国内外高等院校人才培养模式比较研究
国内外高等院校人才培养模式比较研究
Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
国内外高等院校人才培养模式比较研究
摘要：随着人才竞争的日益激烈，高等院校人才培养模式的改革问题日益突出。在对国内外高校人才培养模式研究的基础上，从录取培养机制、教学模式、课程设置、师资建设、教育管理、科研及实践能力培养方面，分析对比国内外高校的不同之处，提出了我国高校人才培养模式方面存在的不足。
关键字： 高等院校；人才培养模式；通识教育
0 引言
21世纪，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。长期以来，我国一直实行的是一种应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子” [1]
。
因此加快人才培养模式已经成为摆在我们面前迫切需要改革的课题。
人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式[2]
。人才培养模式具有三大属性：一是指导性，必须有一定的教育理念作指导，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和培养方式；二是全程性，人才培养的各个环节均是其体现；三是标准性，它具有一定的系统性、范型性和可操作性。归根结底，人才培养模式就是堵养什么人以及如何培养人的问题。
1 国内外人才培养模式比较
由于历史文化传统的差异和高等教育体制的不同，中西方在人才培养理念、模式和方法等方面都有较大差别。
1.1 外国高等教育“宽进严出”，而我国则是“严进宽出”。
国外入学和毕业的政策上，大多高校实行“宽进严出”的政策。以英国为例，无论是本地学生还是留学生，只要经过资格审查，就有机会进入高校学习，尤其是攻读硕士研究生。但是在学期间，大学实行严酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，达30％，优胜劣汰已成了规律。在对待毕业生的学位授予上非常严格，毕业生很难毕业，从而保证了人才的质量。
而我国的高校招生基本上是以高考为依据，这一选拔方式能够快速、方便地选择出成绩优异者，但从科学的人才评价角度看，这种单一考试成绩指标不可能对人的全面素质和能力做出评价，而且不利于对学生人学前的教育进行良好的引导。这也就是所谓的“严进宽出”的教育政策。进入大学需要“过五关、斩六将”的严格的高考，可谓“一卷定终生”。从人才评价的角度看，缺乏科学性，在某种程度上遮蔽了对学生其它综合能力和素质的关注。显然，这种培养模式存在明显的缺陷。
1.2 在教学模式方面，外国实行的是以学生为中心的完全学分制和弹性学制，我国实行的是以教师为中心的学年学分制。
以美国为例，美国大学以学生为中心，以人为本。教学方式提倡灵活多样，目的在于启发和诱导。实行的是完全学分制，学生拥有对专业、课程、时间、教师、学习方式等全方位的选择。所设的课程横跨多个学科，强调科学的广度和深度，给学生很大的发展空间。弹性学制允许学生提前毕业，中途休学或者分阶段完成学业。
我国虽然近年来也对外宣布实行学分制，但是由于传统的教育模式根深蒂固，很难做到完全学分制。学生选课范围狭窄，每学年选修的课程固定，学生不能根据自己的学习能力来安排课程，导
致学分制实质上还是学年制，即冠以学分制之名，行学年制之实，属于将学时简单折算成学分的“换汤不换药”的做法，因此，其并不能真正实现学生的自主选择。课堂上虽然多了一些老师跟学生之间的互动和交流，但依然还是以老师为中心的灌输式教育方法。
1.3 课程设置方面，面国外实行的是“通识教育+专业课+选修课”，我国只注重专才的培养，忽视通识教育。
通识教育最早源于美国，其目的是培养学生共同的知识基础[2]
。通识教育是一个柔性的课程体系，没有一个统一的程式化模式，尤其是在本科生的课程设置上，应该融自然科学和人文社会科学于一体[4]
。将通识教育与专业教育有机融合起来，使学生具备合理的知识结构，为创新、创业提供良好的基础。大学前两年不分专业，设置通识课程，课程内容必须涉及到各个学科领域，夯实基础。大学后两年，分出专业，设置专业课和选修课，规定必修学分和选修学分，实行弹性学制、跨系或校选课制等，形成自由选课制，鼓励和要求学生选修外专业的课程，拓展学生的知识视野。
