我的教育观、学生观和教学观二二
我的教育观,学生观,教学观
我的教育观，学生观，教学观一、素质教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观.是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育二、学生观1.学生是具有独立意义的主体.是不以教师意志为转移的客观存在(1)学生在教育活动中处于主体地位(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力(1)学生的身心发展具有规律性(2)学生具有巨大的发展潜能3.学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念三、教学观1.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不对工作敷衍塞责。
2.“关爱学生”——师德的灵魂关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。
对学生严慈相济.做学生的良师益友。
保护学生安全，维护学生合法权益.促进学生全面、健康发展。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
3.“教书育人”——教师天职和道德核心实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。
培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。
不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
4.“为人师表”——教师职业的内在要求知荣明耻.严于律己，以身作则。
教育观、学生观、教师观
教育观、学生观、教师观科学的素质教育观：1.面向全体2.素质教育，是促进学生全面发展的教育。
素质教育，要求学生全面发展和整体发展，是德智体美劳，各方面并重。
全面发展学生的思想政治素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，和审美素质等。
3.素质教育是促进学生主动精神和个性发展的教育。
人与人之间的基本素质上有差异性；在重视人的全面发展过程中，也促进学生个性发展。
4.素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，要完成培养创新精神和创新型人才的特殊使命。
5.素质教育，着眼于学生的终身可持续发展。
“以人为本”的学生观——独立发展，个性差异。
1.学生是具有独立意义的主体。
学生在教育教学活动中，居于主体地位，有主体的权责和需求。
学生具有个体独立性，不以教师意志为转移。
教师应充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动参与到教育教学活动中去。
2.学生是发展的人。
学生是处于发展过程中的人，有巨大的发展潜能。
教室应该用发展的眼光看待学生，积极帮助学生进步，促进学生发展。
3.学生是具有个性和差异的人。
教师应充分发现和发掘学生的个性、特长、特点；对学生因材施教，从而使学生在各方面获得发展。
新课程背景下的教师观角色转变1从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；2从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者、开发者；3从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
4从学校与社区的关系看，教师是社区型开放教师。
行为转变：1对待师生关系上，教师应该尊重、赞赏学生；2对待教学关系上，教师应帮助、引导学生；3对待自我上，教师应注重反思；4与其他教育工作者的关系上，教室应该加强合作。
学生观,教师观,教育观的内容
学生观,教师观,教育观的内容
学生观：学生是学习的主人，要以开放的心态学习，自觉掌握知识，
培养创新精神和实践能力；懂得发现和开发自己的潜能，不断完善自我；
关注身心健康，珍惜时间，发挥正确有价值的自我价值观；要全面发展，
追求完美，不断创新，勇于主动面对困难、挑战和新机遇，勇于超越自我。
教师观：教师要肩负起教育使命，以诚实、热情、尊师、厚德的教育
理念为抓手，肩负起培养学生社会主义核心价值观和优秀公民素养的重任；坚持求真务实，带领学生学有所成，实现共同发展；重视学生的身心发展，注重教育指导和辅导，激励学生勇于探索，积极创新，以新的视野开拓学
习和成长的领域；发挥引领、带动作用，不断总结教学经验，提升教学素质，不断满足学生的发展需求。
教育观：把发展学生的人文素养作为核心，遵循以学生为本的教育原则，以人的全面发展为目标，实施灵活多样的课程；通过开放的教学环境、多元化的课程设置、多种活动实践和综合素质测验，落实“以学生为本”
的教育理念；坚持因材施教，尊重学生自我发展，培养学生自主学习、创
新精神，激发学生的学习兴趣。
发展学生的感恩之心、责任之心。
