教学观、学生观、教师观(新)
教学观、学生观、教师观：
教学观、学生观、教师观：教学观、学生观、教师观：教学观：1.重视教学过程，关注学生发展。
o教师应该更加重视教学过程，关注学生的发展，而不是只关注最终的学习成绩。
教师应该引导学生正确学习，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习能力。
2.引导学生自主学习，提倡探究式学习。
o教师应该更加注重学生的自主学习和探究式学习。
自主学习不仅可以培养学生的自学能力，还可以培养学生的思考能力和创新能力。
探究式学习则可以让学生了解知识的产生和运用，培养学生的科学素养。
3.注重知识与能力的双重培养，培养学生的创新精神和实践能力。
o教师应该更加注重知识和能力的双重培养。
知识是能力的载体，能力是知识的体现。
通过培养学生的知识水平，可以提高学生的思维能力、表达能力和实践能力。
4.尊重学生个性差异，实施差异化教学。
o教师应该更加尊重学生的个性差异，实施差异化教学。
差异化教学可以满足不同学生的需求，发掘每个学生的潜力和优势。
5.倡导合作与交流，鼓励学生协作解决问题。
o教师应该倡导合作与交流，鼓励学生协作解决问题。
通过合作和交流，可以培养学生的协作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和社交能力。
学生观：1.学生是具有独立个性的生命体。
o学生是具有独立个性的生命体，应该被尊重和保护其尊严和隐私。
学生应该被赋予更多的自由和选择，让他们成为自己的主人。
2.学生是学习的主体，具有主观能动性。
o学生是学习的主体，应该充分发挥自己的主观能动性，积极参与学习活动。
学生应该学会自我管理，成为自己的导师。
3.学生是发展中的人，具有潜力与可塑性。
o学生是发展中的人，应该被赋予更多的机会和空间来发挥他们的潜力和可塑性。
教师应该扮演好引导者和促进者的角色，让学生成为更好的自己。
4.学生是责权主体，具有责任与权利。
o学生是责权主体，应该承担自己的责任和权利。
学生不应该逃避责任和义务，应该学会为自己的未来努力奋斗。
教师观：1.教师是学生学习的引导者和促进者。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。
在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。
教学观是对教学活动的基本看法和认识。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。
教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。
教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。
例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。
培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。
同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。
教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。
教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。
学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。
正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。
我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。
对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师资格证：轻松记忆教育观、学生观、教师观、教师职业道德的秘诀
教师资格证：轻松记忆教育观、学生观、教师观、教师职业道德的秘诀一、教育观(一)素质教育观口诀：“提素”“个性”“创”“两全”(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二)新课改的教学观口诀：学习过人(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二)教师行为转变口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法——教师职业的基本要求(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在要求(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
教学观、学生观、教师观(新)
教学观、学生观、教师观(新)所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“研究共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目标之一就是使学生把握正确结论。
可是如果不颠末质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的了解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不但要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的黉舍教育以学科为本，重认知轻豪情，重教书轻育人。
新课程夸大以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪糊口和情感体验，关注学生的道德糊口和品德养成。
放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！1所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
新课改教师观
新课改教师观、学生观、教学观、评价观的汇总（一）学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
1、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
2、学生是独特的人第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
口诀：两独一发（二）学习方式的转变1、自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
2、合作学习合作性学习，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定因难的、性格内向的和性格外向的分到一起。
其目的是形成一种互补。
每个小组4—6人为宜。
每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
3、探究学习当学生在这种问题探究学习中能培养他们面对问题、解决问题的能力。
具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
（三）教师观1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。
2、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
4、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师。
口诀：教师学生促研究，建设开发搞开放（四）教师教学行为的转变1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，强调帮助、引导3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作（五）教学观的转变1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（1）结论和过程的关系：教学相长。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、老师观一、教学观对于教学观，《纲要》中指出：老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。
——摘自《纲要》类似的字眼，我们并不生疏，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描绘。
我们讨论课堂教学效率，目的就是为了进步教学效果，教学效果终究怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：◆ 经历的激活、丰富与提升◆ 认知策略与学习策略的精进◆ 知识的建构与应用◆ 情感的丰富、细腻与纯化◆ 态度和价值观的形成、改变与完善◆ 技能的形成、稳固与纯熟为了更好地进步教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们理解一下：◆ 当学生对所学知识有兴趣时◆ 当学生的身心处于最正确状态时◆ 当教学内容可以用多种形式呈现时◆ 当学生受到理智的挑战时◆ 当学生发现知识的个人意义时◆ 当学生能自由参与探究与创新时◆ 当学生被鼓励和被信任做重要的事情时◆ 当学生有更高的自我期许时◆ 当学生可以学以致用时◆ 当学生对老师充满信任和热爱时二、学生观学生是有着完好的人的生命表现形态、处于开展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生开展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的如今作为起点，而不是终点来对待。
——叶澜新的学生观就是注重学生开展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一局部，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与开展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧纯熟的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。
教学观、学生观、教师观三篇
教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
我的教育观、学生观、教师观
我的教育观、学生观、教师观作为一位教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
二、学生观承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。
??教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
三、教学观要认识到教学活动的目的是教会学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。
任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。
能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
“起始于辛劳，收结于平淡”。
这是我们教育工作者的人生写照。
但是，我们既然选择了这个职业，就会无怨无悔，默默奉献。
新课程的教育观、学生观、教师观、教学观-推荐下载
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
新课改的学生观,教师观,教学观口诀
新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。
秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。
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教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：
一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程
传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程
传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论
教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科
传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：
一、学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的
2.学生具有巨大的发展潜能
3.学生是处于发展过程中的人
二、学生是独特的人
1.学生是完整的人
2.每个学生都有自身的独特性
3.学生与成人之间存在着巨大的差异
三、学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑
2.学生是学习的主体
3.学生是权责主体
教师观
1、现代教师角色转换
(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
2、教师行为的转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。
其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。
(3)在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。