我国高等教育更重专业性，尤其20世纪50年代之后学习苏联模式之后，高等教育人才培养的专业性更加突出，许多“螺丝钉”似的人才被培养出来，专业过分细化，甚至于按照生产流水线的个别工种进行专门化教育，这一点从我国历次本科专业目录调整就不难看出，20世纪80年代中期，专业总数一度达到1343种，足见其分类之多。虽然之后几经调整，至1998年专业目录中的专业总数缩减为249种，但专业化的教育影响仍然深刻[5]
。
1.4 师资建设方面，国外本科教学师资队伍高水平化和国际化，国内师资水平有待提高。
高水平的教师才能培养出高水平的学生。国外大学十分注重师资队伍的建设。他们一方面在全球范围内聘请知名的专家学者任教，一方面又鼓励本校教师成为国际教授，并且大学有严格的聘任和晋升制度。比如美国耶鲁大学，在教授的评定上，尤其是终身教授的聘任，其标准是高之又高，一般都是在全世界该领域顶尖人物的竞争中产生。由此，耶鲁大学有一半的教师都是外籍教师。再如日本筑波大学公开招聘7名教授，来自26个国家的187人提出了申请，参与竞争，最后学校只招聘了7人[6]
。此外，欧美国家的高等教育十分重视国际化，注重大学教学、科研的国际合作与交流，为创新型人才的培养提供了广泛的视野空间。
近几年来，我国开始重视教师的聘任选拔工作，但大学师资队伍整体水平不高，大学在人才的引进和教师的选拔、聘任上还没有形成制度化。由于高等院校不断扩招的原因，许多教师被“破格”提拔上来，其中有相当一部分教师知识积累不足，难以胜任研究生导师的工作。还有部分教师，虽然有一定的学术水准，但本身担任行政职务，整日忙于事务，无暇顾及学生，从而造成了本科生和研究生质量的下降。另外，我国高等院校的教育虽然已开始了国际化的合作，并且国际化合作与交流的步伐不断加快，但是高等院校的国际化方面还比较薄弱，无论是师资构成、国际间的交流与合作，还是在经费来源上，和国外相比还有较大差距。
1.5 教育管理方面，国外实行分权制的管理方法，我国则由中央统一管理。
国外对教育的管理，实行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教学质量和拨款方面实行统一宏观监控，而学校的办学理念、人才培养模式及学术发展则有学校自主管理[7]
。这样可以使学校按照自己的方式来培养人才以及规划学校的未来，使大学呈现多样化和个性化。
我国高等教育实行的是以中央控制为主的模式，国家对高校实行行政干预，学制、学费及人才培养模式要有中央统一管理，高校自身对院系的管理太死，因此我国的高校普遍缺乏活力和创新力，太死板。虽然近年来，国家把部分权力下放到高校，但还远远不够，先进的教育理念和路后的教育模式之间还有较大差距。
1.6 我国本科教育在科研能力和实践能力的培养上与国外还存在较大差距。
现在的趋势是，研究性学习开始受到普遍重视。美国大学一般把本科生科研纳入课程计划入课程计划，参加科研项目的学生可以获得学术学分，成为总学分的一部分[8]
。斯坦福大学为低年级开设了175个seminar课程并设置独立学习和研究的课程，强调举一反三和知识的融会贯通．使学生接受特定的科学研究方法训练，该校在2006--2007年度就为 1200名本科生提供了400万美元的项目资助，学生需要参与标准科学研究的每一个阶段，麻省理工学院(MIT)制定了“扩大大学生研究机会计划(UROP)”，加州理工大学推
出“夏季大学生研究计划(UROP)”，加州理工大学推出“夏季大学生研究计划(SURF)”。
而我国还是“粉笔+课堂+书本+考试”的传统模式,本科生几乎很少参与科研项目，
而且，对于研究方法论方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使进入研究生阶段，方法论教育也不是作为一门正规的课程列入课程学习当中。
2 总结
人才培养模式改革是个系统工程，首要的是教育理念，其次是可操作的稳定模式，这涉及教学模式、课程体系、教学组织管理、师资队伍建设、学习方式等多个要素,每一个要素都要在教育理念的指导下，在确定人才培养规格和专业目标后，围绕这个目标进行模式构建。人才培养目标和专业目标因学校发展历史、特色、未来发展战略定位各不相同，
但这一目标必须符合社会经济科技发展对人才的要求，其实现过程必须寝循人的发展规律。努力为国家、为社会培养理论基础扎实，专业知识面广实践能力强综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力的人才[15]
