思品课堂情景创设的几点建议
浅谈思想品德课堂教学中情境创设的有效途径及注意点
浅谈思想品德课堂教学中 情Байду номын сангаас创设的有效途径及注意点
宋 国 萍
【 越城区斗门镇辨志小学 ， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ 】
【 摘
要】 在 思想 品德 课 教 学 中创 设 教 学 情 境是 一 门科 学 ， 一 门艺 术 。 只 有 有 意 识 地 创 设 与
一
、
创 设教 学情 境 的意义
情境教学就是指在教学活动 中． 教 师 借 助 各 种 直
观手 段 ， 有 意 识 地 创 设 一 种 情 感 和 认 知 相 结 合 的教 学 场景或氛 围． 让 学 生 在 具 体 特 定 的环 境 中轻 松 愉 快 地 获 得 知 识 的系 列 活 动 。 正 如 德 国 一 位 学 者 说过 的一 个 精 辟 比喻 ： 将 １ ５克 盐 放 在 你 的面 前 ， 你 无 论 如 何 也 难 以下 咽 。 但如果将 １ ５克 盐 放 人 汤 中 ， 且将 它 调 制得 美
力和美感 。 首先 。 创 设 教 学情 境 能 够模 拟 再 现 知 识 产 生 的过
用 戏 剧 性 、情 境 性 较 强 的 故 事 来 体 现 一 定 的道 德 要
２ ０ １ ３ ， ｏ ２ ｍ４ ５
课堂内外・ 教师版 ｌ 谍程研究
求， 并 以此 来 达 到 提 高 学 生 道 德 认 知 水 平 的 目 的 。对 这 样 的课 ． 让学生 进行分角色 表演深入 明理 、 激 发 情 感效果会更好 ， 因为 小 学 生 年 龄 小 、 好动、 思 维 能 力 更 注 重 感 性认 识 ， 张弛有度 、 绘声绘色 、 妙 趣 横 生 的故 事 小品表演 、 诗歌 朗诵 、 演 讲 比赛 等 都 是 一 种 新 颖 活 泼 向， 成功捕捉 、 重组 从 学 生 那 里 涌 现 的各 种 信 息 ． 另 辟 蹊径 ， 随机 生 成 教 学 情 境 ， 化 弊为 利 ， 变“ 节 外生枝” 为
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要途径，有效情境创设是提升教学效果的关键之一。
本文将探讨初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧，帮助教师更好地进行教学工作。
一、了解学生的需求和特点教师要深入了解学生的需求和特点。
初中生正处于青春期，他们的情感世界十分丰富，对于道德和法治的认识也处于不断变化的阶段。
教师需要从学生的角度出发，理解他们的需要和特点，有针对性地进行情境创设。
可以通过一些具体的案例或情境，来引导学生思考和讨论，帮助他们更好地理解道德与法治的重要性。
二、选取丰富多样的情境情境创设要丰富多样。
教师可以从学生生活中的实际情境出发，选取一些丰富多样的情境进行创设。
可以选择学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境，让学生能够在不同的情境下进行思考和实践，从而更好地理解道德与法治的内涵和意义。
三、注重情境的真实性和生动性在情境创设中，教师还要注重情境的真实性和生动性。
只有真实的情境才能引起学生的共鸣，使他们能够真正地投入到情境中去，体会其中的道德冲突和法治纠纷，从而更好地进行思考和讨论。
生动的情境也能够吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。
四、加强角色扮演和实践活动角色扮演和实践活动是情境创设中的重要方法和技巧。
通过角色扮演，可以让学生身临其境地体验情境，从而更好地理解其中的道德和法治要求。
通过一些实践活动，比如模拟法庭、道德困境演练等，可以帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
五、引导学生自主思考和讨论情境创设要引导学生进行自主思考和讨论。
教师可以在创设情境的过程中，通过提出一些问题或引导学生拓展思维，让他们能够在情境中进行自主思考和讨论，从而形成自己的观点和见解。
也可以设置一些小组讨论或展示环节，让学生在交流中相互启发，相互学习，提高他们的合作能力和交流能力。
初中道德与法治教学有效情境创设，需要教师充分了解学生的需求和特点，选取丰富多样的情境，注重情境的真实性和生动性，加强角色扮演和实践活动，引导学生自主思考和讨论。
中学思想品德课创设情境的方法
中学思想道德课中创立情境的方法体验总是在必然的情境中产生的。
在授课中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创立学习情境，关于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思虑、研究有着十分重要的意义。
思想政治课授课中情境的创立可从以下几方面下手。
1、问题情境苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后边的奇妙却很感兴趣。
