谈作业的布置与批改及辅导
作业的布置、批改、讲评
作业的布置、批改、讲评作业对课堂教学内容的强化，是教育教学重要的一环。
但长期以来，我们过于粗放的操作这一重要环节。
布置作业时，各学科老师只从本学科出发，考虑作业量，而没有放置到大的背景下考虑，布置作业一刀切，从不考虑学生的个体差异，所有学生第二天都得交齐作业，交不齐就如何如何。
批改作来耗去老师大量时间，而学生对老师批改轻描淡写对待，老师有被欺骗的感觉。
因此，在教学过程中我们教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。
教师的作业布置要精选题目，突出重点；题目既要有代表性、典型性，又要有针对性；难易要适度，数量要适中。
作业批改要需要认真仔细，生动活泼，因人而异。
下面就布置作业、批改作业谈一下个人的看法。
1布置作业陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”，学生“怎样学就须怎样教、学得多教得多、学得少教得少、学得快教得快、学得慢教得慢”，学生在个性、认知水平，学习能力等方面存在差异，这就要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，设计分析作业。
第一，根据不同层次学生的需求，分级设计分级作业。
可设计基础训练题、发展思维的训练题和拓展延伸题。
在练习中应体现不同层次的学生的不同要求；对基础差些的学生可以只做基础题；对基础好的学生可以做思辨型训练题；优等生做拓展延伸题，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。
真正让所有学生都能有所收获，体会成功的喜悦，步入学习进步的良性循环。
第二、发挥学生的主观能动性，学生设计作业。
学生自已设计，进一步增强了学生的主动性、学习热情。
要对学生设计的作业予以评价，对学生出的水平较高的题目，可以在学生练习中选用，以此进一步激发学习的自主性。
单元训练可以让学生自已出题，然后择优选用，学生自己制定答案的过程也是温习功课的过程。
2批改作业2.1纠错、找对。
作业批改主要是为了找出学生中存在的问题，作为教学的反馈信息，为矫正、弥补提供依据。
所以学生作业中的错误一点儿也不能放过，一点儿也不能含糊。
作业布置与批改的要求
作业布置与批改的要求要及时、认真、公正教师批改作业要及时，不能拖延，以免影响学生的研究兴趣和研究效果。
同时，要认真仔细地批改，注重评价学生的思维能力和创新能力，而不是仅仅看重答案的正确性。
批改要公正，不能对学生有偏见，要根据学生的实际表现给予合理的评价和建议。
同时，教师要及时反馈学生的作业情况，指出学生存在的问题和不足之处，帮助学生及时纠正错误，提高研究效果。
作业批改是教学中重要的反馈信息收集和学生研究指导手段。
对各类作业要求全收全改，认真仔细地批改作业，书写评语要工整，符号要统一，评价要恰当。
对于课堂练，要实际落实，部分练可以进行精批细改或面批面改。
对于日记、周记等作业，可以采取定期查阅的方式。
同时，教师应对批改的作业进行评价，提倡根据学生年龄特点进行个性化评价。
在作业批改过程中，应提倡学生自我订正和修改作业，培养自我检查和反复探究的好惯。
作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，并要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重作。
如果学生对教师批改有不同意见，可以允许学生口头或书面向教师申述。
同时，要做好作业批改记录和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。
在作业讲评中，要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
在进行作业批改的改革实验时，必须经过学校批准，不允许借口改革放松对作业批改的要求。
附：作业批改符号的规定1.“×”表示错字，打在字的上面；错题则打在题的上面；2.“□”表示订正，划在错别字的左右空白处，由学生进行改正；3.“—”表示删句或删段，划在被删的句子上；4.“√”表示漏字，记在漏字处的上方；5.“√”表示漏句，记在漏句处的上方；6.“∞”表示好的句子，记在好句的下方；7.“︱”表示别字，划在别字的右边；8.“Ｚ”表示调换，划在调换的地方；9.“△”表示保留用它，划在留用字句上；10.“？”表示这里有毛病，打在病句或错题上；11.“√”表示对的，打在题目之右，可由学生自己改正；12.按照新课程理念精神，倡导教师采用激励性语言或图章符号（内容自选），对学生的作业做出等级评价。
初中数学作业合理布置批改论文
浅谈初中数学作业的合理布置与批改作业是反映学生驾驭知识的能力的一个窗口，作业布置和批改不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。
作业的设置应具有多样性和灵活性，同时要调动学生的积极性，关键是把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：（一）首先科学合理地布置作业:1、布置课前预习作业。
布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。
让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。
因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。
2、因材施教，布置弹性作业。
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取”软分层”措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。
这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。
3、布置开放性作业。
数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
语文作业布置与批改研究总结