。
国外医学院校本科人才培养模式对我国的启示
Ｖ０ｌ＿３１ ２０１３ Ｎｏ．３
国外医学院校本科人才培养模式对我国的启示
潘金云
（中国医科大学高等职业技术学院，辽宁沈阳１１０００１）
摘要：近年来，发达国家对医学人才培养模式进行认真的研究与探索，其主要表现是改革传统的医学院校本科人才培养 模式以适应新的环境，虽然各国传统与现实状况存在差异，但各国医学院校本科人才培养模式却体现出规律性与共性。
关键词：国外；医学院校；本科；人才培养模式 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）０３—０００５—０２
１国外医学院校本科人才培养模式介绍
１．１美国医学院校本科人才培养模式
美国医学人才培养模式经历了不断的变更。１９３２年美国医 学会发表《医学教育任务的最终报告》后，美国医学院联合会号
召医学院校定期修订专业目标。２０世纪５０年代初期，联合会制 定了一个目标系列，帮助医学院校为适应二战后医疗卫生实践
的变化而进行课程改革。１９８１年，联合会建立了一个课题组“改 善医学专业教育策略制定小组”（ＧＰＥＰ小组），联合会希望
ＧＰＥＰ小组不仅仅就２１世纪医生职业所必备的知识与技能达 成共识，而且要充分论证医生在医疗实践中必须具备的个人素 质、准则和观点。ＧＰＥＰ小组于１９８４年发表了总结报告，确定了
所有专业医生都应具备的知识、技能、观点与行为准则。建议备 医学院校参照并具体制定本校医学生的素质培养标准，并使课 程目标与素质培养标准相适应。
１９８５年，美国医学教育联合会对医学院校教育计划的鉴定
又增加一项新标准，即“每个医学院校必须制定具体目标，而且
使每个教师和学生都理解此目标”。１９９６年１月，ＭＳＯＰ课题 组承担这项任务，经过３年（１９９６－－－１９９９年）完成第一部分内
容。第一部分“报告”提出，医学教育总体目标是培养服务于医 学基本目标的医生，为实现此目标，医生必须具备各种素质以
承担其个人和团体所担负的社会责任。如果医学教育是服务于
国内外高等院校青年教师培养体系的比较
２０１４年１月第１期 高教论坛
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｊａｎ．２０１４．Ｎｏ．１
・师资队伍建设・
国内外高等院校青年教师培养体系的比较
袁 义 ，胡 莹。
（１．上海大学； ２．上海市教育评估院，上海２０００００）
摘要：近年来，我国高等院校青年教师的数量和结构比例不断增加，青年教师是高校发展的基础和未来，青年教师队伍的建设
培养工作直接决定了我国未来高等教育事业的可持续性发展。本文重点研究了高等院校青年教师的培养资助体系，详细介
绍了国内外高校的青年教师培养体系，分析了近年来我国政府和高校两个层面对青年教师的培养举措，最终提出针对目前青
年教师发展培养体系的一些意见和建议，为高等院校青年教师的培养和发展提供参考。
关键词：高校；青年教师；培养；激励；体系
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９７１９（２０１４）１—００７４－－０３
作者简介：袁义（１９７８一），男，辽宁抚顺人，管理科学与工程博士研究生，上海大学高等教育研究所所长助理，从事高等教育管
理的研究工作。
收稿日期：２Ｏ１３一ｌｌ—Ｏ６ 修稿日期：２０１３一ｌ１—２８
一、前言
近年来，我国高等教育事业蓬勃发展，取得了骄
人的成就。在发展的过程中，我国教师队伍建设发
展也不断地趋向年轻化和专业化。据教育部统计数
据显示，截至２０１２年底，我国高校４Ｏ岁以下专任教
师人数已为９０．８７万人，占全国高校专任教师总数
的６０．８％。目前，我国高校青年教师的生存情况不
容乐观。由于晋升职称和工作量考核的要求，青年
教师在承担大量教学任务的同时，还必须完成一定 的科研任务，而青年教师本身并没有可供支配的资
源，在项目申请上也处于劣势；与此同时，青年教师
在生活上也承受着巨大的压力。在此背景下，制定
并实施合理的能够直接解决实际问题、给予青年教
师具体支持的培养体系非常重要。
二、国际高校青年教师的培养体系
高等职业院校技能型人才培养模式的初步研究
高等职业院校技能型人才培养模式的初步研究
李晓红徐雁波贾磊商丘工学院
