谈现代教育观念：教育观、教学观、学生观、人才观
现代教师的教育理念
现代教师的教育理念教师是教育教学工作的主导者和组织者。
教师的教育理念直接影响着教师素质和水平的发挥。
决定着教师对教育教学工作的态度，以生为本的教育思想，准确的学生观、人才观的理性思考和理解，处理教师之间，师生之间关系的方式、方法和原则，以及对教育教学工作的崇高追求等。
教师的教育理念是教师在长期的教育教学实践中形成的对教育教学工作的理解和发展的前瞻性的理性理解，是科学观和人文观的表达。
它反映着教师对教育价值的追求，是教师对教育事业向好的方向发展的期盼，是激励教师努力学习、完善人格的动力和源泉，是形成教师教育风格、教学特色的基础。
是现代新课程改革、转换教师角色的关键。
一、以身立教是教师教育理念的根本教师的教育理念是建立在教师自身的修养、情感、态度之上的理性思维，它受到社会发展的态势、教育改革指向、师生人文因素的影响。
教师内心深处的善与恶、美与丑，都会在有形与无形中通过情感、态度、言行表现出来，学生从表面现象看到的东西，最终会内化为心灵的品性，又会以自己的情感、态度、言行外化出来。
所以，教师要增强自身的修养和学习，要具备公正的做人品格，深情的人文关怀，要有精深的专业知识，高超的教育艺术，科学的辩证观和学生观，要有坚强的意志性格，完善的人格魅力，要富有感召力和影响力。
一、以生为本是教师理念的前提学生是学校的根基和源本，是学校生存之本。
学校是为学生而设，没有学生，就无需教师，无需设备和设施，无需管理和服务。
树立以生为本的教育思想，尊重学生的意愿，注重因材施教。
确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养目标。
要形成以学生为主体，师生平等，充满着和谐与温馨的校园气氛。
处处为学生着想，时时为学生分忧，努力为学生的学习、生活、娱乐活动创造良好的条件。
二、准确的学生观是教师理念的基础学生观是指如何对待和对待学生的观点的总和。
学生是有思想、有情感、有个性的活生生的人，用什么样的观点多角度、多因素、多层次、多变量地去对待学生在教育教学过程中地位和作用，这就涉及到教教师的学生观问题。
魏书生教育民主思想体现在四个方面
1、魏书生教育民主思想体现在四个方面：一是教师要树立为学生服务的思想，二是建立互助的师生关系，三是发展学生的人性与个性，四是决策过程要商量，要坚持多数原则、程序原则、少数原则。
他注重培养学生的自学能力和自我管理能力，让学生做学习的主人。
他总结出“六步课堂教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结魏书生教育思想的总体框架是：一个核心――育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。
三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。
四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。
无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。
五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
2、李吉林，情境教育的本质是创造有利于学生发展的教学生态。
3杨瑞清：赏识教育是素质教育的一种视角，一种模式，它与情境教育、和谐教育、愉快教育一样，只是探索的视角不同，但追求的规律性是相同的4刘京海第一是期望。
父母和教师要相信孩子，对孩子有美好的期望，使孩子也对自己产生期望，从小拥有梦想。
第二是机会。
父母和教师要让孩子有成功的体验。
反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。
第三是鼓励。
父母和教师既要给孩子创造成功的机会，也要及时给予鼓励性的评价，使孩子信心越来越足，行为越来越自觉。
5张化万一、开放性的作文教学体系二、现实性的作文教学资源6张思明，，他喜欢创新，创新教学观念，创新教育方法，创新教育实践由此，他从多年教学实践中探索出了“导学探索，自主解决”的教学模式。
教育观基本内涵
教育观基本内涵教育观是指一个群体对于教育的理念、目标、方法和价值判断等方面的总体观点和认识。
它是教育工作的指导思想和核心价值观的体现，对于一个国家、社会乃至个人的发展起着重要的引领作用。
教育观的基本内涵包括以下几个方面：一、全面发展的教育观全面发展的教育观是指教育的目标要求培养学生的多元维度，包括认知、情感、态度、技能等方面的全面发展。
它强调培养学生的综合素质，注重培养他们的批判思维能力、创新能力和实践能力，使其在不同层面上都能够得到充分的发展。
全面发展的教育观追求个体的全面发展，同时也与社会的需求和发展相契合，有助于培养符合时代要求的人才。
二、个性发展的教育观个性发展的教育观强调每个学生都是独特的个体，应该按照其个体差异和特长来进行教育。
它主张注重学生的个人特点和兴趣爱好，为每个学生提供适应自己特长和发展潜能的教育环境和资源，使其能够充分发挥自身独特的才能和优势。
