发展心理学重点
发展心理学知识点
发展心理学知识点1.生理发展：生理发展是指身体各系统和器官在婴儿期到成年期逐渐成熟和发展的过程。
这包括身高、体重、大脑发育、性征和运动技巧等方面的发展。
2.感知和认知：感知和认知能力的发展关系到个体对外部世界的感知、理解和思考能力。
婴儿在出生后不久就能感知和识别声音，并逐渐发展出对颜色、形状和物体的认知能力。
随着年龄的增长，儿童的思维能力和逻辑推理能力也逐渐提高。
3.社会和情感发展：社会和情感发展主要关注个体与他人之间的关系和情感体验的变化。
婴儿最初对社交互动和情感表达还比较原始，随着成长，他们能够建立亲密的关系、理解他人的情感和意图，并表达自己的感受。
4.语言和交流发展：语言和交流发展是指个体从简单的声音和手势表达到能够使用语言来交流和理解的过程。
婴儿从出生后不久就开始发展出语言的能力，逐渐掌握语音、词汇和语法。
5.性别和身份发展：性别和身份发展是指个体对自己性别和性别角色的认同和理解。
儿童从很小的时候就开始意识到自己是男性还是女性，随着成长，他们逐渐形成性别角色和性别身份。
6.遗传和环境的作用：发展心理学着重研究遗传和环境对个体发展的影响。
遗传因素决定了个体的种族、性别、身高等特征，而环境因素则包括家庭、学校、社会文化和生活经历等对个体发展的影响。
7.受众和个体差异：发展心理学研究个体在各个发展阶段的变化和差异。
每个人都有自己独特的经历和发展轨迹，因此个体之间可能在发展速度、认知能力、社交技能等方面存在差异。
8.社会化和身份认同：社会化是指个体在社会中学习和适应规范、价值观和社会角色的过程。
身份认同是指个体对自己所属的社会群体的认同和归属感。
9.网络和数字时代发展：随着科技的进步，儿童和青少年在网络和数字世界中的发展也成为研究的重点。
研究者关注个体在网络中的人际交往、学习和社交媒体使用等方面的发展。
10.跨文化发展：跨文化发展研究关注不同文化和社会背景下个体发展的异同。
研究者通过比较不同国家和地区的发展数据和文化差异，来分析文化因素对发展的影响。
发展心理学重点知识整理
发展心理学重点知识整理一、概述发展心理学是研究人类从出生到成年成熟过程中心理上的变化和规律的学科。
它关注儿童和青少年期的心理发展、社会化和认知能力的形成等，并探讨这些发展过程与个体环境的互动关系。
本文将整理发展心理学的重要知识点，帮助读者更加全面地了解这一学科。
二、发展心理学的流派1.行为主义派：行为主义派认为行为是对刺激做出的反应，心理发展是外界环境作用下的行为改变过程。
2.认知发展派：认知发展派关注儿童智力发展和思维过程，强调内在的心理结构和认知能力的成熟。
3.社会文化派：社会文化派关注环境、社会和文化因素对个体发展的影响，强调学习和社会交往的重要性。
三、发展心理学的重要理论1.Piaget的认知发展理论：Piaget认为儿童的认知能力经历了从感知运动阶段到具体运算阶段再到形式运算阶段的发展过程。
2.Vygotsky的社会文化理论：Vygotsky认为个体的心理发展与社会环境和文化因素密切相关，强调社会化和文化传承对个体心理发展的重要作用。
3.Erikson的心理社会发展理论：Erikson提出了生命周期理论，认为人类在不同阶段面临不同的心理发展任务和危机，通过解决这些任务和危机来实现个体的心理发展。
四、儿童发展的重要阶段1.婴儿期（0-2岁）：婴儿期是人类最早的生命阶段，主要发展领域是感知、运动和语言。
2.幼儿期（2-6岁）：幼儿期是儿童的自主性和社交能力迅速发展的阶段，他们开始学习语言、发展想象力和探索周围世界。
3.儿童期（6-12岁）：儿童期是儿童的认知能力和学习能力迅速提升的阶段，他们开始学习逻辑思维、解决问题和建立道德观念。
4.青少年期（12-18岁）：青少年期是身体和心理发展逐渐趋于成熟的阶段，青少年面临自我认同和独立性的挑战。
五、发展心理学的研究方法1.纵向研究：纵向研究通过对同一群体的观察和测量来跟踪个体在时间上的发展变化。
2.横向研究：横向研究通过比较不同年龄段的不同个体来研究发展心理学问题。
发展心理学重点概念归纳
发展心理学重点概念归纳
发展心理学是研究人类在不同阶段中的心理和行为变化的学科。
它探讨了个体在身体、认知、情感和社会方面是如何发展的。
以下
是发展心理学中的一些重点概念：
1. 生命周期
生命周期是发展心理学的核心概念之一。
它指的是人类从出生
到死亡的整个发展过程。
生命周期理论认为个体的发展是持续而有
序的，有特定的阶段和任务需要完成。
2. 基因和环境
基因和环境对个体发展都起着重要作用。
基因决定了个体的遗
传特征和潜力，而环境则影响着个体在成长过程中所接触到的经验
和教育。
基因和环境相互作用，共同塑造个体的发展轨迹。
3. 跨文化发展
跨文化发展是研究不同文化背景下个体发展的领域。
它关注不
同文化价值观、和社会制度对个体发展的影响。
跨文化发展研究帮
助我们了解不同文化间的差异，以及文化对个体发展的重要影响。
4. 跨学科研究
发展心理学是一个跨学科的领域，它与许多其他学科相互交叉。