【摘要】探讨、研究和完善人才培养模式可以更好地指导高职人才培养工作实践。本文通过分析国内外高等职业教育人才培养模式，研究和探讨符合我国高 等职业教育发展规律的技能型人才培养模式，为解决技能型人才紧缺提供相关的建议和意见。 【关键词】高职院校；技能型人才；培养模式 人才培养模式是在一定教育思想 和教育理论的指导下为实现培养目标而 采取的教育教学样式和运行方式，其基 本要素包括培养目标、培养制度、培养 过程和培养评价等。人才培养模式的问 题，关系到高等职业院校办学的成败。 高等职业教育作为整个教育的重要组成 部分，面对快速发展的形势，自觉地探 讨、研究和完善适应高等职业院校的人 才培养模式，提高高职人才培养质量， 实现高职人才培养目标，是我们当前及 今后必须认真研究的重要课题。 １．国内外人才培养典型模式分析 １．１国外研究现状 世界上有三大职业教育模式：学校模 式、企业模式和学校加企业的模式 学校 模式在中国、前苏联、前东欧和大多数发 展中国家，还有资本主义国家里中央集权 比较多的国家如意大利和法国等国家实施 较多。这些国家强调职业教育作为一种教 育所具有的人本属性，但是由于过分强调 知识的理论性、系统性、完整性，使得职 业教育严重脱离了职业实践；从就业导向 的目标来看，也使得职业教育成为一种过 度知识化的教育。 美国的高等教育主体是多元化的， 由于地区和国家的不同，同一种模式又 有不同的发展。ＣＢＥ（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｅｙ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）意为“以能力培养为中心的教 育教学体系”ＣＢＥ模式分为四个阶段：职 业分析形成ＤＡＣＵＭ（Ｄｅｖｅｌｏｐ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）图 表、学习包的开发、教学实施与管理、教 学评价。北美、加拿大、美国、英国、澳 大利亚等发达国家运用较为广泛，２Ｏ世纪 ９Ｏ年代初逐渐在各国推广，现在已有３Ｏ多 个国家和地区学习运用ＣＢＥ教学模式。 ＣＢＥ模式特点是以职业能力作为教育 的基础，通过有代表性的企业专家组成 课程开发委员会，从职业岗位实际需要 出发，确定职业能力，并在此基础上设 置课程，组织教学内容，培养实际操作 能力。这种课程具有很强的可操作性， 对知识点、技能点，包括态度的分析非
高职教育中外合作办学金融人才培养模式研究——以福州墨尔本理工职业学院国际金融专业为例
15高职教育中外合作办学金融人才培养模式研究
———
以福州墨尔本理工职业学院国际金融专业为例
徐璐张一博
作者简介：
徐璐（1990—），
女，
福建厦门人，
福州墨尔本理工职业学院，
讲师，
研究方向：
国际金融。
张一博（2001—），
男，
河南洛阳人，
福州墨尔本理工职业学院国际金融专业在读学生。（
福州墨尔本理工职业学院福建福州350118）
摘要：
福州墨尔本理工职业学院是福建省中外合作办学的产物，
是高等职业教育办学体制与人才培养模式改革的双重创新。
其国际金融专业依托学校中外合作办学，
以开放式办学为特征、
以中外双师团队为依托、
以优质人才培养为目标，
实现了中外合
作的办学模式和培养模式的无缝对接。
在学生培养、
留学深造等方面进行了积极而有效的探索，
实现学生“
优质培养”。
关键词：
高职教育；
中外合作办学；
金融人才培养
一、
福州墨尔本理工职业学院人才培养模式新探索
（
一）
福建省高等院校中外合作办学人才培养现状
高等教育国际化是经济全球化所带来的必然发展趋势，
对于福
建省高等教育中外合作办学而言，
它是隶属于福建省高等教育院校
与国外相关教育机构或者跨国企业等在经教育行政部门审批通过后
以合作的形式培养高等技术人才的所有项目和机构，
既可适用于本
科以上层次的中外合作办学，
也适用于高职院校的中外合作办学。
1．
本科院校举办的中外合作办学机构（
项目）
及专业分布
2019
年2
月，
福建省本科院校先后举办有22
项中外合作办学
项目，
其中2
所成立了本科层次的中外合作办学机构，
分别是福州
大学梅努斯国际工程学院和厦门理工学院密苏里学院，
但都尚未开
始招生。
从项目合作专业来看，
工程类专业是大多数本科院校选择
合作的专业类型，
另外，
金融类专业只有一所本科院校进行中外合
作项目的人才培养。
2．
高职院校举办的中外合作办学机构（
项目）