语文作业布置与批改研究总结学生语文基础知识与写作能力的提高，很重要的因素是通过作业来完成。
所以说布置与批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
下面我对语文作业的布置与批改谈一下自己的体会与看法：在作业布置方面我觉得：一是要适中；二是要适量；三是要适人；适中：就是教师在布置作业时要精选作业题，难易度要适当，题目要具有代表性，对优差生在做题时都能适应。
适量：就是教师在布置作业时，不要搞题海战术，以多题量来达到巩固和提高学习成绩的目的。
其实不然，教师要根据学生的实际情况。
课堂作业要当堂完成，课外作业应让学生在自习时间内完成。
.不要把没完成的作业带回家里继续完成，使学生在思想上和心理上产生疲惫和厌倦，不利于吸收和消化学习的教学内容，从而收不到好的学习效果。
适人：就是教师在布置作业适人的问题上，难度较大，这需要教师全面掌握本班学生状况，了解学生的学习状态，通过教师的指导和师生间的交流，使学生在接受作业中感到学习的乐趣和成果。
初中阶段的学生正处在青春期，对新生事物的好奇，对作业多的厌倦，在做作业中的马虎，和对作业的一时求趣等都要注重。
以调动学生的主动性和积极性，提高作业的效果，达到教学目的。
因此在日常的教学中我对学生进行分层。
在了解和研究学生的基础上，根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想的原理，以学生平时测试成绩和课堂听课效果为依据，结合学生的意愿，把学生分成A、B、C三等。
A等为语感较好、阅读能力较强的学生。
B等为语感一般、阅读能力一般的学生。
C等为语感较差、阅读能力较差的学生。
把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。
分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。
这样既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。
作业是课堂教学的巩固，课堂知识的延伸。
这就需要为不同层次的学生布置不同的作业，在作业量和难易程度上具有一定的层次。
作业布置与批改教研活动记录
作业布置与批改教研活动记录引言作业布置与批改是教师日常教学中的重要环节，对学生的学习和提升具有重要影响。
本文将从作业布置的目的和原则、作业布置与学生学习效果的关系、作业批改的方法和技巧以及教研活动记录的重要性等方面进行探讨。
作业布置的目的和原则作业是教师将课堂学习延伸到课外的重要手段，有助于学生巩固和拓展知识，培养自主学习和解决问题的能力。
作业布置的目的主要有以下几点：1.强化学生对知识的理解和掌握。
2.培养学生自主学习的能力。
3.练习学生的解决问题和创新思维能力。
4.紧密联系课堂教学，巩固学生的学习效果。
在作业布置过程中，需要遵循以下原则：•合理性原则：作业布置的内容、量和难度要与学生的年级、学科特点和学习目标相适应。
•针对性原则：布置的作业要与当前所学知识内容紧密相关，能够巩固和拓展学生的知识。
•稳定性原则：作业布置要有一定的规律性和稳定性，避免过于杂乱和随意。
•个性化原则：根据学生的不同特点和水平设置差异化的作业，以满足不同学生的需求。
作业布置与学生学习效果的关系作业布置的合理与否直接影响着学生的学习效果。
一个好的作业布置需要考虑到以下几个方面：作业应鼓励学生主动进行思考、研究和探索，培养学生自主学习的意识和能力。
通过布置能够引发学生兴趣的问题，激发学生的求知欲望，让学生在解决问题的过程中主动学习。
2. 提供巩固和拓展学习的机会作业应帮助学生巩固和拓展在课堂上学到的知识。
通过反复操练和应用，巩固学生的基础知识；通过引导学生进行拓展性思考和综合运用，培养学生综合解决问题的能力。
3. 紧密联系课堂教学作业布置应与课堂教学内容紧密联系，能够对学生在课堂上学到的知识进行巩固。
作业既可以是对课堂教学内容的拓展和运用，也可以是对所学知识的巩固性练习。
作业批改的方法和技巧作业批改是教师对学生完成的作业进行评价和反馈的过程，对学生的学习起着重要促进作用。
以下是一些作业批改的方法和技巧：1. 及时批改在学生提交作业后的最短时间内进行批改，避免作业堆积和延误。
教师作业布置与批改方法
教师作业布置与批改方法在教学过程中，教师作业的布置与批改是一个至关重要的环节。
合理的作业布置可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的综合能力；而高效的批改方法则可以及时发现学生的问题，促进学生的学习进步。
本文将分为以下十二个小节，探讨教师在作业布置与批改中需要注意的方法与技巧。
一、明确任务与目标教师在布置作业之前，要首先明确任务与目标。
明确的任务可以帮助学生清楚知道应该做什么，达到什么目标。
例如，可通过书写作业题目、要求和目标，帮助学生明确任务与目标，提高作业的针对性和学习效果。
二、适度分量与难度教师在布置作业时，应根据学生的实际情况，将作业的分量与难度控制在适度的范围内。
分量过多容易让学生感到压力过大，分量过少则容易让学生失去学习的动力。
难度过高会造成学生的挫败感，难度过低则容易导致学生的学习兴趣降低。
三、关注个体差异每个学生的学习能力、兴趣爱好和认知水平都不同，因此，教师在布置作业时，要充分考虑个体差异。
可以根据学生的实际情况，设置不同的作业选项或调整任务的难易程度，以满足不同学生的需求。
四、合理时间安排教师在布置作业时，要合理安排时间。
作业的截止日期应当充分考虑学生的课程负荷和其他学习任务，避免同时布置大量作业导致学生无法完成。
同时，作业的开放时间也应当尽量提前，使学生有足够的时间进行准备与完成。
五、多样化的题型与方法为了增加学生的学习兴趣和提升学习效果，教师可以在作业中使用多样化的题型与方法。
例如，填空题、选择题、问答题、实践题等，可以培养学生的不同能力；通过使用图片、视频、音频等多媒体资源，可以激发学生的学习兴趣。
六、清晰明了的要求在作业布置时，教师要将要求清晰明了地呈现给学生。
要求的明了可以帮助学生更好地理解任务，减少发生误解或产生疑问的可能。
同时，教师还可以注明作业的完成方式、提交形式等细节，便于学生按照要求完成作业。
七、提供参考答案或范例在作业布置时，教师可以提供一些参考答案或范例，以帮助学生更好地理解和完成作业。