心理学、教育学、社会学和生物学等学科都对发展心理学的研究有
所贡献。
跨学科研究让我们能够从不同的角度来理解个体发展的复
杂性。
5. 自我认同
自我认同是个体对自己是谁的理解和接受。
在发展心理学中，
自我认同被认为是个体发展的核心要素之一。
它与性别、文化和社
会角色等因素密切相关。
以上只是发展心理学的一些重点概念，该学科还涉及到许多其
他重要的理念和理论。
通过深入研究这些概念，我们可以更好地理
解个体发展的过程和机制。
发展心理学考试重点整理(大学期末复习资料)
发展心理学考试重点整理第一章绪论1、什么是发展心理学？发展心理学史研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。
2、研究心理发展的年龄特征范围包括：两个主要部分：一人的认知过程的发展年龄特征；而社会性发展的年龄特征四个方面的问题：一发展的社会生活条件和教育条件；二生理因素的发展；三动作和活动的发展；四言语的发展3、发展心理学的研究内容：主要涉及到两个问题：一有关心理发展原理或规律的理论问题；二个体发展各年龄阶段的心理特征问题4、年龄特征的研究（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段形成的一般特征、典型特征或本质特征。
（2）在一定条件下具有一定的稳定性和可变性（3）心理现象是复杂的，故心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
5、儿童心理学诞生标志1882年普莱尔发表《儿童心理》6、发展心理学诞生标志1957年美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》第二章发展心理学理论1、弗洛伊德发展心理学理论（1）弗洛伊德人格理论本我、自我、超我（2）力比多发展的五个阶段口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期2、埃里克森的心理发展观（1）埃里克森人格理论人格的发展中，逐步形成自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。
（2）八个阶段婴儿期、儿童早期、学前期或游戏期、游戏期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期3、华生的发展心理学理论（1）环境决定论否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用（2）对儿童情绪发展的研究一是三种非习得性的研究即非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射二是儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究4、斯金纳的发展心理学理论（1）行为的强化控制原理（2）儿童行为的强化控制5、班杜拉的发展心理学理论（1）观察学习及其过程观察学习就是通过观察他人所表现出的行为及其结果而进行的学习，不同于刺激-反应学习。
（2）社会学习在社会化过程中的作用攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为6、维果茨基的心理学发展观（1）历史文化发展理论在人类的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不在受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律的制约。
发展心理学考试重点
发展心理学第一章+绪论一、发展心理学：1、概念：发展心理学是研究个体从受精卵到出生成熟直至衰老的生命全程中心里发展的特点和规律的科学。
2、包括部分：动物心理学、民族心理学、个体发展心理学3、心理发展的规律：①心理发展具有一定的方向性和顺序性②心理发展的普遍性和差异性③心理发展的不平衡④心理发展过程中增长和衰退的辩证统一⑤心理发展过程中的连续性和阶段性的统一。
二、科学儿童心理学诞生的标志：德国普莱尔于1882年出版了《儿童心理学》三、发展心理学的问世及其研究：1、美国心理学家霍林沃思最先提出追求人的心理发展全貌，并于1927年出版《发展心理学概论》，这是世界上第一部发展心理学著作。
2、（美）古迪纳夫著《发展心理学》于1935年出版，主张对人的心理研究要注意人的整个一生，甚至还要考虑到下一代。
3、从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章明。
代替了惯用的“儿童心理学”四、科学心理发展观1、全程发展观2、全面观3、潜能观4、动态观5、主动观6、主体观（实质）五、发展心理学研究方法的进展1、系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础2、发展心理学研究思路的生态化取向3、重视纵向（或聚合交叉）的研究4、研究方式的跨学科跨文化特点5、研究方法的综合化与研究手段的现代化6、研究结果的数量化特征第二章一、精神分析的心理发展的观1、弗洛伊德引进本我自我超我。