及专业分布
2019
年2
月，
福建省6
所高职院校在6
个专业领域的9
项中
外合作办学项目通过福建省教育厅审批，
其中包括1
所本科院校
闽江学院举办的高职层次的中外合作办学机构。
中外国际合作办学人才培养与管理模式研究——以北京工商大学食品
２０１６年第１１期ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ科学大众·科学教育
中外合作办学作为我国高等教育的一种重要补充，同时也是我国培养社会精英人才的重要途径，近年来取得了令人瞩目的进展，成为我国高等教育的重要组成部分。随着经济全球化浪潮推动高等教育国际化的不断发展，2014年北京工商大学与爱尔兰科克大学食品科学与工程专业被教育部批准为中外合作办学项目，并于2015年秋季招收了第一批学生，合作模式为“2+2”。针对中外人才培养及教学理念上的差异，结合实际办学中的经验，本校与爱尔兰科克大学合作制定出一套适应中外合作项目的教育教学管理体系，包括科学的培养计划制定、完善的师资队伍建设、合理的专业课程设置、高效的学生成绩管理等。这些都有助于做好学生在两种不同文化、不同体制下学习时的无缝对接，以期为今后其他院校在食品科学与工程学科的合作办学提供借鉴和参考。一、双语教学相关专业课程教师师资队伍的建设中外合作办学的人才培养模式多种多样，本项目选取“2+2”的国内外联合培养的模式。在国内两年的双语课程教学，为学生去爱尔兰留学阶段打下坚实基础。教育研究结果证实，教师能力的高低直接影响着学生的发展[1]。对于中外合作办学而言，英语是其基本教学和工作语言，能否通过双语教学的开展达到教学目的，最核心的因素是教师。因而能够进行双语教学的师资队伍的建设是合作办学的重中之重。本项目依附于北京工商大学食品科学与工程专业，师资力量雄厚，通过严格的筛选，为本项目的顺利开展配备了既精通英语，又在专业上有所长的中青年教师。本项目还针对教师队伍建设，制订了英语培训计划和评估标准，同时注重提升教师的整体教学能力。如积极引入相关英语培训平台，通过不断地学习和培训，来提高教师的整体英语水平。同时每年选派优秀教师和承担双语教学的骨干教师到科克大学进行课程建设、项目合作研究等学术与教学交流活动，使教师熟悉英语国家的文化背景知识以及专业课程设置，为教师的双语教学打下良好基础。此外，爱尔兰科克大学也会每年定期派外籍教师来我校进行一些短期授课和师生交流活动，这些活动的开展都对专业师资队伍的建设具有重要意义。本项目的教师还要积极参与科学研究，了解教学相关专业前沿领域的发展，传授学生最新的知识，帮助学生拥有国际视野，最终达到双语教学的目的，即利用英语这个媒介，使学生学到了最新的专业的学科知识。二、与国外合作方做好专业对接，提高教学质量食品科学与工程专业在国内已发展成为一个完整的学科体系，在内容上包括分析食物及食品的基本组成、营养功能，以及在加工、储藏、包装、流通、商业和电子商务等阶段的各项技术，并揭示各种因素对食品品质和食品安全性的影响。北京工商大学食品本科设置有2个专业：食品科学与工程、食品质量与安全。学制为4年，大一大二学习基础理论课程，大三大四进行专业基础的学习，以及认识实习。爱尔兰科克大学在食品科学学科设置有5个本科专业：食品科学、食品科学与商业、食品技术、食品营养、食品微生物。学制为四年，大三的时候会去工厂进行为期半年的工作实习，这与我国食品科学与工程专业的设置、学制存在一定差异，所以课程设置的合理性、时效性有待于进一步提高与完善。同时需要加强双方教师交流互动。为了实现大二、大三专业课程的无缝对接，本项目中方教师组积极与科克大学专业课教师沟通，完善大一大二专业课的设置工作、并制定完善细化的教学计划、尽可能用国外原版专业教材、同时引入科克大学相关专业课程的考评方法。本项目对课程设置方面做了以下几方面的规划：第一阶段是基础课程阶段，时间为两年，由北京工商大学教师授课。第一学年主修公共基础课程，包括大学英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计等。第二学年主修专业基础课程，包括基础化学、有机化学、分析化学、物理化学、食品化学、食品生物化学、食品微生物学等，这部分内容采用双语教学。在此阶段，学生除了完成基础课程的学习，还要进行英语听、说、读、写能力的训练。第二阶段为专业课程阶段，时间为两年，执行我校与爱尔兰考克大学的校际合作协议，即完成由爱尔兰考克大学认证的第三学年和第四学年的课程。