高级中学习知识思维导图展望高级中学化学习知识
最全的高中化学思维导图汇总（二），高中提高学习效率全靠它了
最全的⾼中化学思维导图汇总（⼆），⾼中提⾼学习效率全靠它了⾼中学习中，思维导图可以帮你提⾼学习效率，增进理解和记忆能⼒，帮你把精⼒集中在要害知识点上。
建议每⼀个⾼中⽣，都学习这种学习整理知识的⽅法，给⾃⼰整理⼀份全科的思维导图。
属于⾃⼰的思维导图，更能表现出⾃⼰的记忆和理解脉络。
今天继续给⼤家分享，⾼中化学思维导图的第⼆部分，给你画⾃⼰的思维导图做参考。
镁、铝及其化合物铁及其化合物⽤途⼴泛的⾦属材料碳、硫及其化合物氯及其化合物氮及其化合物在学习的过程中，通过建⽴思维导图，可以慢慢让你建⽴起⼀个事物，或者⼀个知识点的完整图式。
所以，如果将思维导图运⽤到⾼中学习中，将会事半功倍。
⼩编给⼤家推荐⼀本⾼中教辅书籍《学霸笔记》，它将⾼中知识点与思维导图结合，每⼀专题的知识点分别从“考点解读”、“知识梳理”、“技巧点拨”三个⽅⾯来总结，以思维导图的形式展现，全⾯、细致地概括了本专题的⾼考必考知识点。
在紧张的复习中，帮助考⽣⾼屋建瓴，提⾼学习效率，查漏补缺。
哪⾥不会专攻哪⾥，闲暇时看着图记忆也是好的，不⽤像⽆头苍蝇⼀把抓，思路是不是清晰了很多？《学霸笔记》除了“考点导图”，它还包括了 “必考知识”“例题解析”和“真题回顾”三个板块。
考点导图：每⼀专题的知识点分别从 “考点解读”“知识梳理”和“技巧点拨”三个⽅⾯来总结，以思维导图的形式展现 ,全⾯、细致地概括了本专题的⾼考必考知识点。
在紧张的复习中,帮助考⽣⾼屋建瓴，查漏补缺，提⾼学习效率。
必考知识：将⾼考中要考的知识点进⾏了分类、整理、提炼，深⼊剖析其内涵。
此板块将教材中的精华部分汲取出来，将厚书变薄，考⽣通过学习 “薄书” ，分析归纳抓住本质，把握整体 ,做到融会贯通，真正提⾼复习效果。
例题解析：针对考点精选⾼考真题进⾏讲解，归纳解题⽅法和技巧，通过对例题进⾏分析和点评让你掌握解题所⽤的通性、通法以及⼩窍门，快速提⾼解题能⼒。
真题回顾：在例题讲解之后，配以对应知识点的历年⾼考真题，让考⽣进⾏实战演练 ,进⽽梳理学习过程中遇到的易错点和易混点，扫除学习中的困惑和障碍。
教育知识与能力 第四章 中学生学习心理思维导图
充分利用无意注意规律组织教学 注重讲演，板书，技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
注意规律在教学中的应用
明确学习目的和任务
充分利用有意注意规律组织教学 培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用两种注意相互转换的规律组织教学
眼观六路，耳听八方 注意
注意的广度 1-知识对象的特点
2-个人的活动任务和知识经验源自中学生学习心理认知过程
感觉 知觉 注意
瞬时记忆，时间短，容量大 特点 短时记忆，时间短，容量有限
长时记忆，容量无限，保存时间长 识记，有意识记（主要方法），无意识记，机械识记（死记 硬背），意义识记（理解记忆）
记忆的过程 保持，巩固的过程 再现（回忆和再认）。回忆：过去的事物不在眼前，能把他们在脑中重新呈 现。再认：过去的事物在眼前，能把他们加以确认的过程
创造性培养 思维
创造性的培养方法 课程环境塑造个性
创造有利于创造性产生的适宜环境 注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
问题解决
过程：1-发现问题，2-理解问题，3-提出假设，4-检验假设 提高学生知识储备的数量和质量 教授和训练解决问题的方法和策略
培养学生问题解决的能力 培养思考问题的习惯 提供更多练习的机会
有意注意与无意注意的关系
如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就 容易分散，工作就难以进行下去
如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分 散，同样也不能做好工作
无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只 需无意注意，而对于复杂二重要的活动则必须要有意注意参与
创造良好的教学环境
注意的稳定性
注意集中在一定对象上持续时间越长，越稳定，但感受性 也会发生周期性的变换，成为注意的起伏或者注意的动摇
思维导图在高中化学知识结构化过程中的应用