”因此，授课中教师必定善于依照学生的知识水平、心理特色和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思想，使学生不自觉地进入“情境”。
比方，引导学生正确认识今世资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对牢固与繁华的时期，看不出明显衰灭的迹象，资本主义社会为什么还不用亡？”这是一个很敏感的问题。
问题的提出，仿佛一石激起千层浪，学生讨论纷纷，讲堂气氛马上活跃起来。
讨论后，教师引导学生依照生产关系必然要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入消亡的境地。
这样就有利于达成授课目标，同时培养学生的辩证思想能力。
2、故事情境授课中依照授课内容适合地穿插一些兴趣性较强且寓意深刻的小故事，能够活跃讲堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉醒。
比方解说弘扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。
学生听起来津津乐道，注意力高度会集。
此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解弘扬集体协作精神的重要性。
再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去敬爱老师。
3、艺术情境政治授课中，适合地引用名诗佳句，能够产生令人入迷的收效。
由此创立授课情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好感情，实现感情授课目标。
思想品德课中教学情境创设及注意的问题
思想品德课中教学情境创设及注意的问题利用情境教学已成为当前教师最常运用的一种教学策略。
情境教学就是指在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。
教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，教学情境创设的成功与否将直接影响课堂的教学效果。
那么怎样创设教学情境呢?应注意些什么问题？一、创设情境的几种手段1、问题情境法思维总是从疑问开始。
一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。
教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。
创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。
2、形象情境法合理运用多媒体创设情境，可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。
使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。
3、故事情境法初中思想品德教材屏弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，我们可结合教学内容创设故事情境，让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。
4、实例表演情境法初中思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。
对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。
教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。
既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。
这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。
二、创设情境教学要注意的问题1、要形成和谐的师生关系良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。
巧设教学情境 优化思品课堂
巧设教学情境优化思品课堂教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。
合理创设教学情境有助于激发学生探索求知的强烈欲望，极大地提升课堂效率。
怎样创设科学高效的课堂教学情境呢？结合自己的教学实践，本人谈谈自己的粗浅看法。
1．创设问题情境引发思考。
问题性是情境教学的共性。
问题的创设必须具有挑战性和思维量。
比如在讲“怎样孝敬父母”时，我提出了以下几种问题情境：我的考试成绩不理想，该不该告诉父母？看到其他同学都穿名牌鞋子，我也想买一双，可家里不宽裕，怎么办？父母做出违法的事，我该揭发吗？通过问题情境引发学生探究思考，培养了学生的思维水平，让学生明白了孝敬父母的具体表现。