遵循的原则分别是快乐原则、现实原则、完美原则弗洛伊德的心理发展阶段说：口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）前生殖器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）青春期（11或13岁开始）2、埃里克森的心理发展观八阶段：①婴儿期：从出生到两岁，主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
体验着希望的实现。
②儿童早期：2-4岁，主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
③学前期或游戏期：4-7岁，主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
发展心理学重点
1 发展心理学的研究对象广义的心理发展：心理的种系、种族发展（动物&比较心理；民族心理）个体心理发展狭义的心理发展：个体心理发展发展心理学：研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象，总结出心理发展的规律。
简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律2 心理发展的基本性质p17（一）连续性与阶段性（二）发展的定向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的差异性3 <1>遗传决定论代表人物：高尔顿、霍尔主要观点；高尔顿：个体的能力乃由其生理遗传决定，其作用与遗传决定个体的身体器官及机能相似。
家谱研究，“优生学之父”。
霍尔：受冯特影响，创办美国第一个心理学实验室。
“美国心理学之父”“一两遗传胜过一吨教育”<2环境决定论代表人物：华生主要观点：教育万能论，恐惧训练<3>相互作用论代表人物：皮亚杰，瓦龙主要观点：1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提先天愚、苯丙酮尿症；2. 环境和教育对心理发展起决定作用现实性4行为主义发展观的基本观点各阶段年龄的划分：胎儿期（从受孕到出生）婴儿期（0—3岁）幼儿期（3—6岁）童年期（6、7—11、12岁）少年期（11、12岁—14、15岁）青年早期（14、15岁—17、18岁）青年期或成人期（18岁—35岁）中年期（35岁或40岁—60岁）老年期（60岁以后）关键期：关键期源于动物习性学研究，又称“敏感期”，儿童在心理发展某个时期对某些刺激最敏感，也是发展技能、能力最佳的时期，错过了将带来不可逆影响，不是“快速期”。
5 科学儿童心理学的诞生标志：1882年，德国心理学家普莱尔（Preyer）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。
6 发展心理学的几种研究类型：（一）（自然）观察法在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究特点：自然、无干预优点：可以较好地描述行为；被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入（二）访谈法1.研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法，即访谈法。
发展心理学重点内容
发展心理学第一节概述心理发展的概念和性质：成长、成熟、学习。
心理发展包含如下三个方面的内容：1、心理的种系发展。
2、心理的种族发展。
3、个体心理发展。
以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，包含两层意思：一是发生，二是发展。
发生指的是心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。
心理发展的性质：1、心理发展的整体性。
2、心理发展的社会性。
3、心理发展的活动性。
4、心理发展的规律性。
心理发展的规律性包括：心理发展的普遍性和特殊性的统一；心理发展的方向性和顺序性；心理发展的不平衡性。
发展心理学的研究内容包括两大重点问题：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。
心理发展中各年龄阶段的特征：年龄特征、年龄阶段的根源。
心理发展的基本理论：第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。
第四，“关键期”问题。
发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。