思维导图在高中化学知识结构化过程中的应用纪小燕(江苏省石庄高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:高中化学的知识体系复杂ꎬ知识点比较零散ꎬ学生在学习过程中会感觉到一定的难度.教师要善于根据学生的学情ꎬ帮助其梳理化学知识体系ꎬ整理知识框架.思维导图是高中化学知识整理教学常用的一种手段.利用思维导图可以帮助学生建构核心概念ꎬ优化知识结构ꎬ进而提高学生的知识迁移能力㊁问题观察与分析能力等ꎬ对于学生的思维发展与良好学习习惯养成有着一定的帮助.关键词:思维导图ꎻ知识结构化ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０３－００８３－０２收稿日期:２０２０－１０－２５作者简介:纪小燕(１９８０.７－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系江苏省南通市教育科学 十三五 规划２０２０年度课题ꎬ课题名称:«高中化学知识结构化过程中思维导图应用研究»ꎬ课题立项号:ＧＨ２０２００９９研究成果.㊀㊀化学知识结构可以简单地理解为化学知识体系ꎬ即化学知识的整合.化学知识结构化可以分为两个部分ꎬ第一部分是在教学过程中ꎬ教师要引导学生正确看待化学知识间存在的关联性ꎬ帮助学生建立化学知识结构ꎻ另一部分则是学生需要从主观意识上能够实现化学知识的关联ꎬ将知识结构向着认知结构进行转变.思维导图是学生实现化学知识结构化的重要途径ꎬ教师要提出引导学生养成构建思维导图的习惯ꎬ促进化学教学质量的提升.㊀㊀一㊁高中化学知识结构化的教学现状１.教师缺乏知识结构化教学的意识大部分的高中生认为高中化学知识结构呈现松散的状态ꎬ运用普通的教学方法无法完全解决此类问题ꎬ这从侧面说明教师在教学过程中缺乏知识结构化的教学意识ꎬ但这不是说教师缺乏知识结构化的能力.恰恰相反ꎬ在教案拟写以及备课之中ꎬ教师往往会应用到知识结构化方法ꎬ这说明教师存在良好的教学能力ꎬ但是缺乏指导学生知识结构化的意识.２.学生缺乏良好的学习习惯在高中化学学习过程中会遇到很多困难ꎬ其中大部分的学生认为自己只有通过教师的帮助才能够解决问题ꎬ缺乏自主探索的意识和能力.对于高中化学知识的归纳整理习惯来讲ꎬ大部分学生认为教师归纳的知识体系更为全面ꎬ自己无法主动的去进行梳理ꎬ构建知识框架ꎬ甚至有极少部分学生完全没有整理知识的意识和习惯.３.教师缺乏知识结构化教学的恒心和耐心部分教师为了帮助学生储存和记忆化学知识ꎬ会引导他们整理化学知识体系ꎬ但是通过一段时间的证明后ꎬ教师会发现ꎬ这种方法仅仅在学习成绩优秀的学生中更为实用ꎬ对于学习成绩较差的学生讲会增加他们的学习负担ꎬ反而不利于学习的成长ꎻ同时因为教学进度的需求ꎬ教师在运用一段时间没有效果之后便难以坚持ꎬ因为这会占用大量的时间ꎬ影响教学效率ꎬ导致学生缺乏对于化学学科的学习兴趣和积极性.㊀㊀二㊁思维导图在高中化学结构化过程中的应用策略㊀㊀１.面向教材的高中化学知识结构化过程中的思维导图应用策略为了符合高中生的认知规律ꎬ高中化学教材摒弃了纯理论知识的弊端ꎬ将大量的图片㊁解说文字融合在一起ꎬ给予学生一定的视觉享受.同时高中化学教材注重知识的连接性ꎬ例如ꎬ在元素化合物这一章节的内容安排在钠和铝之后ꎬ其目的就是利用钠和铝作为例子ꎬ让学生更容易理解其他元素化合物ꎬ起到铺垫的效果.对于不同化学教材来说ꎬ它们之间的联系性更加紧密ꎬ如必修二第一章和必修一第三章第四章都是以元素周期律为主ꎻ必修一将金属和非金属内容单独讲述ꎬ而必修二则是将两种融合在一起讲述ꎬ以此减少了学生学习的负担.基于这种规律下的思维导图可以将不同年级段的化３８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.学知识串联在一个思维导图体系之中.其大致的规律为:以高中化学这个概念将其展开ꎬ进行一级分支ꎬ分支的依据为高中化学的五本书ꎬ即必修一ꎬ必修二ꎬ选修３㊁选修４和选修５.二级分支主题则为每本书的相关单元内ꎬ如必修一之中包含的:物质及其变化㊁元素化合物ꎻ必修二包括元素周期律㊁化学反应与能量等内容ꎻ选修三的结构化学ꎻ选修四则是化学反应与能量化学平衡等ꎬ三级分支则是每单元的具体内容ꎬ物质及其变化之中包含离子反应㊁氧化还原反应ꎻ元素包含元素周期表ꎻ元素周期律ꎻ化学平衡包括离子平衡㊁电化学平衡ꎻ结构化学包括物质结构与性质等.为了追求知识点的清晰ꎬ可以将分支继续细化.利用思维导图对教材内容进行整理ꎬ利用其中包含的线条㊁图形以及各种颜色ꎬ给予学生一定的视觉享受.同时对于逻辑思维较差的学生来讲ꎬ可以从思维导图上直接找到某一化学知识点的所在教材ꎬ从而节省了查找资料的时间ꎬ提高了学习的效率.２.面向师生的高中化学知识结构化过程中思维导图应用策略教师引导学生构建化学知识思维导图ꎬ可以培养其归纳整理的意识与习惯.尤其是在课前预习㊁课堂笔记和课后复习等环节有着极大的帮助.(１)课前预习阶段教师引导学生绘制思维导图进行预习ꎬ可以明确知识重点与难点ꎬ并进行重点标记.学生可以清楚的了解到哪些知识是已经讲过的内容ꎬ哪些是陌生的内容ꎬ从而有针对性的听讲ꎬ让下一节课内容变得高效㊁高质.例如ꎬ在 氯气 这一节课的预习中ꎬ将氯气作为核心ꎬ将其物理性质㊁化学性质及制备作为第一分支.在物理性质中ꎬ氯气的颜色㊁密度㊁溶解性等内容是第二分支ꎻ化学性质中ꎬ氯气与金属单质的反应ꎬ与氢气的反应ꎬ与水的反应ꎬ与碱的反应则是第二分支ꎻ氯水的成分探究ꎬ与液氯的区别等则是第二分支.这是较为简单的思维导图ꎬ但是通过这一思维导图ꎬ学生能够直接明确重点内容ꎬ在课堂上有针对性听讲.(２)课堂笔记阶段在高中化学课堂上ꎬ许多学生做笔记的方式就是将教师的板书完全抄下来ꎬ这不仅因为分心而耽误了听课的质量ꎬ还缺乏相应的思考ꎬ难以长期记忆这些知识点.为了高效记笔记ꎬ教师可以引导学生利用思维导图来记录知识点.