2．利用绘声绘色的描述引入情境。
也就是教师借助于自己的语言表达优势（也借助于一定的肢体语言），通过讲述的方式营造教学情境。
比如在讲“环境友好型社会和资源节约型社会”时，我借助于优美动听的语言描述为学生勾画出“两型社会”的美好蓝图，比起引用会议中比较严肃的描绘更直观、更贴近学生的年龄特征、更通俗易懂。
又如在描述“共产主义社会”的蓝图和“全面小康社会”的蓝图时，利用绘声绘色的语言描述都起到了便于理解、简捷的效果。
这种方法要求教师具有语言表达和形体表演上的优势，具有流利的普通话。
3．利用多媒体创设教学情境。
教师通过制作动画、选择一定的视频资料，借助于现代教学手段创设所需要的教学情境。
多媒体具有醒目、直观、互动性强等优点，能够产生强烈的视觉效应。
比如在讲“艰苦奋斗精神”时，我通过播放《长征》中红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等片段，让学生深深感受到红军战士艰苦奋斗、不怕牺牲的革命精神和爱国主义精神，从而更加珍惜今天的幸福生活，加深了对艰苦奋斗精神的理解。
这种方法要求教师具有较高的电脑设计、制作技术、平时搜集丰富的教学资料、费时也很长。
初中思想品德课教学中的情境创设策略
教学研究新课程NEW CURRICULUM一、问题的提出初中思想品德课程的主要教学任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做合格的公民。
传统的思想品德课因课程结构、教学内容、教学形式与手段的单一，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达到。
思想品德课教师要采取多种行之有效的手段，利用各种课程资源，创设与教学内容相适应的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生合作与交流能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力，进而促进学生人格健康发展，提高学生人文素养，以强化思想品德课有效教学。
二、初中思想品德课教学中的情境创设策略1.精心创设贴近学生生活实际的课堂教学情境，引导学生积极参与生活化的课堂教学活动教师应把握思想品德课教学特点，注重理论联系实际，以体现思想品德课时代性特征，精心创设贴近学生生活实际的课堂教学情境，使生活融入教学，让教学走进生活，使学生学会生活。
这就需要教师在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。
可以发动学生充分挖掘、讲述或表演生活中平常感人的故事，体会学习乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
2.创设问题情境，激发学生思维，引导学生积极思考探究教学中，教师应根据学生的知识水平、心理特点和思想认识与生活经验，采用多种方式，创设问题学习情境，设计挑战性的问题，激发学生积极思维，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考探究，以达到教学目标，培养学生的辩证思维能力。
如，教学正确认识当代资本主义社会特征时，引导学生进行探究讨论，根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，使学生认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义暂时不会灭亡。
浅谈小学道德与法治课程创设情境的有效策略
浅谈小学道德与法治课程创设情境的有效策略随着社会的发展和进步，道德与法治教育在小学课程中的地位越来越重要。
道德与法治课程的创设情境是教师教学的重要环节，有效的情境创设可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从培养学生的道德情操、增强法治意识和提升学生的综合素养三个方面，探讨小学道德与法治课程创设情境的有效策略。
一、培养学生的道德情操道德情操是一个人的品德、思想、情感和行为的统一体，是人们对美好事物的向往和追求。
小学阶段是学生性格养成的关键时期，道德与法治课程要注重培养学生的道德情操。
在创设情境中，教师可以利用小学生的身边事例来引导学生思考和感悟，增强学生的情感投入和参与感。
可以通过家庭、校园甚至社会中的真实案例来让学生思考并分享自己的观点，教师引导学生进行角色扮演，让学生亲身体验不同的道德情境和角色，从中体会到道德行为的意义和价值。
教师还可以通过一些小组活动和游戏来培养学生的团队合作精神和道德情操。
让学生在游戏中扮演不同的角色，通过交流和合作来完成任务，从而培养学生的道德情操和团队精神。
二、增强法治意识法治意识是指公民对法律的尊重和遵守，是一个公民应有的基本素质。
小学生正处于法律意识形成期，培养学生的法治意识至关重要。
在创设情境中，教师可以通过引导学生讨论和解决真实的法治问题，增强学生对法治的认识和理解。