个性发展的教育观关注学生的自主性和创造性，鼓励他们积极主动地参与学习和展示个人特长，从而实现个性化的教育目标。
三、终身学习的教育观终身学习的教育观认为教育是一个持续终身的过程，人们应该在不同的阶段和不同的角色中进行学习和成长。
它倡导人们在各个方面不断学习和提升自己，适应社会的发展和变化。
终身学习的教育观鼓励个人在学习过程中持续反思和自我发展，促使他们不断适应新的知识、技能和价值观的变化，从而实现自我进步和社会进步的良性互动。
四、社会责任的教育观社会责任的教育观强调教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使其具备为社会做出贡献的能力和意识。
它倡导教育要注重培养学生的社会参与性和批判性思维，使他们能够积极参与公益事业，关注社会问题，弘扬社会正义和公平，为社会的发展和进步做出积极贡献。
五、人本主义的教育观人本主义的教育观以人为本，把人的自由、尊严和幸福作为教育的核心价值观。
它强调教育应该促使人的自我实现和全面发展，注重培养学生的自尊、自信和自主性，使其觉得自己是可以改变和创造的，从而实现个体和社会的共同进步。
学习魏书生教育理念心得体会
学习魏书生教育理念心得体会学习魏书生教育理念心得体会1这天我们共同欣赏了著名教育改革家魏书生教师的专题讲座，题目是《如何当好班主任》，这是班主任不可不听的讲座，他告诉我们当好班主任的奥妙，听魏书生的报告、读魏书生的__，如同聆听一位智者的心灵独白，举手投足、字里行间无不感受到他质朴的人格魅力与务实的工作作风，如品香茗、如嚼菜根。
具体心得体会如下:首先，魏书生教育思想的总体框架是：一个核心――育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。
三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。
四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。
无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能到达“天人合一”的境界。
五个支柱――以培养自学潜力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育潜力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
其次，对魏书生的语言的评价:魏书生教师是位极具人格魅力的人，他有一句话是这样说的：你看别人都是天使，你就生活在天堂中；你看别人都是魔鬼，你就生活在地狱中。
他从来都是站着演讲的，不管演讲时间是半天还是一天；他的面容一向是平和亲切的，就像在跟你应对面谈心；他从不讲多么高深的大道理，也不用什么华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默搞笑，有时还带着一点点自私的念头，却很有一番见地，让人有听君一席话，胜读十年书之感。
于是，你迫切地想了解他，接近他，为他身上的那种难以言说的魅力所吸引。
教师的“学生观”与学生的“教师观”
教师的“学生观”与学生的“教师观”当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略，树立科学发展观，构建社会主义和谐社会。
国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。
历史赋予我们广大教师神圣的使命。
教师不仅要教给学生书本上的知识，帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力，更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。
要完成新时期党和国家赋予我们教师光荣而神圣的历史使命，除了爱岗敬业，具备精湛的教艺和丰富的专业知识及相关学科知识外，还要求我们教师树立正确的学生观。
教师的学生观就是教师对学生的最基本的认识和评价，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。
教师对学生的认识和评价是教师教育教学实践的基础，又贯穿于教育教学工作全过程，它直接影响教师教育观念的形成、教育教学方法的选择与教育教学目标的确定，并最终决定着教育教学质量的高低以至教育教学的成败。
教师一般有两种不同的学生观，第一种是评价性学生观：就是教师在观察评价学生时，往往以自己的固有思维方式对学生进行评价。
这种学生观把学生当作被动的客体，对学生要么指手划脚、发号施令，满足于学生表面上的服从和唯唯诺诺；要么对学生失去信心、撒手不管、放任自流。
这种学生观是不符合教学教育规律的，很难达到教育教学目标，不利于学生身心健康的成长。
另一种是移情性的学生观：持这种观点的教师则认为教师应设身处地的把自己放在学生的位置上来洞察学生的内心世界、情感、想法，尊重学生的个性发展，对所有学生都一视同仁、不偏不倚，让学生的个性得到张扬，得到充分的发展。