包括Dairyproducttechnology,Sensoryanalysis,Flvourandcolour,Chemistryoffoodproteins,Foodandindustrialmicrobiology等。学生第一年和第二年需修满97学分（以北京工商大学学分记），第三年和第四年需修满110个学分（以爱尔兰科克大学学分记，1个科克大学学分相当于0.376个北京工商大学学分）。在第一阶段学习后，学生的雅思（IELTS）考试成绩必须达到6.0以上(单项不低于5.5)，才能有资格进入第二阶段学习；否则，学生降至本项目下一年级或退出本项目转入北京工商大学食品科学与工程专业学习。如学生降级一年后，雅思（IELTS）考试成绩仍达不到6.0(单项不低于5.5)，则必须退出本项目，转入北京工商大学理学院食品科学与工程专业学习。根据教学计划完成两阶段学习，并且成绩合格的毕业生将授予北京工商大学食品科学与工程工学学士学位和爱尔兰考克大学食品科学理学学士学位。第一个学年结束后，由于奋斗目标明确，参与本项目的同学在期末考试中取得了较为优异的成绩。其中英语读写平均成绩为85，英语听说平均成绩为71，较普通班有明显的优势。大多数同学劲头十足，班级学习氛围良好。学生英语水平能否达标，直接影响未来能否出国深造，因此英语学习的管理在每个学习阶段都应该常抓不懈。三、因材施教，完善相关管理体制由于中外合作办学背景下招收的学生英语水平参差不齐，知识掌握和学习能力亦存在较大的差异，为了减少淘汰率，提高项目的完成度，授课老师必须注重因材施教，提高课堂的教学效果。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法（下转第141页）中外国际合作办学人才培养与管理模式研究———以北京工商大学食品学院食品科学与工程国际专业为例张敏１，２＊梁杉１王子元１［１．北京工商大学（北京食品营养与人类健康高精尖创新中心），北京１０００４８；２．北京工商大学（北京市食品添加剂工程技术研究中心）北京，１０００４８］摘要：以本校中外国际合作办学实施过程为例，对食品科学与工程国际专业的人才培养与管理模式进行研究。详细分析了在合作办学过程中应着重加强师资队伍建设、课程设置和管理体制建设等方面的内容，提出在合作办学过程中需遵循的准则，为今后其他院校在食品科学与工程学科的合作办学提供借鉴和参考。关键词：食品科学与工程；国际专业；合作办学；人才培养；管理模式中图分类号：Ｇ６４８．９文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３３１５（２０１６）１１－１３８－００２
哈佛大学教育研究生院人才培养模式探析
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哈佛大学教育研究生院人才培养模式探析
作者：陈放
来源：《世界教育信息》2013年第17期
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摘 要：美国哈佛大学作为一所以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学，在长期发展过程中形成了独具特色的研究生培养模式，是世界各国高校争相效仿的榜样。文章对哈佛大学教育研究生院的培养目标、培养过程和培养制度进行了深入分析，以期为我国研究生培养模式的改革提供参考。
关键词：哈佛大学；教育研究生院；培养模式
培养模式是指在一定的教育理论和办学理念指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养的过程总和。总体来看，人才培养模式包括培养目标、培养过程和培养制度三个方面。培养模式是学校教育的核心内容，在一定程度上决定着人才培养的规格和质量。
一、培养目标
哈佛大学教育研究生院（HGSE）创办于1920年，目前共有100多名教师，每年大约招收900名硕士和博士研究生，其中有13个专业招收硕士研究生，分别是艺术教育、教育政策与管理、高等教育学、人类发展和心理学、国际教育政策、语言和文学、教与学、心脑与教育、风险与防范、学校领导力、特殊教育、教师教育、技术创新与教育。另外还有5个专业招收博士研究生，分别为教育政策、领导和教学实践，人类发展与教育，文化、社区和教育，教育政策定量分析，高等教育学，城镇教育管理项目[1]。教育研究生院的学生来源主要是教育机构工作人员，有兴趣进入教育领域的人员和少量在本科阶段具有极高成就与才艺的保送生。[2]