在课堂上通过电视剧、小说、动漫等形式展现一些法治题材的故事，然后引导学生讨论其中的法治问题和解决办法，让学生在讨论中体会到法治的重要性和意义。
教师还可以组织学生参观法院、派出所等法治教育基地，让学生近距离感受法治的力量，增强对法律的敬畏和尊重。
还可以开展一些法治知识竞赛和角色扮演活动，让学生在游戏中学习法律知识，增强对法治的认识。
三、提升学生的综合素养综合素养是指一个人的知识、技能、情感和态度等方面的综合能力，是一个人面对复杂问题时综合运用各种能力进行解决的能力。
小学道德与法治课程的创设情境不仅要注重培养学生的道德情操和法治意识，更要注重提升学生的综合素养。
思想品德课教学中如何创设有效的教学情境
思想品德课教学中如何创设有效的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。
教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高思想品德课教学实效的重要途径。
应当说，情境的创设对课堂教学在一定程度上起到激发学生乐学的作用，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。
教师在情境创设时要注意以下几点：一是情境的内容和形式，应根据课的内容和不同的年段来创设，而切忌为情境而情境，搞花架子，牵强附会哗众取宠，使情境庸俗化。
二是目的明确，创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情景中“兜圈子”“绕远路”。
三是针对性强，问题情境要与本课的主题相符。
四是主题鲜明，情景的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。
五是贴近学生实际，情景的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思、有所悟、有话讲。
思想品德课教学，必须从教材内容和思想实际出发，多方面创设情景，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。
可见，创设情景是非常有必要的，而且情境创设必须讲究适实、适度、有效。
那么，怎样才能创设有效的教学情境呢，我个人认为教师应从以下几个方面去尝试。
一、创设有效的故事情境生活经验告诉我们，学生没有不爱听故事的，创设有效的故事情境，引入生动的故事，不但能够提高学生的兴趣，而且能够帮助学生理解和体会有关的道理。
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思品课堂情景创设的几点建议
【摘 要】本文从联系实际生活、关注新闻时事、多媒
体教学模式、情感熏陶等方式阐述了思品课情景创设的基本
策略，提出了让学生享受每一节课，感受课堂带来的成长与
快乐的等观点。
【关键词】思品;情景创设
在思品教学中教师应该大胆改革，勇于突破，善于创
新，采用不同的教学情景，激起学生的学习兴趣，把僵硬呆
板、枯燥乏味的课堂变为充满活力的学习乐园。我从事初中
思想品德教学多年，进行过大胆的尝试，根据学生的实际情
况和不同的教学内容，采用不同的教学方式，收到了良好的
教学效果。下面就我多年的教学实践谈一谈我的做法和体
会。
一、用生活实际情境激活课堂
教材给予我们的只是一个话题，使新课标下的一个新
的概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其
境，感受生活，感受大自然，在感受中能力得到提高，加深
对知识的理解与运用，从而也会产生对思想品德课的浓厚的
兴趣。如思想品德七年级下册第三单元第五课《让挫折丰富
我们的人生》中“人生难免有挫折”的教学时，我详细的分
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析了教材、和学生实际情况，为了使学生更加理解教材，更
加贴近学生的生活实际，在课前布置学生写出自己曾经经历
过的挫折，和自己是怎么样应对的，从学生的小故事中，我
发现大多学生写的都是与学习和生活有关的话题，其中有这
样一个同学写道：我的成绩怎么总是提高不上去，我真感到
很无奈，老师你能告诉我该怎么办吗？其实我已经很努力了
啊，就是上不去。看到这个同学的烦恼，单纯的靠老师的说
教功效会不大，于是我便把这个来源学生实际的问题交给了
学生，“同学们，你们是否遇到过此类情况？遇到这种情况
你又是怎么做的呢？”问题来自学生，因此学生感到非常的
亲切，在情感上达到了共鸣，大家畅所欲言，各抒己见，课
堂气氛活跃起来，同时也调动了学生学习的积极性。
二、用新闻时事情境激活课堂
在平时的学习中，为了开拓学生的视野，培养学生看
书读报、关心国家大事、关注社会、关注热点、关注生活的
好习惯，提高学生运用课本知识分析问题、解决问题、评说
问题的能力，每一节课前五分钟我都让两个同学上来说一说
他们感兴趣的新闻或国内外的重大的事件，并作简要评述。
或者让学生把平时所见到的、听到的案例说出来，并用所学
的法律知识进行分析。比如，在教学《消费者的权益》一课
时，先让学生对新闻报道“瘦肉精事件”、“三鹿奶粉事