以 乙炔 为例ꎬ乙炔的物理性质㊁化学性质㊁结构式以及用途等第一级标题列好ꎬ利用四种不同的颜色来区分.并且将第二级标题以及后续标题内容整理出思维导图的框架ꎬ将具体的内容预留出一定的空间.教师讲了哪一部分内容ꎬ学生便在那一部分内容进行填写.这样学生既能够认真听教师讲课ꎬ又可以以 完形填空 的方式来补充思维导图ꎬ从而实现听课㊁笔记两不误.(３)课后复习阶段课后复习是学习的重要环节ꎬ也是对知识的重复记忆.化学知识点繁多ꎬ且许多内容是类似的ꎬ差距较小ꎬ学生容易因为掌握不准确而混淆.为此教师引导学生从不同角度上来建立思维导图.以金属为例ꎬ同一主族的金属其性质有很多内容是类似的ꎬ为此教师可以按照某一个冶炼方法绘制思维导图.钾钙钠镁铝的冶炼方法为电解法ꎬ为此引导学生绘制 电解 思维导图ꎻ锌铁铅铜的冶炼方法为热还原法ꎬ教师可以引导学生绘制 热还原 思维导图ꎻ汞和银则是可以绘制 热解 导图.通过此类思维导图的整理ꎬ学生可以清晰的掌握不同物质之间的相类似性质.３.指向核心素养的高中化学知识结构化过程中思维导图应用策略新课程标准要求教学要注重学生学科核心素养的培养ꎬ以提高高中生的综合能力.教师引导学生构建和应用思维导图ꎬ可以促进他们思维的逻辑化和严谨化.以 制备氢氧化铝途径 为核心构建的思维导图ꎬ能够梳理学生的思路ꎬ帮助学生系统性的了解制备途径.方案一ꎬ实用可溶性的偏铝酸盐加入酸来制备ꎻ方案二ꎬ铝离子加入氢氧根来制备ꎻ然后制作偏铝酸盐和铝离子的途径又分为多种ꎬ通过综合整理ꎬ绘制出一个完整的思维导图.在这个过程中ꎬ学生的化学思维得到发散ꎬ且更加严谨ꎬ对于学生的核心素养培育有着一定的促进作用.高中化学知识点较为零散ꎬ知识跨越度大ꎬ知识结构松散ꎬ加之学生缺少归纳总结的意识ꎬ知识结构化能够将杂乱的知识关联化ꎬ促进学生的长期记忆.思维导图是实现知识结构化的有效策略之一ꎬ教师可以在板书设计以及教案整理中运用ꎬ学生则是可以在预习㊁笔记㊁复习等各个教学环节运用ꎬ对于学生良好学习习惯以及科学㊁严谨思维的培养有着一定的促进作用ꎬ从而提高学生的核心素养.㊀㊀参考文献:[１]吴振峰.高中化学 知识结构化 的实践研究[Ｄ].上海:华东师范大学ꎬ２０１８(１０).[２]陈佳阳.思维导图在高中化学教学中的应用研究[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１８(１１).[责任编辑:季春阳]４８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
思维导图——让高中化学知识结构化更轻松
思维导图 让高中化学知识结构化更轻松卢海兵(江苏省石庄高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:思维导图是一种可视化的思维工具ꎬ通过图文并重的方式ꎬ展现出各级主题的隶属关系ꎬ符合人类的认知规律.当前ꎬ思维导图越来越受到教育领域的关注ꎬ在高中化学教学中ꎬ教师需与时俱进引入思维导图让知识结构化更加轻松ꎬ推动学生高效学习与掌握.关键词:思维导图ꎻ知识结构化ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００８５－０２收稿日期:２０２０－０５－２５作者简介:卢海兵(１９８３.１０－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系江苏省南通市教育科学 十三五 规划２０２０年度立项课题ꎬ课题名称:«高中化学知识结构化过程中的思维导图应用研究»ꎬ(立项编号:ＧＨ２０２００９９)㊀㊀思维导图能够表达发散性思维ꎬ充分运用左右脑的机能及阅读㊁记忆和思维规律ꎬ将思维变得形象化ꎬ现已成为一种新型辅助性教学与学习工具ꎬ可以帮助学生整理知识结构ꎬ促使他们掌握学习规律.在高中化学教学中ꎬ教师需优化课堂教学策略ꎬ科学地引用思维导图ꎬ活化学生的思维ꎬ使其把所学知识有机整合ꎬ构建成结构化的知识网络ꎬ让他们从整体视角掌握化学知识.㊀㊀一㊁运用思维导图预习ꎬ初步认知整体内容在高中化学课程教学中ꎬ学生在课堂上的学习时间比较紧缺ꎬ课前预习显得尤为重要ꎬ一方面可以利用课下时间掌握新课中易于理解的知识点ꎬ为课堂学习做准备ꎻ另一方面ꎬ他们通过自主学习发现疑难问题ꎬ使其认清各自的不足与短板.此时ꎬ高中化学教师可以运用思维导图指导学生预习ꎬ为预习环节注入更多生机与活力ꎬ使其在预习中筛选关键词绘制成一个思维导图ꎬ让他们初步认知本节课的整体内容ꎬ能让化学知识结构化变得更为轻松.㊀在开展高中化学 离子反应 教学时ꎬ学生之前已经学习过电解质在溶液中的电离ꎬ了解有些化合物在溶液中的存在形式和电离程度ꎬ他们还知道物质的分类相关知识ꎬ这为新课学习起到良好的铺垫作用.由于学生刚刚步入高中ꎬ未能完全适应高中的教学方法ꎬ学习的能力不是很强ꎬ特别是本节内容抽象难于理解ꎬ教师可利用如下思维导图指导他们预习.学生在思维导图辅助有侧重点的阅读教材内容ꎬ初步了解离子反应的定义与实质ꎬ电解质的概念和电离方程式ꎻ初步认识离子反应及其发生的条件ꎬ学会从微观的角度认识物质在水溶液中的存在形式ꎬ及所发生的反应ꎻ书写一些简单的易溶㊁易电离的酸㊁碱㊁盐之间发生的复分解反应ꎬ及离子方程式ꎻ但也会遇到一些难点ꎬ如:判断哪些物质易电离㊁易溶ꎬ怎么检验离子大量共存问题与常见离子等ꎬ使其记录下来ꎬ标出自己认为的重点ꎬ课堂上他们将会有针对性的听讲.