持这种学生观的教师容易根据学生身心发展规律去开展工作，故能实现教育教学的预期目标。
教师只有持正确的学生观，才能建立起新型的、民主平等的、教学相长的师生关系，只有民主平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造一种生动活泼、充满精神愉悦感的教育教学氛围；才能做到热爱学生、尊重学生；才能用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和信赖；才能出色地完成所担负的重任，培养一代又一代的社会主义现代化建设新人。
教 育 理 念
在我们这里师生之间的关系是社会诸种关系的凝聚和总和，在学生的身上，我们有做父母、做师长的感觉、有做朋友、做哥们的感觉，这种感觉非常好，关系也很融洽。我们倡导建立健康、美好、轻松、愉快的新型师生关系。
陶行知先生说过："老师与老师之间，学生与老师之间真正的精神上的沟通才是真正的教育，是一种人格精神的培养。"老师要做有心人，要和学生交朋友，能够了解学生的内心，把学生的心理揣摩透；要把自己所感受到的一切美好的东西"传染"给学生；要用生活化、情感化、交流化的教育培养学生健康的情感和顽强的意志。
我们的家长观
在有些普通学校，家长会是好生的家长和学校联合起来吹捧、表扬、激励优等生，讽刺、挖苦、打击"差生"的合法场所，我们都亲眼看过、也亲身经历过教师对家长的训斥。而在我们这里老师与学生家长的地位是倒过来的。"望子成龙、望女成风"是所有家长对子女的心情，可以理解、无可厚非。我们提出的口号是"教育战线绝对不能出次品。"我们出的次品也许只是百分之一、千分之一、万分之一，但对学生家长来讲，那就是百分之百。
教育理念
我们的教育观
真正的教育不仅仅是对优等生的教育，它应该是对包括"差生"在内的所有学生的教育，它的目的是为了提高我们全民族的素质。有教无类，每个人都应该受到良好的教育。任何一个真真正正搞教育的人都应该拥有陶行知先生"爱满天下"的博爱精神。
我的教育观工作心得体会范文
作为一名教育工作者，我的教育观一直是以学生为中心，在实践中也一直在努力贯彻这一教育理念。
多年来，我一直深入实践，不断反思，结合自身实践经验，不断总结提高，让自己的教育观不断得到升华和优化。
一、以学生为中心，重视个性发展我们的教育工作是为了学生的成长，我们就必须以学生为中心，从学生的实际出发，满足学生的需求，发挥他们的主体作用。
我们要注重发现学生的个性特点，使学生在学习、生活中，得到充分的展示和发挥。
在我工作中，注重教育的差异性、个性化。
我认为每个人都是独立的个体，我们在教育工作中要结合不同学生的特点，量身定制针对性的教育方案，帮助每一个学生发挥出其自身的优势和潜力，实现全面的发展。
二、营造积极向上的学习氛围学生的学习成绩取决于他们的学习态度和方法，而好的学习氛围对学生的学习产生了很大的影响。
我们在工作中要注重营造积极向上的学习氛围。
我们要注重发掘学生的学习兴趣，听取他们的意见和建议，提高他们的学习积极性，让他们乐于学习，愿意发挥自己的主动性和创造性。
在我工作中，我经常会进行实验和调查，掌握学生的想法和需求，让他们参与到教育工作的探索和实践中来，注重培养学生的思维能力，引导学生去探索和发现问题，以此激发学生的学习热情。
三、鼓励学生积极参与社会实践教育不仅仅是学生在学校里的学习，还包括学生在社会实践和活动中的成长。
我们在工作中要注重鼓励学生积极参与社会实践。
我们要让学生通过实践去感受和理解社会的各种情况，发现自身存在的问题和不足，提高综合素质。
同时，社会实践也可以让学生学会与人沟通、协作，锻炼自己的实践能力。
在我工作中，我经常引导学生参加各种社会实践活动，帮助他们增长经验和知识，建立人际关系，锻炼成长，实现自我价值的提升。
四、注重教学手段和方法的创新更新教学手段和方法在教育工作中起着重要的作用，它既关系到学生的成长，也关系到整个教育工作者的发展。
我们必须不断地更新教学手段和方法，以满足新时期学生的需求。
我的教育观
我的教育观人们常说：“家有二斗粮，不做孩子王”。
和孩子打交道，确实是一件非常琐碎事，每天都会碰到这样或那样的困境，每天也都可能遇到这样或那样的烦恼。
但自从我作为一名幼教工作者，我深深的感受到这份工作的伟大与无私，我也从老一辈教育工作者身上学到了爱岗与奉献。
通过近几年的教学工作实践，在长期的教学生涯中,时时更新教学观念，不断改变教学方法，不断总结教学得失，使自己逐渐形成自己的教学观。
一、优秀的教师要提升白我素质作为一名幼儿教师，白我素质的提升，白我能力的提升是必要的。
首先是学问”高，这是成为一名优秀教师的首要条件。
这既包括扎实、深厚的专业知识，也包括广泛而渊博的非专业知识。
这不仅是我们能够做好教学工作的基础，也是能够树立威信、赢得家长与同事信任的必要条件。
这既在于我们在校期间的学习，更在于从教之后的学习与进修。
虽然知识无穷，我们所掌握的只不过是沧海一粟，但我们还是要尽白已所能地多掌握一些，这对于我们的教育教学中游刃有余，受益匪浅。
其次就是教学能力”高，这是优秀教师的生命。
