编写需要关注学 生的生活经验和学习 需求，选择具有时代 性、基础性、选择性 的内容，同时鼓励教 师根据教学实际需要 对教材进行二次开发 和创造性使用。
05
新时期教材观
教材功能与作用
承载知识
教材是知识的载体，具有传承和普及知识的作用，是教师 教学和学生学习的基本依据。
培养能力
教材通过设计各种学习任务和活动，培养学生的自主学习 能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。
引领价值观
教材通过选取具有代表性和教育意义的素材，引导学生树 立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任 感和公民意识。
学生观,教师观,教育观的内容
学生观,教师观,教育观的内容
学生观：学生是学习的主人，要以开放的心态学习，自觉掌握知识，
培养创新精神和实践能力；懂得发现和开发自己的潜能，不断完善自我；
关注身心健康，珍惜时间，发挥正确有价值的自我价值观；要全面发展，
追求完美，不断创新，勇于主动面对困难、挑战和新机遇，勇于超越自我。
教师观：教师要肩负起教育使命，以诚实、热情、尊师、厚德的教育
理念为抓手，肩负起培养学生社会主义核心价值观和优秀公民素养的重任；坚持求真务实，带领学生学有所成，实现共同发展；重视学生的身心发展，注重教育指导和辅导，激励学生勇于探索，积极创新，以新的视野开拓学
习和成长的领域；发挥引领、带动作用，不断总结教学经验，提升教学素质，不断满足学生的发展需求。
教育观：把发展学生的人文素养作为核心，遵循以学生为本的教育原则，以人的全面发展为目标，实施灵活多样的课程；通过开放的教学环境、多元化的课程设置、多种活动实践和综合素质测验，落实“以学生为本”
的教育理念；坚持因材施教，尊重学生自我发展，培养学生自主学习、创
新精神，激发学生的学习兴趣。
发展学生的感恩之心、责任之心。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、老师观一、教学观对于教学观，《纲要》中指出：老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。
——摘自《纲要》类似的字眼，我们并不生疏，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描绘。
我们讨论课堂教学效率，目的就是为了进步教学效果，教学效果终究怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：◆ 经历的激活、丰富与提升◆ 认知策略与学习策略的精进◆ 知识的建构与应用◆ 情感的丰富、细腻与纯化◆ 态度和价值观的形成、改变与完善◆ 技能的形成、稳固与纯熟为了更好地进步教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们理解一下：◆ 当学生对所学知识有兴趣时◆ 当学生的身心处于最正确状态时◆ 当教学内容可以用多种形式呈现时◆ 当学生受到理智的挑战时◆ 当学生发现知识的个人意义时◆ 当学生能自由参与探究与创新时◆ 当学生被鼓励和被信任做重要的事情时◆ 当学生有更高的自我期许时◆ 当学生可以学以致用时◆ 当学生对老师充满信任和热爱时二、学生观学生是有着完好的人的生命表现形态、处于开展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生开展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的如今作为起点，而不是终点来对待。
——叶澜新的学生观就是注重学生开展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一局部，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与开展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧纯熟的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。
学生观、教师观
教师应具有正确的教育思想及教育观念：
1、教育观：
要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
2、学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
是人，而不是容器
学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
3、在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学，要坚持教学民主，要废除教学
中的权威主义、命令主义。
热爱学生是教师处理与学生关系的准则。
热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的核心。
作为一名人民教师必须把热爱事业、热爱未来的强烈感情，全身心地倾注到自己教育对象——学生身上，以深情的爱，无私的爱，不知疲倦的帮助、教育引导学生学会学习，学会生活，学会做人。
师爱具有坚定的原则性。
教师对学生的爱是以平等、民主的社会主义道德、原则为指导的。
我的教育观、学生观、教师观
我的教育观、学生观、教师观作为一位教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
二、学生观承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。
??教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
三、教学观要认识到教学活动的目的是教会学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。
任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。
能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
“起始于辛劳，收结于平淡”。
这是我们教育工作者的人生写照。
但是，我们既然选择了这个职业，就会无怨无悔，默默奉献。
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教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：
一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程
传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程
传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论
教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科
传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：
一、学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的
2.学生具有巨大的发展潜能
3.学生是处于发展过程中的人
二、学生是独特的人
1.学生是完整的人
2.每个学生都有自身的独特性
3.学生与成人之间存在着巨大的差异
三、学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑
2.学生是学习的主体
3.学生是权责主体
教师观
1、现代教师角色转换
(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
2、教师行为的转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。
其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。
(3)在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。