㊀针对上述案例ꎬ教师通过思维导图的运用指导学生预习新课ꎬ使其在课前基本了解本节课的整体知识ꎬ听课时可以找准侧重点ꎬ并培养他们的自主学习能力ꎬ初步认知整体内容.㊀㊀二㊁课中采用思维导图ꎬ建立清晰知识结构高中化学知识与初中相比更为复杂ꎬ研究方向也更加广阔ꎬ课堂是教师 教 与学生 学 的主要场所ꎬ课中则是双方交流与互动的重要环节ꎬ关系着他们知识结构化的建立情况与效果.在高中化学课堂教学中ꎬ教师在课中环节应当科学采用思维导图ꎬ把难懂苦涩的化学知识简化教授给学生ꎬ师生一起探索㊁绘制与完善思维导图ꎬ确保知识要点之间的关联性与逻辑性ꎬ使其在大脑中对所学内容产生全面认知ꎬ辅助他们建立条理清晰的知识结构.比如ꎬ在教学高中化学 钠的重要化合物 过程中ꎬ教５８师设计导入性语言:加工饼干㊁蛋糕㊁蒸馒头时也常用到纯碱或小苏打ꎬ其主要成分是什么?课件中同步呈现饼干㊁蛋糕㊁馒头的图片ꎬ学生观察㊁思考和讨论ꎬ知道纯碱是碳酸钠ꎬ小苏打是碳酸氢钠ꎬ同时指导他们确定本节课的中心词是 钠的化合物 ꎬ先延伸出分支碳酸钠与碳酸氢钠.接着ꎬ教师要求学生写出氧化钠与水㊁二氧化碳反应的化学方程式ꎬ并演示 滴水点灯 的实验ꎬ引出过氧化钠ꎬ使其写出过氧化钠与水反应的化学方程式ꎬ用双线桥法分析电子转移的方向和数目ꎬ判断氧化剂和还原剂㊁氧化产物和还原产物ꎬ思维导图中则补充分支氧化钠与过氧化钠ꎬ提问:氧化钠与水反应的产物是什么?怎么验证产物?他们思考后回答.随后教师引导学生在思维导图的四个分支中逐步补充化学式和俗名㊁物理性质㊁化学性质ꎬ重点是阐述化学性质ꎬ带领他们有序学习.如此ꎬ教师在课中环节采用思维导图ꎬ引领学生围绕碳酸钠㊁碳酸氢钠㊁氧化钠㊁过氧化钠设计和绘制思维导图ꎬ使其在学习中注重对比㊁迁移ꎬ帮助他们建立清晰的知识结构ꎬ降低学习的难度ꎬ最大化课堂教学效益.㊀㊀三㊁恰当应用思维导图ꎬ形成完整知识框架在高中化学教学过程中应用思维导图时ꎬ教师可以指导学生结合教材内容顺序设计和完善思维导图ꎬ确定中心词及各个分支的关键词和内容ꎬ着重阐述彼此之间的关系与层次ꎬ筛选出重难点内容组织他们独立思考与合作探究ꎬ通过补充强调与进一步细化ꎬ使其获得一个完整的知识网络.同时ꎬ高中化学教师可以引导学生将整节课的板块制作成思维导图ꎬ使其按照顺序层次递进的展开学习ꎬ重难点部分共同分析与讨论ꎬ最终形成完整的知识框架.以 元素周期律 一课教学为例ꎬ教师先展示一组原子核外电子排布的图片ꎬ让学生归纳一般规律ꎬ写出１至２０号原子的原子结构示意图ꎬ使其分析原子核外电子排布的特点ꎬ由此引出本节课思维导图的中心词 元素周期律 .接着ꎬ教师指导学生以元素的原子序数为横坐标ꎬ原子的最外层电子数为纵坐标画出折线图ꎻ以原子序数为横坐标ꎬ元素的常见最高价化合价和最低价为纵坐标ꎬ以上图为基础用不同颜色的笔画出直方图ꎬ然后让他们展示㊁观察图表ꎬ找出第二㊁三周期元素随着原子序数的增加ꎬ原子最外层电子数㊁常见化合价变化的规律ꎬ将规律补充至思维导图中ꎬ即为:原子最外层电子排布和元素化合价均呈现出周期性变化ꎬ主族元素的最高正价＝所处族的序数ꎬ主族元素最高正价＋最低负价绝对值＝８.随后学生在思维导图中填充原子半径变化㊁元素性质的规律ꎬ使其分析元素周期律的实质和应用.对于上述案例ꎬ教师恰当应用思维导图指导学生围绕中心词展开科学探究ꎬ使其了解原子结构与元素性质的关系ꎬ掌握元素周期律的含义及应用ꎬ推动他们形成完整的知识框架.㊀㊀四㊁使用思维导图总结ꎬ强化学生结构认知课堂总结作为一节课的关键一环ꎬ部分教师重视程度不够ꎬ经常把这一环节忽视ꎬ或者留有少量时间草草结束ꎬ以至于难以真正起到巩固㊁强化的效能.在高中化学课堂教学中ꎬ教师可使用思维导图带领学生进行总结ꎬ使其通过绘制思维重新回顾本节课所学的主要内容ꎬ明确学习主题ꎬ确立完善的知识网络ꎬ让知识结构化显得更轻松.学生还可以及时巩固课堂所学ꎬ强化知识结构认知ꎬ同时提升自身总结与归纳知识的能力ꎬ改善整体学习成效.㊀㊀在高中化学 最简单的有机化合物 甲烷 教学中ꎬ学生通过对本章节知识的学习ꎬ了解甲烷的组成㊁结构㊁来源ꎬ及可燃性㊁取代分院等主要性质与用途ꎬ通过对甲烷分子结构的认识ꎬ了解有机化合物中碳的成键特征ꎬ让他们初步掌握有机化学研究的对象㊁目的㊁内容㊁思路和方法ꎬ体会有机物分子结构的特点及其对性质的影响ꎬ使其进一步从结构的角度ꎬ加深对有机物和有机化学的整体认识.在课堂总结环节ꎬ教师要求学生根据个人所学与认知设计一个简单的思维导图ꎬ由此回顾课堂所学ꎬ如:以 甲烷 为中心词ꎬ分出结构㊁性质㊁用途三个一级分支ꎬ其中结构中画出甲烷分子的正四面体示意图ꎻ性质分为可燃性㊁稳定性㊁取代反应三个分支ꎬ而稳定性包括不与强酸㊁强碱反应ꎬ不与酸性高锰酸钾反应ꎻ用途分为常见燃料与化工原料两个分支ꎬ且前两个性质反映在常见燃料上ꎬ第三个性质应用于化工原料.上述案例ꎬ教师引导学生使用思维导图总结本节课所学习的知识要点ꎬ使其在设计思维导图过程中回忆重点内容ꎬ强化他们对知识的认知与巩固ꎬ从而轻松形成结构化知识体系.总而言之ꎬ运用思维导图能够让高中化学知识结构化更轻松ꎬ教师需结合化学学科特色与学生身心特点将思维导图运用至多个教学环节ꎬ锻炼归纳与整合信息的能力ꎬ提高他们的化学综合素质和核心素养ꎬ使其轻松构建完善的化学知识体系ꎬ真正实现可持续发展.㊀㊀参考文献:[１]翁孝芳.借力思维导图ꎬ点亮高中化学课堂[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１９(２０):７８－７９.[２]刘银珍.运用思维导图自主建构高中化学知识体系的研究[Ｊ].新课程(下)ꎬ２０１９(０６):１８４.[责任编辑:季春阳]６８。