横向研究设计：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
发展心理研究大多采用横向研究设计。
优点：具有适用性和时效性。
缺点：具有联结性和组群效应。
纵向研究设计：是对相同的研究对象在不同的年龄阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
优点：能够系统地了解心理发展的连续过程。
能够提示从量变到质变的规律。
缺点：时效性较差。
被试容易流失。
可能出现练习效应和疲劳效应。
皮亚杰率先用临床法研究儿童认知发展。
临床法就是观察法、实验法和谈话法的整合。
遗传因素决定心理发展的理论被称为遗传决定论，主要观点：第一，心理发展是受遗传因素决定的。
第二，心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。
第三，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。
发展心理学知识点整理
发展心理学知识点整理发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
它涵盖了人的一生中各个阶段的心理变化和发展，对于理解人类行为和心理有着重要的意义。
以下是对发展心理学中一些重要知识点的整理。
一、发展心理学的研究方法1、横断研究横断研究是在同一时间点对不同年龄组的被试进行观察、测量或实验，以探讨年龄差异所导致的心理发展变化。
这种方法的优点是能够快速获得大量数据，节省研究时间和成本；缺点是无法考察个体的发展变化过程，可能会受到代际差异的影响。
2、纵向研究纵向研究是对同一组个体在不同时间点进行长期追踪研究，观察其心理发展的连续变化。
它能够深入了解个体的发展轨迹，但存在研究时间长、样本流失、练习效应等问题。
3、聚合交叉研究聚合交叉研究结合了横断研究和纵向研究的特点，先在不同年龄组进行横断研究，然后在一段时间后对这些年龄组进行追踪研究。
这种方法可以在一定程度上克服横断研究和纵向研究的不足。
4、双生子研究通过比较同卵双生子和异卵双生子在某些心理特征上的相似性和差异性，来探讨遗传和环境对心理发展的影响。
5、微观发生学研究关注个体在短时间内的细微变化，通过密集的观察和测量，揭示心理发展的机制和过程。
二、心理发展的主要理论1、精神分析理论（1）弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论认为人格发展经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段，每个阶段都有特定的冲突和满足方式，如果冲突没有得到解决，可能会导致心理问题。
（2）埃里克森的心理社会发展理论强调社会文化因素对人格发展的影响，将人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务或危机。
2、行为主义理论（1）华生的经典行为主义主张环境决定论，认为人的行为是由外界刺激塑造的。
（2）斯金纳的操作行为主义强调通过强化和惩罚来控制行为的发生频率。
3、认知发展理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为儿童通过与环境的相互作用，不断建构和调整自己的认知结构。
发展心理学重点知识整理
发展心理学重点知识整理
1.生理发展：生理发展是指个体在生物层面上的成熟和进步。
从胎儿开始，个体经历着肌肉控制、感知和运动能力的发展。
这一阶段还包括神经系统的发展、大脑结构和功能的成熟以及荷尔蒙水平的变化。
2.认知发展：认知发展是指个体在思维能力、记忆、问题解决等智力方面的发展。
从婴儿时期开始，个体经历了感知、注意力、记忆、语言和逻辑思维等方面的发展。
在这一过程中，个体逐渐能够从自身经验和环境中获取信息，并建立起心智模型来理解世界。
4.情绪发展：情绪发展是指个体从婴儿时期开始经历的情绪体验和表达能力的发展。
从出生时开始，个体逐渐学会识别、理解和表达自己的情感。
在情绪发展过程中，个体学会如何自我调节情绪，并逐渐从父母和照顾者那里学会情感交流和情绪管理技巧。
5.社会关系发展：社会关系发展是指个体在与他人建立和维护关系的过程中的成长。
从婴儿期开始，个体与父母、兄弟姐妹、同伴和其他重要人物建立起亲密关系。
这些关系对个体的发展和幸福感起着重要的作用，并可影响个体的认知、情绪和行为。
6.发展障碍和干预：发展心理学还涉及发展障碍和干预的研究。
一些个体在发展过程中可能会遇到困难和问题，如学习困难、行为问题和自闭症等。
通过早期干预和治疗，可以帮助这些个体克服困难，促进他们的发展和适应能力。
总之，发展心理学研究了个体在生命过程中的生理、认知、社会性和情绪等方面的发展。
了解这些重点知识可以帮助我们更好地理解人类发展的过程，并为个体的教育、健康和幸福提供指导。
发展心理学考试重点
1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发展的特点和规律。
