一年级语文上册《金木水火土》教学反思及专家点评

一年级语文上册《金木水火土》教学反思

及专家点评

一年级语文上册《金木水火土》教学反思及专家点评

快乐认读，集中识字

部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例

观摩

第一课：《金木水火土》

《语文课程标准》指出:识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注

重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此，在本课的授课

中要充分利用一年级孩子的认知特点，充分体现对学生

核心素养能力的培养，对学生进行教学。下面我们就结

合本课的教学，进行反思和点评。

一、借助图片识记生字

一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意

注意，而且不稳定，不持久。所以在设计本课学生识记、

巩固生字的时候，老师利用生活中形象直观的图片，导

入到课文的学习，极大地吸引了孩子们的注意力，引导

学生自主学习生字，激发了孩子们的识字兴趣，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。

老师首先让学生观察金木水火土五张图片，并且强

调一二三四五是汉字序号，让学生按照我想说第几张，

是什么？的句式进行回答，目的是让学生在回答中认识

生字，学生回答完老师马上在相应图片上，出现汉字金

木水火土，学生就能很快的说出独体字的字义，进一步

理解金木水火土的意思。这样图文结合的认字方法，让

学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与生

活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助图片识字，增强学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发现，学生在观察图片的时候，能够将图片的内容准确的表达

出来，一个字代表一种事物，世界万物都离不开金木水

火土这五种物质的组成，让学生产生了对世界探究的兴趣，这也告诉老师们，我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告诉学生的字的意义。更是很

好的完成了让学生认读生字的教学目标。

二、多种方式诵读识字

创设情景，在词中、句子中、课文情境中进行生字

的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字

字义在生动形象的语言环境中凸现出来，这是我们语文

老师在进行识字教学中，体现学生识字效果的一个非常

好的方式。我们要让学生将认识到的生字，用到阅读中，用到生活中，老师就要用自己的智慧让学生感受到生字

在词、在句中的韵味。因此本课老师在学生诵读上采取

了多种方式，采用老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导

学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。也让

学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。尤其，学生在

充满兴趣的情况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍

手读，重读最后一个字，感受声调和韵律最后加入动作读，到最后熟读成诵，一气呵成！达到让学生在诵读中

进行识字，巩固生字的教学目标。

三、游戏中巩固识字

汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。为了让学生巩固生字，在生字的反复呈现与识记中不断深化识字，老师还设计

了给苹果树挂苹果的小游戏，采用这种学生喜欢的方式

将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学

生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中巩固了生字。

游戏环节的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注

意力。古语云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐

之者。课堂上，学生们一直处于兴奋状态，在玩中体验

了学习的成功，在学中享受了玩的乐趣。从而可以看出，根据一年级学生喜欢做游戏喜欢比赛的特点，适时开展

对教学有帮助的游戏，借助游戏来复习生字，生动有趣，学生积极性非常高，课堂气氛活跃。将原本枯燥的识字

变为学生爱学的活动，提高识字效率，从而达到事半功

倍的效果。这也告诉老师们，我们在设计教学过程时，

设计有效的游戏环节，可以激发学生的学习兴趣，更重

要的是，要让学生在游戏的过程中，培养他们的倾听意识，合作意识，让学生在游戏中获得快乐，巩固识字。

四、明确步骤练写字

在这节课中，开始让学生拿笔写下小学一年级的第

一个汉字，正确的坐姿，执笔方式，认识田字格，学会

写字的方法，这是这节课的教学重难点。在本课中，老

师对于学生的写字姿势达到了标准教学，时时提醒。让

学生能够努力保持正确的执笔姿势和写字姿势，这节课

也是为老师们作出一个提醒，在低年级的教学中，写字

是一个难点，要让学生保持良好的写字习惯是非常重要的，我们必须要做到让学生从第一笔写字开始，就对自

己写字严格要求。在本课中，老师对一看二写三对照四

修改的书写要求，做了非常详细的讲解，让学生能够在

认识田字格的基础上，认真观察生字在田字格中的位置，

准确下笔书写，认真比较，仔细修改。很好的完成了写

字这一教学重难点。

纵观本节课，老师不仅让孩子理解金木水火土背后

的内涵，了解自然文化，也强化了语言的趣味性与艺术性，还将单纯的识字训练变为快乐的认读学习。这样的

教学，汉字就活起来了，学生不仅识记了这个字，还理

解了文字的本意及课文主要情感基调，提升了核心素养，可谓一举多得。

当然，这本课还有不足之处，教学环节不够紧凑，

课堂整体把控还有待改进，学生学习的兴趣浓厚但是回

答问题缺少了规范性。这也提醒老师们的识字教学，要

基于语感和内涵的核心素养，改变传统的简单枯燥的教

学方式，构建积极、有效、多样化识字的方式。要有从

简到繁的转变，要注重传统文化的发扬和学生核心素养

的提升。