中学生思维导图学习法
中学生思维导图学习法是一种将知识结构以图形化的形式进行整理和
提炼后，以便学习者更好地理解和记忆知识点的学习方式。
它集视觉、贴近生活、色彩优美、精神散发强、层次清晰等优点为一体，形成一
种独特的思维模型，它将某一学科的主题由中心图谱式地发散展开，
由核心知识以及联系该知识的辅助性知识组成，有助于学习者更加明
确把握知识内容，细化和拆分知识点，使知识点更加立体，使学习者
对知识内容有更深刻的认识，具有极强的记忆能力，使知识更加深入
掌握。
首先，中学生思维导图学习法是一种形象概括的记忆方式，能够帮助
学生更好地理解知识，增强记忆的效果。
它通过核心图案聚集诸多知
识点，再以由中心分支的形式，将聚点连接起来，有条不紊地提取出
知识点的联系；而且侧重于理解而非记忆，不仅可以强化学习者对事
物及其关联方式的认知，也可以激发学习者的思维活跃度，帮助学生
整理梳理知识的网络，实现高效能的学习。
此外，中学生思维导图学习法还可以提高学生的学习兴趣，通过美观
的形象化管理，避免了枯燥无味的课堂，让学习变得更加有趣，更加
耐心地研习学科知识，让学生真正从学习中获得乐趣，更有效地吸收
知识，提高学习效率，为学生今后学习打下坚实的基础。
最后，中学生思维导图学习法能够加速学习过程，介于形象、简单、
直观、寓教于乐之间，让知识点更加清晰，让学生能够更好地理解知识，及时形成记忆，令学习化繁为简，把复杂的知识组织结构化，让
学习者真正从中获得学习的乐趣，提高学习的效率，走向更高的学习
层次。
高中物理九章思维导图
高中物理九章思维导图在高中学习物理是中学生学习过程中的一个重要组成部分。
物理作为一门自然科学，通过对物质和能量运动规律的研究，帮助我们更好地理解世界万物运行的规律。
而在学习物理的过程中，如何系统地掌握和运用知识，形成一套完整的思维框架，就显得尤为重要。
本文将通过构建高中物理九章思维导图，来帮助学生更好地系统化学习物理知识。
第一章：力学力学是物理学最基础的一个领域，主要研究物体的运动和相互作用，包括牛顿三大定律、运动学、静力学等内容。
在这一章节中，我们需要掌握物体的运动规律，了解受力情况下的物体运动状态，从而建立物理世界的基本框架。
第二章：热学热学是研究物质内能和热传递规律的科学。
热学包括热力学和热传导两个方面，其中热力学主要是研究热能转化问题，如热力学第一定律、热力学第二定律等内容；热传导研究热能传递的方式和规律，如热传导方程、导热系数等内容。
第三章：电学电学是研究电荷、电流和电场等现象的科学。
电学主要包括静电学、电流学和电磁学等内容，其中静电学研究静电场和静电力的作用规律，电流学研究电荷的运动规律和电路中的电流、电压等问题，电磁学研究电场和磁场之间的相互作用。
第四章：光学光学是研究光的传播和光学器件的科学。
光学包括几何光学和物理光学两个方面，其中几何光学主要研究光的传播和光的成像规律，如像的成比例、光的反射、折射等问题；物理光学研究光的波动性质，如双缝干涉、多普勒效应等内容。
第五章：原子物理原子物理是研究原子结构和原子性质的科学。
原子物理主要包括原子核结构、放射性和原子光谱等内容，其中原子核结构研究原子核内部的构成和相互作用，放射性研究原子核的衰变过程，原子光谱研究原子的光谱特性。
第六章：半导体半导体物理是研究半导体材料和器件的科学。
半导体物理主要包括半导体材料的性质、PN结的性质和应用、半导体器件的工作原理等内容，其中半导体材料的性质研究半导体的导电性质，PN结的性质和应用研究PN结的形成和功能，半导体器件的工作原理研究半导体器件的工作原理。
思维导图在高中化学知识结构化中的应用
思维导图在高中化学知识结构化中的应用卢海兵(江苏省石庄高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:在新课改持续推进的教育背景下ꎬ各个阶段的各科教师均对传统教学模式进行创新与改革.高中化学与初中化学相比ꎬ知识难度㊁深度均有所提升ꎬ教师应不断探索出适合高中生学习化学的方式ꎬ思维导图即为其中之一ꎬ借此帮助他们结构化的掌握化学知识.关键词:思维导图ꎻ知识结构化ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００８７－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:卢海兵(１９８３.１０－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系江苏省南通市教育科学 十三五 规划２０２０年度立项课题ꎬ课题名称:«高中化学知识结构化过程中的思维导图应用研究»ꎬ(立项编号:ＧＨ２０２００９９)㊀㊀在高中教育体系中ꎬ化学作为一门集实践性㊁思维性㊁逻辑性与抽象性为一体是科目ꎬ对学生的认知能力与思维能力要求相对较高ꎬ还包含着不少细小㊁零碎的知识点ꎬ他们在学习中极易淡忘难以结构化掌握.