教学工作出色的教师，大都是学问高”的教师，但学问高”，并不能决定教学工作就一定出色，这是我们教育教学工作中一种较常见的现象。
我就见过一些这样的教师，他们满腹才华，却不能胜任教学工作，反倒是有些知识很平平，甚至贫乏”的老师，教学成绩却很优秀。
这应该是由于知识”和能力”两种素质所起作用的不同所造成的。
其实，从某种程度上说，教学能力”也是一种知识，是一种来白于理论与实践相结合才能获得的知识。
而要想获得优秀的教学能力，就需要学习如何教学，研究并有选择地尝试各种教学思想与方法，最终形成一套属于白己的理念、方法，从而最终形成有着白己特色的教学。
入品高”，这应该算是一名优秀教师的灵魂吧。
教师的人品高低不仅决定着同事与幼儿对白己的评价与好恶，而且一个教师的人品又总会在的教学工作和教育管理工作中有所体现，甚至会是一种很强烈”的表现一一这不仅会对我们的教学工作产生一定的影响，而且还会对幼儿起到一种潜移默化式的不可忽视的影响，这些影响可以说都是十分巨大的。
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谈现代教育观念：教育观、教学观、学生观、人才观树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行
为的先导，作为一位教育工作者，结合学习情况和工作实际，浅析我对现代教育观念的理解和体会。
一、教育观
教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的，“无能”不能当好教师，“无德”不能当教师，师德并重才能当好教师，教师要教好书，成为“经师”，而且要成为学生成长和身心健康的指导者，成为“人师”。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
任何教育都应建立在爱的基础上，教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
我们的教学直接面对生命，生命是认得生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的、需要的整合体，一只蚂蚁一条腿的进化需要经过上万年的时间，何况人乎！因此教学中要最大限度的挖掘学生的情感潜能，提高效率。
面对生命，教师教学要有激情，要融氛围之美、学科之美、探索之美、发现之美与教学之中，让学生感到学习不是一种苦役、一种负担,而是一种需要、一种享受、一种乐趣。
二、教学观
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要认识到教学活动的目的是教给学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。
任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。
能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
同时积极创设智力操作活动，教师将有意义的接受性学习和教师指导
下的学生探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发展。
三、学生观
承认并尊重每一个学生的发展个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的。
学生的成长过程，是潜能的显发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的宏扬；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
教师的教学过程是生命与生命过行信息交流的过程。
教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
学习不仅仅是为了求知，更是为了做事。
多少年来，我们的教育重视了培养学生“做题”的能力。
做题是虚拟的，做事是真实的。
做题很大程度上是一种智力活动，而做事不仅仅是需要投入智力，还需要投入情感。
做事需要的能力更全面，做事的过程是对一个人各个方面的检验与锻炼。
教师要让学生把“做题”当做一件事来做。
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四、人才观
社会的发展需要多方面的人才，人才应该是多规格、多种类型、多种层次的观念。
竞争，从一定意义上讲是优秀人才的竞争。
人才应是在最短的时间内适应环境，找到自己与社会环境的结合点，而承认自己是强有力的。
按照多元智能理论，人才只有类，而无层。
现代的人才既有优点，也有缺点，且优秀人才不一定是少数。
在优秀人才的培养上，与其说注重层次的差别，不如应注重种类的差别，通过种类差别培养人才，教师应强调每一个人都有才，而且都能成才，面向全体，绝不能否定个体，必须从关心个体开始，只有真正关心个体，才能真正尊重他们的差异，否则谈不上面向个体。
一个人的发展是一步一步的，教师应帮助学生在单项上有所突破，从而有助于全面发展。