简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
（名解）2、研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
①两个主要部分：一、人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，最主要的是思维的年龄特征的研究；二、社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，最主要的是人格的年龄特征的研究。
②四个方面：一、心理发展的社会生活条件和教育条件；二、生理因素的发展；三、动作和活动的发展；四、言语的发展。
3、种系心理的进化过程：①刺激感应性阶段；②感觉阶段；③知觉阶段；④思维萌芽阶段。
4、个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。
5、关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最有代表性的是20世纪初霍尔的复演说。
6、儿童心理学的创始人：普莱尔。
7、1882年出版的普莱尔的《儿童心理》是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，是科学儿童心理学的诞生标志。
8、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作出了研究。
9、美国心理学家霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了《发展心理学概论》，这是世界上第一部发展心理学著作。
（与7区分）10、情绪智力概念由美国新罕什尔大学的梅耶尔等人于1990年提出。
11、情绪智力：是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。
（名解）12、心理学研究的四个主要功能：描述、解释、预测和控制。
13、发展心理学研究的年龄变量有：历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。
14、发展心理学研究的原则：①客观性原则；②特殊性原则；③教育性原则；④生态化原则。
15、观察法分为：自然观察法和实验观察法。
16、胎儿的定义：从受孕到从子宫娩出前的小儿。
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发展心理学重点第一章绪论1.发展心理学的基本理论问题发展心理学是心理学的一个分支发展心理学（Developmental Psychology）研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中的心理发生发展的特点和规律。
即研究毕生心理发展的特点和规律。
2.心理发展的年龄特征年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。
a、出生前b、婴儿期（0～3岁）c、幼儿期（3～6、7岁）d、童年期（6、7～11、12岁）e、青少年期少年期（11、12～14、15）（青春期）青年初期（14、15～17、18）f、成年期成年初期（18～30、35岁）成年中期（35～60、65岁）（中年期）成年晚期（60、65岁以后）（老年期）3.发展心理学研究涉及两个问题：（1）有关心理发展原理或规律的理论问题；（2）个体发展各年龄阶段的心理特征问题。
第二章1.弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段理论（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观早期认为人格包括意识和无意识两个部分，后期修正了这种二分法，提出了三部人格结构理论。
弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三者相互斗争、相互协调的结果，但更重视和强调本我的作用。
（二）弗洛伊德心理发展阶段说口唇期：0~1岁，吮吸产生快感。
0~6个月：无对象6~12个月：发展了他人的概念肛门期：1~3岁，性兴趣集中于肛门区域。
前生殖器期：3~6岁，产生恋父(Electra Complex)恋母情结（Oedipus complex），。
潜伏期：6~11岁，性的发展呈现一种停滞退化现象，对性缺乏兴趣，男女之间界限分明。
青春期（生殖期）：11岁或13岁以后，异性恋时期。
2.维果茨基的心理发展观一、文化—历史发展理论在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验。
这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律制约。