高中化学教师在教学中需应用思维导图这一新型工具ꎬ明晰知识要点间的联系ꎬ让学生在脑海中形成完整的知识框架ꎬ使他们构建结构化知识体系.㊀㊀一㊁借助思维导图优势ꎬ加快学生理解知识在以往的高中化学教学中ꎬ往往会出现这类情况:不少学生将时间主要用来记笔记ꎬ但只是机械记忆ꎬ他们并没有真正理解理论知识同公式㊁原理之间的联系ꎬ不利于教学进度的正常进行.其实思维导图也是一种特殊的记笔记形式ꎬ所以ꎬ高中化学教师在具体的课堂教学中ꎬ可以借助思维导图的优势转变笔记形式ꎬ引领学生把本节课所学知识的关键词设计成思维导图的样式ꎬ使其自主加工㊁整合知识ꎬ实现化学知识的结构化ꎬ加快他们的理解.在进行 分子晶体与原子晶体 教学时ꎬ因为这两种晶体的概念与结构特点差异显著ꎬ知识内容也相对抽象ꎬ教师可借助思维导图工具辅助教学ꎬ确定两个中心词ꎬ分别是 分子晶体 与 原子晶体 .接着ꎬ教师讲述分子晶体的概念ꎬ只含分子的晶体称为分子晶体ꎬ在分子晶体中分子内的原子间以共价键结合ꎬ而相邻分子靠分子间作用力相互吸引.设问:根据分子间作用力较弱的特点ꎬ判断分子晶体有哪些特性?学生结合课本知识ꎬ阅读㊁讨论后得出分子晶体的特点是低熔点㊁升华㊁硬度很小等ꎬ然后指导他们阅读教材内容ꎬ对常见的分子晶体进行归类ꎬ并讲解大多数分子晶体的结构特征ꎬ列举一些实例ꎬ像ＳＯ２㊁Ｓ㊁ＣＯ２和Ｃｌ２等ꎬ重点讲解ＣＯ２的晶体 干冰.之后ꎬ教师指导学生将上述关键信息补充至 分子晶体 思维导图中ꎬ如下图所示ꎬ随后运用同样的方法讲授 原子晶体 ꎬ让他们模仿制作思维导图.上述案例ꎬ教师借助思维导图工具转变记笔记的形式ꎬ让学生思路清晰的记忆分子晶体与原子晶体的相关知识ꎬ使其了解两者的区别ꎬ有利于他们更好的理解与掌握本节课知识.㊀㊀二㊁有效应用思维导图ꎬ发散学生化学思维传统高中化学教学以 灌输式 教学模式与题海战术为主ꎬ不少教师都是通过做题帮助学生强化与巩固知识的掌握情况ꎬ以至于他们长时间处于机械训练㊁死记硬背的状态ꎬ创造能力与思维能力难以得到锻炼.这就要求高中化学教师有效应用思维导图展开强化训练ꎬ引导学生结合所学知识自主绘制思维导图ꎬ不断产生新的观点与想法ꎬ实现知识的创造㊁迁移与联想ꎬ发散他们的化学思维ꎬ使其多方位㊁多角度的思考问题ꎬ使化学知识变得结构化.例如ꎬ在展开 物质的分类 教学时ꎬ教师先带领学生７８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.回顾初中阶段学习过有关物质类别的概念ꎬ使其用已有知识进行分类ꎬ引导他们画出树状思维导图来分类ꎬ即为:中心词是物质ꎬ一级分支是纯净物与混合物ꎬ二级分支中纯净物分为单质与化合物ꎬ三级分支中单质分为金属单质㊁非金属单质ꎬ化合物分为无机物和有机物ꎬ无机物分为氧化物与酸㊁碱㊁盐ꎬ使其清楚表示物质间的从属关系ꎬ并列举出相应的物质.接着ꎬ教师讲述:如果对酸㊁碱㊁盐㊁氧化物继续分类ꎬ还可以怎么分?像Ｎａ２ＳＯ４㊁Ｎａ２ＣＯ３㊁Ｋ２ＳＯ４㊁Ｋ２ＣＯ３这几种盐要如何分类?学生思考㊁交流回答:从阳离子角度分类Ｎａ２ＳＯ４㊁Ｎａ２ＣＯ３是钠盐ꎬ是Ｋ２ＳＯ４㊁Ｋ２ＣＯ３是钾盐ꎻ从阴离子角度分类是Ｎａ２ＳＯ４㊁Ｋ２ＳＯ４是硫酸盐ꎬＮａ２ＣＯ３㊁Ｋ２ＣＯ３是碳酸盐.组织他们讨论㊁发现纯粹用树状分类法进行分类有着一定的局限性.教师顺势揭示交叉分类法ꎬ告诉学生同一种物质ꎬ分类标准不同所属类别不同ꎬ并出示一些化学物质与化学方程式让他们练习分类.这样教师有效应用思维导图设计教学ꎬ引领学生会用简单的分类方法根据物质组成与性质来分类ꎬ使其在讨论中思维发生碰撞与交流ꎬ让他们认识到分类法在化学研究中的作用.㊀㊀三㊁巧妙运用思维导图ꎬ实现知识体系构建高中生在学习化学知识时通常难以系统化掌握ꎬ不利于知识结构化的形成ꎬ面对这一现状ꎬ教师在课堂上可以把思维导图与传统板书有机整合ꎬ指导他们设计㊁填充和完善思维导图ꎬ让整个学习过程变成填充思维导图的过程.高中化学教师应该依据本节课的教学内容确定中心关键词ꎬ并根据课本知识的顺序呈现二级㊁三级等关键词分支ꎬ引领学生在头脑中形成一个结构化知识体系ꎬ使其从关键词切入逐步探究ꎬ让他们树立科学探究的学习态度.在教学 用途广泛的金属材料 过程中ꎬ教师先在多媒体课件中展示一组生活中的金属材料实物ꎬ包括自行车㊁锤子㊁飞机㊁钢筋㊁菜刀㊁电线等ꎬ设计导入性语言:环顾四周ꎬ很多物品都是由金属材料制成的ꎬ但是在实际应用中都是性能优良的合金.由此确定思维导图的中心词是 合金 ꎬ设置问题:什么是合金?合金具有哪些优良性能?学生在思维导图中填上二级分支合金的概念与性能.接着ꎬ教师指导学生在第二级分支中写上 铜合金 与 钢 ꎬ课件中出示司母戊鼎的图片ꎬ简单介绍青铜㊁黄铜㊁白铜的成分ꎬ使他们在 铜合金 后面增设这三个分支ꎬ及生活生成中的应用.之后ꎬ教师简述 钢 的概念ꎬ引导学生在 钢 后面添加碳素钢与合金钢ꎬ碳素钢分为低㊁中㊁高三类ꎬ合金钢分为锰钢㊁不锈钢㊁硅钢与钨钢ꎬ指导他们完善思维导图中各类合金的特性与用途ꎬ并讨论生铁和钢为什么性质不同.