教学观、学生观、教师观三篇
教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
我的教育观、学生观、教学观
我的教育观、学生观和教学观通过学校组织的“厚植爱国情怀，涵育高尚师德，加强新时代教师队伍建设”专题网络培训，我的教育观、学生观、教学观都得到了升华。
一、我的教育观“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，这是梅贻琦先生在出任清华大学校长的就职演讲中提出的。
作为一位在大学任职的教育工作者，如何配得上“大师”二字是我一直以来思考的问题。
通过这次培训，我领悟到“大师之大”一是在于专业知识的博大，二是在于师德品格的伟大。
首先，作为专任教师，应在专业知识上精益求精，始终保持对学习的热忱，持续关注专业领域的前沿动向，为学生们作知识海洋的引航人，向学生们传授专业的知识与基本的技能。
其次，“为学”首先“为人”，重视所为之学前必须先重视为此学之人，因此教师应时刻注意培养自己的良好品德，言传身教，在传授知识的同时培养学生们的良好品格，帮助学生们形成正确的价值观与世界观。
二、我的学生观在当前信息爆炸的时代，信息的不对称性得到了一定程度地降低，在知识层面也是如此，学生们通过互联网就可以学习、了解到方方面面的知识。
因此较过去的学生而言，新时代的学子往往有着更独特的个性、更开阔的视野。
面对这样一群走在时代前沿的年轻学生，教师应充分尊重他们的独立人格，将大学校园打造成一个自由思想的乌托邦，以平等的姿态指导学生们如何去思考，而不是思考什么。
三、我的教学观在当前重视科研的整体大环境下，教师们存在着将大部分时间、精力投入到科研中，而忽视教学工作的倾向。
但教师在重视科学研究的同时，也应勤勉教业，不去过多地计较利益得失，以传授知识为首要目的。
在教学过程中，时刻谨记学生才是学习的主体，不断探索如何将自身所学以学生乐于接受的方式传授，始终以活泼而真挚的治学精神来提高学生们的学习热情，培养学生对所学专业的兴趣，帮助学生建立起自主学习、自主思考、敢于创新、勇于质疑的学习机制，引导学生向更深层次的学习进发。
“师者，所以传道受业解惑也”，通过这次培训让我更深刻地理解了韩愈的这句千古名句，在接下来的教师生涯中也将时刻牢记本次培训的内容，“捧出一颗心来，不带半根草去”。
我的教育观、学生观和教学观
我的教育观、学生观和教学观今年暑假，我参加了“厚植爱国情怀、涵育高尚师德，加强新时代教师队伍建设”专题网络培训后，受益匪浅。
以下是我的“三观”心得：一、教育观：爱党爱国，热爱教育事业，要把教育与国家的兴亡、民族的振兴、现代化建设的成败联系起来，才能对教育事业有深刻的认识，并将这认识落实到日常的行动中，才能产生对教育事业的真爱，树立“服务学生、奉献社会”的精神。
既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，用心进取，开拓创新，无私奉献。
同时学习法律法规，关心时事政治，不断提高政治素养。
要系统的学习《义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自我。
奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。
二、学生观：学生是祖国的未来，只有把学生教育培养好，振兴中华才有期望。
关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。
不辱骂、歧视学生，不体罚和变相体罚学生。
热爱学生，可激发学生的学习热情，使学生树立远大目标。
成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。
对学生一视同仁，决不能厚此薄彼，按成绩区别对待。
无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生。
个性对待那些学习的特困生。
对于学生要有耐心，并且多加鼓励，培养学生健康的心理和人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。
三、教学观：有句话说得好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。
我要不断提高自身素质，完善自我，以求教好每一位学生。
教师的言行对学生的思想，行为和品质，具有潜移默化的影响。
教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。
因此，教师必须要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生做到的。
自己首先要做到，坚持严于律己。
同时，我们要与时俱进，孜孜不倦的学习。
用心进取，开辟新教法，向四十五分钟要质量，严肃与活泼并行。
严谨治学，诲人不倦，精益求精，厚积薄发，时刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。
我的教育观、学生观、教师观
我的教育观、学生观、教师观作为一位教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