培养目标是指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求，在培养模式中起着统领全局的作用。哈佛大学教育研究生院的培养目标具有三个特点。一是卓越性。自创办以来，教育研究生院秉承“培养教育方面的领导人才，为学生的成功做准备”的理念，致力于为美国和全球培养教育改革的领袖人物和卓越人才。二是通识性。教育研究生院认为毕业生将来会进入不同的领域，从事各种各样的工作，并且在职业生涯中会出现频繁变换工作的情况，因此培养重点并不仅仅是某一具体的工作技能，而是着眼于为学生将来发展提供各种必要的知识和技能。三是实践性。教育研究生院旨在培养能够推动教育改革和发展的实践者。
教育科技人才三位一体模式的国内外实践
1 / 29 教育科技人才三位一体模式的国内外实践
目录
一、 教育科技人才三位一体模式的国内外实践 ........................................... 3
二、 未来社会发展对教育科技人才的需求 ................................................... 9
三、 推动教育科技人才三位一体的社会效益 ............................................. 14
四、 国家战略需求与社会发展要求 ............................................................. 19
五、 优化教育体系与科技创新的结合 ......................................................... 23
六、 报告总结 ................................................................................................ 28
2 / 29 教育科技人才培养面临的挑战是多方面的，涉及到需求与供给的不匹配、教学资源与体系的建设、政策与体制机制的完善、社会认知与行业吸引力的提升等方面。解决这些问题需要政府、教育机构、企业及社会各界共同努力，通过深化改革、创新机制、强化产教融合等途径，逐步推动教育科技人才培养的持续发展和优化。
教育科技人才不仅需要掌握科技领域的专业知识，还需要具备深厚的教育理论基础和教育实践能力。当前，我国教育科技人才在教育学科与技术学科的交叉融合上仍显不足，许多教育科技人才在传统教育理念和新兴技术应用之间存在一定的断层。这种跨界能力的不足，制约了教育科技的创新发展。因此，加强教育与科技的深度融合、提升教育科技人才的跨学科素养成为当前亟待解决的问题。
有关于旅游管理的论文大全精选
有关于旅游管理的论文大全精选
国内外旅游管理专业应用型人才培养模式的比较研究
旅游教育起源于20世纪40年代的欧洲，伴随着旅游业在全球范围内的蓬勃发展，旅游高等教育也实现了长足发展。文章在探讨国内外旅游管理专业应用型人才培养模式现状及经验基础上对两者加以比较研究，希望借鉴国外成功经验，推进我国旅游管理专业应用型人才培养模式的改革优化。
一、国外旅游管理专业应用型人才培养模式的现状及经验
(一)中心突出、目标明确的人才培养目标
应用型是国外旅游管理专业人才培养的核心，强调一切的教学活动最终回归到应用型人才的培养中心上。美国康奈尔大学酒店管理学院人才培养模式其人才培养的核心目标是从旅游的职业需要出发，培养具有敬业精神、操作技能的旅游应用型专门人才。瑞士洛桑模式是国际酒店管理专业应用型人才培养的一面旗帜，其模式的宗旨是以高质量的教育培养学生的各种实践操作技能，使学生成为高级专门管理人才[1]。
(二)科学、完善的课程设计体系
满足学生的职业发展需要是国外高等旅游院校构建课程体系的最终落脚点。洛桑酒店管理学院课程内容的设计与行业息息相关、紧密相连、并不断推陈出新满足学生的职业需求。澳大利亚高职旅游教育其课程设置严格按照职业能力标准和国家统一的证书制度开设，课程内容由企业、学校与教育部门联合制订[2]。德国的双元制人才培养模式其课程设计以旅游职业活动为中心进行选择，理论课程的内容深浅适度、知识完备;实践课程的技能操作按学期进行细化，由浅入深、逐步展开。 (三)双师、双证型的师资队伍