在上述案例中ꎬ教师巧妙运用思维导图呈现本节课的主要知识点ꎬ引领学生统一㊁整合ꎬ使其构建结构化的知识体系ꎬ让他们认识到金属材料与人类生活和社会发展的密切关系.㊀㊀四㊁采用思维导图工具ꎬ理清化学知识结构高中化学教材中涵盖着大量既抽象又复杂的公式㊁概念㊁定理等ꎬ学生在学习过程中难免会遇到障碍ꎬ教师需着重讲解一些重难点知识ꎬ采用思维导图工具帮助他们归纳㊁整理所学内容ꎬ使其理清化学知识结构.同时ꎬ高中化学知识还有着一定的逻辑性特征ꎬ教师在课堂教学中指导学生绘制思维导图时ꎬ应鼓励师生㊁生生之间积极互动ꎬ通过相互配合尽量让各个知识点都展现在思维导图中ꎬ内容更加完善ꎬ促使他们形成结构化的化学知识体系.在 硫和氮的氧化物 教学中ꎬ针对硫的化合物而言ꎬ教师先在课件中出示本地的空气质量报告图ꎬ圈出 二氧化硫 ꎬ询问:二氧化硫是什么?从哪里来?有什么危害?学生观察㊁思考与回答问题ꎬ使其初步了解二氧化硫这种物质ꎬ同时让他们确定思维导图的中心词是 硫 ꎬ第一个一级分支是二氧化硫.接着ꎬ学生在思维导图的二级分支中分别写上物理性质与化学性质ꎬ教师在课件中展示单质硫的图片ꎬ简要介绍硫的颜色和状态ꎬ播放硫在氧气中燃烧的视频ꎬ讲述二氧化硫的物理性质.之后ꎬ教师组织学生操作实验研究二氧化硫的化学性质ꎬ指导他们用亚硫酸钠和稀盐酸反应制备ＳＯ２ꎬ然后将盛满ＳＯ２的试管倒扣入盛有石蕊试液的水槽ꎬ观察现象ꎬ思考:ＳＯ２是否易溶于水?石蕊试液的颜色有何变化?为什么?使其了解可逆反应ꎬ随后研究ＳＯ２的氧化性和还原性ꎬ同样提取关键词补充至思维导图中ꎬ逐步完善.教师采用思维导图工具带领学生学习二氧化硫的相关知识ꎬ使其理清二氧化碳的物理性质与化学性质的知识结构ꎬ培养他们根据物质的组成和结构ꎬ推断物质性质的能力.总之ꎬ在高中化学教学活动中应用思维导图ꎬ是对传统课堂形式的颠覆与突破ꎬ能够充分突出学生的主体地位ꎬ教师需根据教学现状灵活运用思维导图ꎬ转变他们学习化学的方式ꎬ使其收获更多知识㊁技能与能力ꎬ从而获得全面化㊁个性化的发展.㊀㊀参考文献:[１]徐文婷.思维导图在高中化学教学中的应用[Ｊ].新课程导学ꎬ２０１９(３３):１９.[２]黄银燕.思维导图助力提升高中化学教学的有效性初探[Ｊ].高考ꎬ２０１９(３１):１５５.[责任编辑:季春阳]８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
2020中考复习化学思维导图(12张PPT)【精美版】
有机高 分子材
料
香烟烟气、尼古丁、一氧化碳、黄曲霉 毒素、亚硝酸铵、甲醛、重金属盐等
常量元素 微量元素
钙等
铁、碘、锌、 氟、硒等
天然高 分子
天然橡胶 天然纤维
有机合 成材料
白色污染
合成纤维 合成橡胶 塑料
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第十二单元 化学与生活
思维导图
1．本文名为“学记”，却略于州学本 身的具 体描述 ，将重 心置于 有救民 兴学之 功的王 秬，塑 造了一 位勤政 崇学的 地方官 形象。 2．文中以“客”的口吻盛赞王秬贤 于当涂 历任长 官，就 是因为 他才真 正认识 到修葺 州学的 重要性 ，故能 事济而 功成。 3．文末感叹，自古以来天下之治乱 强弱皆 系于人 ，成事 与否关 键也在 于人， 太平州 得以重 建就说 明了这 个道理 。
燃料使用对 环境的影响 可燃冰 甲烷 氢气
核能、风能、潮 汐能、地热能等
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第八单元
金属和金属材料
思维导图
铁金 属 冶
铁锈蚀条 铜 炼 件探究
防锈原理、 金属的锈
措施
蚀与防护
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除锈方法
保护金属 资源途径
影响因素 影响因素 结晶方法
固体溶解度 溶
气体溶解度 解 度
溶解度曲线
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溶液的 形成
溶液
溶液 的浓 度
溶液
组成 特征
影响溶解速率的因素
溶解时的吸、放热
乳化
溶质质量分数的计算
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高中知识思维导图
高中化学
知识模块
概念与理论
化学物质
化学实验
化学计算
化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化化
化化化化化化化化
化化化化化化化化
化化化化化
化化化化化化化化化
一、基本概念与基本理论•物质的分类
物质的分类
混合物 纯净物
单质 化合物
金属单质 非金属单质 稀有气体 同素异形体 无机化合物 有机化合物
←分子种类不同→
←分子中原子种类不同,左为同种原子,右为不同中原子→
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1、无机化合物的分类
2、有机化合物的分类
无机化合物
氢化物
氧化物
酸
碱
盐
气态氢化物 固态氢化物
不成盐氧化物 成盐氧化物