作业布置及批改的常规要求
何庄小学关于作业设置及批改的常规要求一、作业布置的整体要求布置和检查作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。
有利于教师把握学生的知识掌握情况，从而有的放矢地进行教学。
作业的布置应注意以下几点：1、作业形式应多样化作业的布置形式是多种多样的，可以是口头的，也可以是书面的，也可口、书面二者兼有，也可布置实践性作业。
教学中应根据实际需要，灵活地采用。
2、作业的布置要“精”，忌“多”、忌“滥”我们在教学中应依据本节课教学目标精心设计作业，布置的作业要有代表性，能够体现教学重难点，起到举一反三的作用。
布置的作业要符合学生水平，切忌盲目的“多多益善”，给学生造成不必要的课业负担。
3、作业的设计既要有利于学生知识的巩固，又要有利于学生能力的提高。
学生通过做作业，复习巩固所学知识，深化了教学过程。
同时作业的设计还要着眼于学生能力的提高。
如：口头作业可以有利于学生的口头表达能力的提高；灵活多样的题型可有利于学生综合分析能力的提高。
4、教师对学生作业要求要严格，杜绝抄袭现象教师在布置作业时应强调学生独立完成，或相互探讨完成，但严禁抄袭。
要求学生自己要善于动脑思考，并且书写要认真，让学生养成良好书写习惯。
5、严格控制作业量。
作业管理要立足于减轻学生的负担，避免重复劳动。
各学段要严格控制作业量，原则上小学一、二年级不留课外作业，三、四年级每天作业量不超过30分钟，五、六年级不超过1小时。
二、各科作业设置及批改要求（一）语文作业设置及批改要求1、各年级语文作业设置要求一年级（1）语文助学：在教师的指导下，用铅笔认真完成，书写要求工整规范。
“练功房”、“智慧岛”（智慧屋）这两个板块教师必须做到精批精改，逐字逐句批改。
改错题指导学生在相应题目的右边写上“改正”，再让学生订正后教师再批阅。
每课1次，包括期中、期末测试题。
（2）写话本：学完“汉语拼音”后配备，每周5次，可以把每单元练习中的“口语交际”融入其中。
高中思想政治作业的优化设计与批改
高中思想政治作业的优化设计与批改随着新课改的不断深入，教师不仅要创新课堂教学，而且更要关注作业的优化设计与批改指导问题。
因为作业对学生来讲是巩固、深化和应运知识，提升能力的重要环节;对于教师来说，是用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。
因此，教师应立足实际突破传统作业的局限，设计优质作业并能及时反馈指导，将有利于激发学生学习兴趣，培养学习能力，进一步提高教学质量，促进教学改革。
一、高中思想政治作业布置及批改现状当前，高中思想政治教学中，教师在作业设计布置和批改反馈指导方面普遍存在着一些不足之处。
(一)作业内容没有梯度性，没有针对性。
传统作业不能从学生实际出发和有针对性布置，经常实行一刀切，即一个班甚至一个年级布置统一的作业，忽略了学生的差异性，很容易扼杀学生学习的兴趣，使其失去进取心和竞争心理。
(二)作业布置缺乏总体规划，多为粗放型。
教师老是担心学生课堂基础知识掌握不到位，往往对课本知识点搞“地毯式”轰炸，这种训练是应试技巧的训练，重复性、机械性突出，起不到真正培养学生理解、分析、应用能力的作用。
且大多数老师布置的作业不是自主创设命题，往往是教辅资料中的随堂练习题，或是简单的机械记忆性试题，这样时间长了，学生对作业也仅仅就是完成老师的任务而已，厌恶感与日俱增，不仅知识达不到有效掌握，自主探究和解决问题的能力更是无从谈起。
所以经常出现这样情况，作业做过的题目，考试出来学生依旧不会解答，这就是机械训练的结果。
(三)作业形式太过死板单一。
传统作业基本都是书面作业，且往往是问答形式。
而对大多数高中学生来讲，青春活力的他们更喜欢多样化的作业，如开展辩论赛、写小论文、进行话剧表演、办板报和开展社会调查等灵活多变，富有激情的作业形式。
作业形式太过死板单一，不利于激发学生学习思想政治的兴趣，不能拓展学生思维和培养学生的实践能力。
(四)作业批改指导过于简单。
传统作业的批改评价主体主要是以老师批改为主，形式上来讲主要以打“钩叉”的方式对学生的作业进行简单肯定或否定，对学生问题的反馈主要是在上课前几分钟或辅导课上集体纠正而已，这样的批改反馈指导主体单一，形式缺乏灵活性和激励性，不利于学生深刻认识到自己的错误与不足，不能有针对性地给每个学生指明前进的方向，从而也就不能促进学生产生学习动力，积极地进行探究和思考。
教师培训_作业布置与批改
有效途径之一。
布置作业的目的
布置作业的作用
作业的种类
第一种：预习作业。
预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动 的学习局面。
第二种：课堂作业。
课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识 的强心剂。
第三种：课后作业。
课后作业是课堂教学的继续，是教学活动的组成 部分，是学生掌握教师所传授知识的催化剂。
讨论交流三
你觉得怎样布置作 业更好？
作业布置的基本要求
内容合理 分量适中 要求明确 难度适宜
布置作业时的具体策略
1.布置适量作业，不搞题海战术。 2.布置趣味性作业，少布置重复性 的作业。 3.布置分层作业，不搞“一刀切”。 4.布置针对性作业 ，有的放矢。 5.紧密联系生活，加强实践。
布置适量作业
2.有意渗透
把作业有机渗透到 教学中，上课时更有针 对性。学生课上学懂了， 作业更轻松。
3.自做题
对作业内容心中有数：了解 题目所涉及的教材内容、知识要 点、难度分布，预计学生可能遇 到的困难，准备辅导策略。
4.加强研究
研究学生 研究教材 研究课标要求 研究考试历史
5.善于总结
及时清理归纳作业中的问题和错误， 建立“错题本”。
一、作业布置
学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个 “懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们学 习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题 的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动 才能实现。