二、发展的实质心理发展个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能：动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。
如：基本的知觉、情绪、形象思维……。
高级心理机能：是历史发展的结果，以符号系统为中介的心理机能。
它使人类心理本质上区别于动物。
如：抽象思维、有意注意、高级社会情感……三、教学与发展的关系最近发展区：儿童在成人指导下所达到的作业水平与儿童独自完成所达到的作业水平之间的差距。
教学要走在发展的前面教学“可定义为人为的发展”。
教学决定着智力的发展四、提出内化学说新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化（internalization），转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。
通过语言符号工具，心理活动才能从直接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。
3.皮亚杰的心理发展观（一）心理发展的实质和原因皮亚杰的发展观发展是内外因相互作用的结果，是量和质的变化。
心理发展的本质和原因心理的发展起源于动作，心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。
适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡。
达到平衡的具体途径是：同化和顺应同化（assimilation）：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主题的动作。
顺应（accommodation）：改变主体动作以适应客观变化（二）心理发展的因素和结构心理发展的因素：成熟：机体的成长，如神经系统、内分泌系统的成熟；物理因素：个体对物体作出动作的练习和习得经验，如物理经验和数理逻辑经验；社会环境（经验）：社会上的相互作用和社会传递；平衡：不断成熟的内部组织与外部组织的相互作用。
对成熟、物理经验和社会经验起调节作用。
心理发展的结构图式（scheme）：动作的结构或组织，在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括，所形成的结构或组织。
个体心理发展的过程在环境和教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，形成了不同的心理结构，也构成了不同的发展阶段。
皮亚杰的心理发展观发展观发展是内外因相互作用的结果，是量和质的变化。
心理发展的本质和原因心理的发展起源于动作，心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。
适应的本质是主体通过同化和顺应取得自身与环境之间的平衡。
个体心理发展的过程在环境和教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，形成了不同的心理结构，也构成了不同的发展阶段思维发展阶段感知运动期（0－2岁）特点：依靠感知动作适应外部世界；开始认识客体永久性；末期出现智慧结构。
感知运动期的成就：逐渐形成客体永久性；客体永久性：当物体不在眼前或通过其他感官不能察觉时，仍然知道物体是继续存在的。
前运算时期（2－7岁）前概念或象征思维阶段（2－4岁）：表象性思维特点：具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性等。
自我中心；泛灵论；刻板性；具体、不可逆性。
自我中心：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。
具体运算时期（7－11岁）运算：一种内化的动作。
内化的动作是相对于使用实物的外显动作而言的，例如倒水。
是可逆的。
是守恒的。
是系统、有逻辑的。
具体运算：必须有具体事物支撑具体运算阶段的特点获得了守恒性、可逆性群集结构的形成：关系推理：传递性概念形成。
产生了类的认识：获得了分类和包含的能力；获得了对应能力：一一对应——二重对应——多重对应。
形式运算阶段（12岁以后）特点：思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。
表现：假设演绎推理：能生成假设。
归纳推理：单摆实验心理发展的阶段理论（1）心理发展的过程既是连续的又具有阶段性。
（2）各阶段都有自己独特的结构，阶段可以提前或推后但阶段的顺序不变。
（3）各阶段从低到高依次出现，有一定的交叉，但不能逾越不能互换。
（4）前一阶段是后一阶段的基础，两个阶段有着质的差异。
（5）心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