二、学生观承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。
??教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
三、教学观要认识到教学活动的目的是教会学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。
任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。
能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
“起始于辛劳，收结于平淡”。
这是我们教育工作者的人生写照。
但是，我们既然选择了这个职业，就会无怨无悔，默默奉献。
我的教育观、学生观和教学观二二
我的教育观、学生观和教学观二二我的教育观、学生观和教学观通过一段时间的培训和学习，作为一名教育工作者，结合自己学习情况和自身工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
因而，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发学生教师的尊敬、对学习执著探索和对科学的追求。
为此，作为一名教师，首先要确立先进的教育观念，这比知识的积累、方法的更新和经验的总结更为重要。
这就要求教师必须更新教育观念，树立以人为本的教育理念，坚持将立德树人的中心思想融入到日常教学中去。
二、学生观树立正确的学生观，首先教师应该树立正确的育人意识。
传统的教育观念把教师的职责概括为“传道、授业、解惑者也”，这里的“传道”本质上就是培养人的问题。
在教学过程中，教师往往更多关注的是学生学习的成绩，而忽略了学生身心健康的全面成长，这样的教育是不完全的教育。
实际上，不论是教育机构，还是教育工作者本身，都应该放下功利心，从学生终身发展的角度出发，不仅教会学生学习的方法、技巧；更重要的还是教会学生如何做人、如何处世；让每个学生懂得感恩，学会感恩，懂得为他人着想，做一个受欢迎的人和对社会有用的人。
只有这样，他们才知道尊重老师，团结同学，孝敬父母，回报社会。
我认为：成才比成绩重要，而成人比成才更重要！其次，树立正确的学生观，可以从以下几个方面着手：（1）平等观平等是现代师生关系的基础，没有平等、民主，就没有现代教育。
教师不仅是学生的导师，还应该是他们生活中的益友，是他们人生成长道路上的引路人。
教育的角度是水平的，而不是居高临下的，在国外的课堂上，教师为了使自己的视角能和学生保持在一个水平面上，直接面对面地和学生交流，有时他们会跪在地上，由此也可以看到平等在教育中的重要作用。
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我的教育观、学生观和教学观
通过一段时间的培训和学习，作为一名教育工作者，结合自己学习情况和自身工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观
教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
因而，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发学生教师的尊敬、对学习执著探索和对科学的追求。
为此，作为一名教师，首先要确立先进的教育观念，这比知识的积累、方法的更新和经验的总结更为重要。
这就要求教师必须更新教育观念，树立以人为本的教育理念，坚持将立德树人的中心思想融入到日常教学中去。
二、学生观
树立正确的学生观，首先教师应该树立正确的育人意识。
传统的教育观念把教师的职责概括为“传道、授业、解惑者也”，这里的“传道”本质上就是培养人的问题。
在教学过程中，教师往往更多关注的是学生学习的成绩，而忽略了学生身心健康的全面成长，这样的教育是不完全的教育。
实际上，不论是教育机构，还是教育工作者本身，都应该放下功利心，从学生终身发展的角度出发，不仅教会学生学习的方法、技巧；更重要的还是教会学生如何做人、如何处世；让每个学生懂得感恩，学会感恩，懂得为他人着想，做一个受欢迎的人和对社会有用的人。
只有这样，他们才知道尊重老师，团结同学，孝敬父母，回报社会。
我认为：成才比成绩重要，而成人比成才更重要！
其次，树立正确的学生观，可以从以下几个方面着手：（1）平等观
平等是现代师生关系的基础，没有平等、民主，就没有现代教育。
教师不仅是学生的导师，还应该是他们生活中的益友，是他们人生成长道路上的引路人。
教育的角度是水平的，而不是居高临下的，在国外的课堂上，教师为了使自己的视角能和学生保持在一个水平面上，直接面对面地和学生交流，有时他们会跪在地上，由此也可以看到平等在教育中的重要作用。
教师和学生其实是先知和后知的关系，或者说是在某一领域比别人先知而已。
孔子也说：“三人行，必有我师。
”在科技日益发达、信息手段不断进步的今天，学生获取知识的渠道是多方面的，在很多领域也许我们真的还没有学生知道的多。