作业是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束和快速进步的重
要途径，也是教学过程中一个有机组成部分，是衡量学生学习水平的
作业的布置
（一）布置作业的依据 教科书和教学大纲。
（二）布置作业应明确一个关系 “知识与能力之间是辩证统一的关系。”
语文教师 如何有效布置和批改作业
教师如何有效布置和批改作业一、指导思想：1、各科作业布置及批改要求布置和批改作业是检查和巩固教学效果的重要方式。
认真布置和批改作业，各备课组首先要吃透各科“课程标准”，其基本要求必须做到“四精四有四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。
2、最大限度的发挥“作业”的辅助作用作业是教师的“晴雨表”。
教师要真正发挥作业的功能，让作业成为反映教学情况的晴雨表。
教师在布置作业时，要控制好作业的量，与各科教师计划一下，合理配置作业的时间和数量，如每科不超过半小时等，让学生都能完成作业。
也要控制好作业的质。
作业要少而精，有针对性，可操作性强，适当降低部分待进生的作业难度，让每个学生都完成好作业。
更要注重作业的评价。
教师对作业每做必查，挖掘和放大学生的闪光点，及时反馈、表扬，让每个学生都想完成作业。
这样，学生大都“多云转晴”，有了做作业的兴趣，自然也就有了学习的快乐。
3、引导学生（特别是学困生）正确认识教师布置作业的“动机”。
作业是学生的“营养站”。
作业是学生课堂学习的延伸，因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。
教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如语文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如趣味数学题等。
作业布置只要科学、生动，就能成为学生的发展需求，成为学生快乐的源泉。
二、过去作业布置与批改存在的问题作业的布置与批改是教学流程的重要环节，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了解自己教的情况学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识，。
实际上在学生作业布置及批改上问题比较多，分歧也较大，具体表现为“上有政策，下有对策”（老师应付学校的检查，学生应付老师的要求，各有其法）：（1）反馈时间过长。
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谈作业批改及辅导
高立坤
在英语中我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反
对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原
因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其
类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与
书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教
学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体
情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层
次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩
固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、
规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；
设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下
原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、
精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，
应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层
次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对
学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受
到成功的快乐。
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重
点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业
应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前
或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样
学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC
教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。
该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课
每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。
因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的
系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握
好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能
把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用
“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，
而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原
因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的
技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"
粗改"与"精批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些
由要求"一会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成
的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量
样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语
法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，
而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好
阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有
的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转
的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互
改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习
（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对
照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容
构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点
提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与
此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改
（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求
知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作
业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌
握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是
利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教
育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，
对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定
的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学
科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听
力测试”。JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习
的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的
能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对
这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读
一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课
外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失
了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根
据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生"听"--
一部分学生"说"（教师为"裁判"）；B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和
学生为"裁判"）；C．全体学生"说"--教师"听"（教师为"裁判"）；D.教师"说"--
全体学生"听"（教师为校正者）。比如处理听力练习，?教师可让学生（个别
或全体）?听录音后复述，教师当"裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价
其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对
语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，
其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此
时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解
除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必
纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。
2013.11