强酸 弱酸
强碱 弱碱
正盐 酸式盐 碱式盐 复盐
金属氧化物 非金属氧化物 两性氧化物 过氧化物 复杂氧化物
氧化性酸 非氧化性酸
可溶性强碱 微可溶性强碱 可溶性弱碱 不可溶性弱碱
有机化合物
烃 烃的衍生物 合成高分子 化合物 蛋白质 糖
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1、 化学变化类型
化学变化
类型
无机反应
有机反应
化学变化的基本
类型(形式)
按有无电子转移划分(本质) 其他 化合反应 分解反应 置换反应 复分解反应 氧化还原反应
非氧化还原
反应
从参加反应的微粒划分 从是否可逆划分 从热效应划分
分子反应 原子反应 可逆反应 不可逆反应 放热反应 吸热反应
一、基本概念与基本理论•化学变化
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2、化学变化的表示方法
化学变化的
表示方法
化学方程式
电离方程式
离子方程式
电极方程式
热化学方程式 书写原则 书写注意事项 配平方法 书写步骤 离子反应发生条件 书写要求
阳极或负极(发生氧化反应)
阴极或正极(发生还原反应)
以化学反应的事实为依据
遵守质量守恒定律
观察法
最小公倍法、奇数偶数法
氧化还原配平法
生成难容物质
生成挥发性物质
生成弱电解质
各物质都注明状态
以“mol”为单位计算热值(kJ)
根据放热或吸热用“+”或“-”表示
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一、基本概念与基本理论•物质结构
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一、基本概念与基本理论•元素周期律
核
外
电
子
排
布
的
周
期
性 元素性质的布周期性 元素周期律 元素周期表 横：周期 n=1 n=2 n=3 n=4 n=5 n=6 n=7 元素种类： 2 8 8 18 18 32 26
短周期
长周期
不完全周期
主族：ⅠA~ⅦA
副族：ⅢB~ⅦB、
ⅠB~ⅡB
Ⅷ族
0族
纵：族
决定 归纳 编制 表的结构
元素性质
原子结构
实质
周期表位置
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一、基本概念与基本理论•化学平衡
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一、基本概念与基本理论•原电池
一、基本概念与基本理论•电解质溶液
化
合
物
电解质
强电解质(完全电
离)AB→A++B
-
弱电解质
(部分电离)
离子反应
化学能与电能的转换：化学能垐垐垎噲垐垐原电池电解池电能
水的电离平衡
H2O垐垎噲垐H++OH
-
电离度定义
电离平衡的移动
水的离子积
Kw=1×10-14(25℃)
溶液的酸碱性—
pH=(-lg[H+])
盐类的水解
实质
类型
规律(显性判断)
影响因素
发生条件
表示方式
常见类型
离子方程式
非氧化还原
氧化反应
复分解反应
水解反应
络合反应
置换反应
溶液中氧化还原反应
电离平衡
AB垐垎噲垐A++B
-
原电池
原理
应用 电源 蓄电池 干电池
高能电池
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1、卤族元素
2、硫及其化合物
二、化学物质•非金属及其化合物
一、基本概念与基本理论•电解池
电解池
原理
应用
氯碱工业(电解饱和食盐水)
电镀
电解精炼（精炼铜）
电冶金(电解法炼铝)
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3、氮及其化合物
1、铝及其化合物
2、铁及其化合物
3、钠及其化合物
4、镁及其化合物
二、化学物质•金属及其化合物
.*
二、化学物质•有机化合物
有机化合物
烃 烃的衍生物 糖 链烃 环烃 卤代烃 醇 酚 醛 羧酸 酯 其他：醚、酮、硝基化合物、胺 单糖：葡萄糖、果糖 二糖：蔗糖、麦芽糖 多糖：淀粉、纤维素 蛋白质、氨基酸 高分子化合物
天然高分子：
橡胶、多糖、
蛋白质
合成高分子：
合成塑料、
合成纤维、
合成橡胶
饱和烃：烷烃
不饱和烃
烯烃
炔烃
二烯烃
.*
四、化学实验
三、化学计算
气体体积
（L）
物质的量浓度
（mol/L）
物质质量 （g） 物质的量 （mol） 微粒个数
（个）
化学式计算 化学方程式计算 多步反应的计算 混
合
物
的
计
算
以物质的量为核心的计算
÷摩尔质量（g/mol）
×摩尔质量（g/mol）
×6.02×1023/mol(NA)
÷[6.02×1023/mol(NA)]
÷溶液体积（L）
×溶液体积（L） ×气体摩尔体积（22.4L/mol，标况） ÷气体摩尔体积
（22.4L/mol，标况）
化学实验
常见仪器的主要用途
及使用方法
常见试剂的保存与
取用 化学实验的
设计与评价
综合
实验 物质的分离与提纯 物质的检验 常见气体的制备、净化干燥、收集 重要物质的制备实验
重要物质的性质实验
化学实验的
基本操作