第三章1.发展心理学研究的原则客观性原则：从事实出发，实事求是；特殊性原则：研究心理发展一般规律的同时，考虑心理发展的特殊事实和个别差异；教育性原则：任何研究都不允许损害被试的身心健康；生态化原则：在自然与社会的真实生态环境中研究被试的心理特点。
2.发展心理学研究的设计主要的研究设计类型横向研究设计优点：时间短，取样大，省时省力。
缺点：年龄差异可能不是由心理发展造成，即有可能混入“代群效应（cohort effect）”；无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。
代群效应群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真的由发展带来的变化。
纵向研究设计含义：对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。
缺点：样本的流失；反复施测影响结果的可靠性；耗时、花费大，且长期追踪会造成变量增多。
聚合交叉设计含义：将横断研究和纵向研究融合在一起的研究方法，以不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象。
优点：克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的缺点，吸取了它们各自的长处（系统、详尽、样本量大、不受时间限制）；动、静态结合，缩短了长期追踪的研究时间。
微观发生学设计第四章1.影响胎儿生理—心理发展的各种因素遗传因素遗传病染色体异常：唐氏综合症—21-三体综合征唐氏综合症，又称先天愚型或Down综合征，由唐.兰登医生于1886年发现。
1959年，研究证实是由于多了一条染色体造成的。
1965年，WHO将这一病症正式命名为“唐氏综合症”。
环境因素（1）物理因素电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场；（2）化学因素汞、铅及化合物、吸烟、嗜酒、咖啡、吸毒、大气污染、药物（3）生物学因素（4）地理因素母体因素（1）情绪长期的、严重的情感压力可能阻碍胎儿生长发育，导致早产、婴儿低体重和其他出生并发症。
（2）营养营养与胎儿大脑发育的关系；怀孕期前三个月与后三个月营养不良的影响更大；富含叶酸的食物有助于防止唐氏综合症、脊柱裂、无脑畸形等。
患病孕妇有糖尿病（早产、畸形、智力损伤）、癫痫、甲亢、高血压、心脏病、病毒感染等，均有可能造成胎儿发育畸形。
第五章1.言语发展的理论强化说（后天论）代表：巴甫洛夫和斯金纳观点：言语的获得是条件反射的建立，强化在言语的形成过程中起决定作用。
评价：可以解释某些低级言语的发生过程，如单个语音，但不能解释儿童为何能在短时间内获得听说能力。
模仿说（后天论）代表：奥尔波特、班杜拉等观点：奥尔波特认为婴儿语言只是对成人的模仿，是成人语言的简单翻版。
班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得语言能力的。
怀特赫斯特提出了“选择性模仿”的概念，认为婴儿对成人的模仿是有选择、有创造的。
转换生成说（先天论）代表：乔姆斯基观点：语言不是通过模仿和强化得来的。
语法是生成的。
言语获得过程是通过LAD由普遍语法向个别语法转化的过程。
句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。
评价：理论有合理之处。
但语言获得装置只是一种假设，很难得到证实；而且该理论强调先天性，忽视了环境和后天教育的作用。
认知相互作用论（相互作用论）代表：皮亚杰观点：认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。
儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主、客体相互作用的结果。
社会相互作用论（相互作用论）强调内部经验和环境输入之间的相互作用，强调语言学习的社会语境。
如，狼孩、听力正常而父母聋哑的儿童、第二外语的学习。
2.婴儿的社会性微笑、陌生人焦虑、分离焦虑、托马斯、切斯的气质类型说和情绪的社会性参照;（1）社会性微笑自发性的笑（0－5周）无选择性的社会性微笑（5周－3.5个月）有选择性的社会性微笑（3.5个月后）（2）陌生人焦虑4个月以下的婴儿不会怯生；5－6个月表现出严肃的表情；6-7个月时，见到陌生人开始害怕；8个月时，明显怕生陌生人焦虑的影响因素父母是否在场；与父母地距离；环境的熟悉程度；陌生人的特点；与陌生人的距离（3）婴儿情绪的社会性参照当婴儿处于陌生的、不确定的情境时，他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息，然后决定自己的行动。
（4）分离焦虑6-7个月，产生分离焦虑。
14-18个月达到顶峰。
3.婴儿的依恋（attachment）依恋：是婴儿与主要养育者之间最初的社会性联结，是情感社会化的主要标志。