件”进行讨论，如何保护消费者权益？为什么要严厉打击欺
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诈、坑害消费者行为的单位或个人？学生发言激烈，争论不
休。整个课堂气氛活跃起来了。一堂好的思想品德课，开头
是关键，好的开头，能迅速活跃课堂，引人入胜，激发学生
的学习兴趣。所以就需要老师在设计课堂教学的时候，要特
别重视课的开头。在课堂上，老师不断变化课堂的开头，对
学生的引导起着积极的作用。事实证明，通过时事点评.热
点分析，这样既为学生课前准备创造了条件，又激活了课堂
气氛，加深了学生的记忆，提高了教学效果。
三、用多媒体情境激活课堂
多媒体可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、
趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且
这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使
本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。例如，在讲授《弘
扬中华民族精神》时，先播放2010年玉树地震中，国家领
导人、人民子弟兵、医务工作者以及全国各族人民在抗震救
灾中的感人场面的视频，让学生体验在灾难面前全国各族人
民空前的团结和“一方有难、八方支援”的伟大民族精神，
使他们内心受到触动，形成情感定向，对中华民族精神产生
初步的认知。在讲到七下思品《少年能自强》这一课时，我
引用了视频资料――《牛顿成长的故事》，让学生了解牛顿
战胜了自己的弱点，做学习上的强者，终于成为一位举世公
认的科学巨人，这一事例无疑让学生对自强的重要性有了更
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深的理解，达到了教学的目的。
四、用歌声情景激活课堂
在教学过程中，适当地选用与教学内容相关的歌曲，
作为教学的辅导手段，不仅能丰富、印证和深化教学内容，
还能把课本知识与思想内容、优美旋律融为一体，使学生情
感受到美的熏陶，激发学习兴趣，从而积极主动地去获取知
识。例如，在讲授“人生当自强”时共享《男儿当自强》;
讲授“让生命之花绽放”后共唱《爱的奉献》和《让世界充
满爱》;讲授“谁言寸草心，报得三春晖”前欣赏《母亲》
和齐唱《烛光里的妈妈》;讲授“老师伴我成长”共唱《每
当我走过你的窗前》;讲授“统一多民族国家”后共唱《爱
我中华》;讲授“一国两制”师生合唱《七子之歌》等等。
歌声激发了学生对同学、对朋友、对父母、对老师、对家乡，
对祖国的情感，不仅使学生对所要掌握的课本知识有了更进
一步的理解，而且给课堂增添了活力，学生的情感价值观也
得到了培养。
五、用问题情境激活课堂
探究式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要
巧妙地把学习内容转化为问题情境，教师要根据教学目标，
精心设计与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的各种问
题，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问
题。又如在讲到《扬起自信的风帆》一课时，我设计了三个
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小品：一是《同桌的你》（小丽作业不会做，问同桌小芳，
小芳教了一边后就没有耐心再去睬她了，而且还骂她蛋白
质。）二是《自修课上》，（一位同学不小心弄坏了小芳的文
具，向她道歉后，小芳还是很生气地骂人了。）三是《我不
能帮你改》，（当小芳因为体育成绩差一分而担心不能评到三
好学生要求体育委员帮她改一下遭到拒绝时，她就不理人家
也不接受别人的帮助了。）
在种种情况下，小芳失去了好多朋友，失去了自信，
成了孤家寡人。
对话一：让我们大家来找找小芳身上有哪些优点？让
同学知道有自信，才有成绩，有成绩就会更自信，要抓住任
何可以表扬的机会，给学生一定的空间，他们会更快地成长。
对话二：同桌相互找优点。（才艺展示）演唱：《同桌
的你》
同桌坐在一起，常常会闹矛盾，如何正确处理好同桌
间的关系，是同学关系处理好的首要条件。教育的目的在于
让学生学会自我教育。
对话三、“人无完人，金无足赤”，我们难免都会犯
错，该怎样来面对自己的错误呢？小芳刚才的行为中有哪些
地方不对呢？
对话四、帮帮小芳找回自信，并让大家培养自信的品
质。
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总之，在教学中，激活思想品德课堂的方式多种多样，
思想品德教师要用心、用情、用法激活自己的课堂，让学生
享受每一节课，不仅学到知识，还感受到课堂带来的成长与
快乐。
【参考文献】
[1]解裕刚.初中思品课教学中如何创设有效的教学
情境[J].青海教育.2012年02期
（作者单位：公安县毛家港镇中心学校）