因此互相学习、合作学习、探究性学习也是今天新课标理念的基本要求。
作为教师，不仅要关注学生学习成绩的提高，更要重视学生情感的发展与人格的完善。
既要小心地保护学生的自尊，又要尊重学生的情感、个性，应在有效的沟通中，使自己成为学生可信赖的朋友和伙伴。
这样，才会有师生交往的愉快、健康，才会有师生的共同进步和教育所本应拥有的那份快乐。
（2）个性观
个性观就是教师要承认和尊重学生的个性。
一个班级就像一棵大树，每一片叶子都需要阳光雨露，更重要的是，树上没有完全相同的两片叶子。
学生的差异状况是客观存在的，从学生个人身上体现出不同的发展方向、不同的发展水平和不同的个性特长。
教师要正视学生的差异、尊重学生的差异，不要把差异简单地认为是学习成绩的好坏，要有“绿叶红花皆春色”的育人思想。
苏联著名教育家马卡连柯说过，教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。
”只有在孩子的个性得到承认和尊重的前提下，我们的教育才能最大的发挥应有的作用。
所以，作为一名教师，要承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性。
教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。
（3）发展观
发展观就是要求教师用发展的眼光去看待每个学生。
世上任何事物都是在变化中不断提高、进步的，教育也是如此。
现代社会提倡以人为本，确立以学生发展为核心的教育思想，把教书育人作为教师工作的基本导向，以教师为主导，以学生为主体，这是现代教育理念的基本内涵。
在我们的教育中，树立“以生为本”发展观，充分尊重学生的个性发展，也是时代的要求。
教师切忌用静止的眼光评价学生，好学生固然会继续进步，但后进生也并不是都是一成不变的。
我们不仅要承认后进生可以进步，而且还要理解学生在进步中出现的反复。
反复是正常的，学生反复100次，作为教师，仍然可以做101次的转化工作。
教育虽然不是万能的，但教育的本质在于使每个受教育者都拥有平等的发展机会。
（4）矛盾观
“人是广阔的世界，心灵是复杂的宇宙。
”每个人都是“真善美”与“假丑恶”两个自我的统一体。
因此，作为教师，教育的任务就是不断把学生内心的“真善美”启发、诱导出来，善于挑动学生进行两个自我的斗争，在两个自我的斗争中不断涤除“假丑恶”，树立高尚的人生观和世界观。
另一方面，教师和学生的关系也是矛盾对立和统一的集合体。
学生是帮助教师不断提高教育水平和教学能力的人，也正是学生的不断促进，教师才能在思想上经常感觉到学习的紧迫感和危机感，我们所说的教学相长大抵即是如此。
我们
说以前是以知识传授为主，而忽视了对学生全面能力的培养。
现在的教育是综合素质的教育，学问高深固然可敬，素质全面同样令人钦佩。
教育不是使学生获得各种知识量的叠加、累积和现有知识的再现，更重要的是在教育教学的各个细小环节注重培养孩子的创新意识和创造能力。
学生是独立的个体，这强调着教育者要把学生看作有主体意识、主体价值观和独立人格的个体。
尊重孩子的独立性，发展孩子的个性，健全孩子的人格，促进学生身心的全面健康成长，使孩子在平等、愉悦的环境中受到教育，越来越成为时代的呼唤。
我真心的希望大家真正行动起来，使我们的孩子能真正感觉到来自各界的关心，使他们在受教育的同时，学会做人，懂得感恩，真正体会到并享受学习带给他们的快乐和幸福。
三、教学观
要认识到教学活动的目的是教会学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学
中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教学是学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
四、结束语
爱国主义是中华民族精神的核心。
中国特色社会主义进入新时代，必须大力弘扬爱国主义精神，把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。
在庆祝新中国成立70
周年之际，中央制定印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，对于引导全体人民弘扬伟大的爱国主义精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗，具有非常重要的现实意义和深远的历史意义。
作为一名高校教师，充分发挥课堂教学的主渠道作用。
培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。
所以，我们要加强课程思政建设，将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。
注重立德树人理念。
“育人”先“育德”，注重
传道授业解惑、育人育才的有机统一，发扬我国教育的优良传统。
“起始于辛劳，收结于平淡”。
这是我们教育工作者的人生写照。
我们既然选择了这个职业，就会无怨无悔，默默奉献。
“用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。