国外高等旅游院校其师资队伍普遍呈现出国际化、行业化的鲜明特点，他们不仅拥有较高的学历，且多数在业界有多年的从业经历和丰富的实战经验[3]。酒店的从业经历是瑞士洛桑酒店管理学院聘请教师的必备条件，教师入职后不能一直在校任教，每隔几年必须回到企业中去挂职锻炼，回校后根据行业最新发展趋势来适时更新教学内容。澳大利亚高等旅游院校理论课教师要求具备大学本科以上学历，实践课教师比须具有5年以上的行业工作经验。
当代英国高校的人才培养模式
西南科技大学《高教研究》 ２００８年第４期（总第８９期）
当代英国高校的人才培养模式
贺佃奎
（广东省仲恺农学院社科系 广东广州５１０２２５） 摘要：当代英国高校的人才培养模式与传统的模式显著不同，它是面向经济、工商业的自主
学习型、能力型的开放式人才培养模式，这种模式主要培养的是适应市场、工商业的专业化、职业化
的人才，并得到了宏观体制的保证。此模式对我国高校人才培养工作有很好的借鉴意义。 关键词：人才培养模式；英国高校；自主学习；三明治课程；课业评估
英国高校以其悠久的历史、闻名于世的教育质
量、独特的大学教育精神和文化而著称于世，它不但
培养了像牛顿、亚当斯密、凯恩思这样的学术巨匠， 而且八十多位诺贝尔奖金获得者均出于此。现在，
来自世界各国的大批留学生和访问学者每年于此学 习。在我们的访问中，一位来自中国的留学生对英 国的人才培养方式赞不绝口，说从中学到了很多东
西。通过对英国高等院校数月的考查、亲身体验，下
面就英国高校人才培养的独特性及其经验作一研究 性的介绍。 当代英国高校人才培养模式受到了两个因素的
深刻影响：一是传统的以牛津、剑桥为代表的强调学
术自由、独立思考、自主学习的自由主义人才培养模 式的影响；另一个是英国政府的影响，２０世纪６Ｏ年
代，英国政府要求高等教育要为经济增长负起责任，
大学教育要面向工商业。这两种因素产生了富有特 色的当代英国高校人才培养模式，其主流既不同于
传统的自由学术型人才模式，也不同于以填鸭式、保
姆式教学为主的封闭型应试教育模式，它是面向经 济、工商业的自主学习型、能力型的开放式人才培养
模式，或者叫市场（就业）导向型的能力型人才培养
模式。该模式包括相互联系的两个方面：一是自主
学习型、能力型人才培养方式，二是市场、工商业导
向的专业化、职业化人才培养方式。
一、自主型、能力型人才培养方式。
所谓自主，就是指大学生自主学习、自我负责，
学生有自由选择所学习的课程、学习方式和方法的 自主；所谓能力型培养，就是学生学习重在培养包括
对外合作型应用型人才培养模式研究
对外合作型应用型人才培养模式研究
【摘 要】地方高校是承载地方经济发展的人才培养的主题，身为地方院校首要目标就是地方高校必须适应地方经济社会发展的需要，培养适合地方发展，服务地方的高素质人才。合肥学院以服务地方为目标，以培养应用型人才为指导思想，创新性的同韩国大学合作，引进了2+2教育模式，大力培养适合地方经济发展的应用型人才。本文就2+2人才培养模式进行了分析探讨。
【关键词】对外合作；应用型人才；人才培养模式
地方高校是承载地方经济发展的人才培养的主题，身为地方院校首要目标就是地方高校必须适应地方经济社会发展的需要，培养适合地方发展，服务地方的高素质人才。而目前我国正处在经济转型期间，对自然资源以及简单地重复性劳动力依赖正逐年减少，取而代之的是高科技为代表的知识密集型经济发展模式。各地经济发展水平不同，这要求各地不仅要有高素质的科研开发人才，也要求有中技术，懂操作，能将各种高新技术熟练运用于生产工作中的应用型人才。这也是我国今后经济发展的必然趋势。
合肥学院正是顺应这一经济发展趋势，自2008年起提出了“地方型、应用性、国际化”的地方高校办学目标。目的是为了在地方经济发展的新形势下，以新型办学思想为宗旨，大力培养适合地方经济发展的应用型人才，加大学校对地方经济发展的贡献，同时增强学校教学的竞争力和学生就业率。
合肥市政府自上世纪90年代以来不断加大同韩国各地区的经
贸，教育，外事往来，但相关韩语人才储备却一直很紧缺，极大限制了双方交往的规模。合肥学院根据这一情况，以服务地方为目标，以培养应用型人才为指导思想，创新性的同韩国大学合作，引进了2+2教育模式，于2007年报省教育厅批准，正式创办了朝鲜语2+2专业（即国内学习两年后，赴韩国学习两年，后简称2+2专业），这也是合肥学院第一个与韩国大学共建的高等教育本科专业。