2020最新初中化学信息给予题及其解法

。
（三）问题讨论
⑤有同学认为： NH3 与 CuO反应生成的红色物质也可能是
Cu2O。
已知氧化亚铜与稀硫酸反应时， 能生成 CuSO4 和 Cu和水。
请你设计一个简单的实验检验该红色物质中是否含有
Cu2O。
操
作
，
现
象
，结论
。
解析： 这是一道 应用型信息题，而且阅读量较大，需要处
理的信息很多，解题时要把握题给信息的实质，结合新旧知
含有 N、 S 元素，因此， O2 中可能混有的杂质气体不可能是
NO2 和 SO3，可能是 Cl 2 和 ClO2。将气体通入 AgNO3 溶液中，有
少量白色沉淀生成，说明气体溶于水后可电离产生
Cl - ，且
有排水法收集时酸雾出现， 因此用该方法制得的 O2 中还可能
混有的杂质气体是 HCl 气体。所以 解这类信息题可直接运用
初中化学信息给予题及其解法
所谓信息给予题又称化学新信息题、 化学新情境题， 其形
式是根据题中提供的新信息、新知识，要求考生利用已掌握
的化学基础知识和基本技能，经过短时间 ( 有限 ) 的临场阅读
( 自学 ) 和一系列的思维活动创造性地解决新问题。 特点是：
构思别致、题材新颖，思维富于灵活性、潜在性和创造性。
属元素可以将活动性弱的非金属元素从其盐溶液中置换出
来。运用此规律判断： X 、Y、Z 化学活动性由强到弱的顺序
为 Z>X>Y。
答案： 略
例 4．碘化钾（ KI ）溶液与淀粉溶液混合时无变化，但遇到
如 Cl 2、NO2、ClO2、 SO3，均能跟 KI 反应生成碘单质（ I 2）而
使溶液变蓝色（ KI 溶液与 O2 无作用）。现用 KClO3和 MnO2 的
解析： 本题是一道阅读理解题，要求从题目中提供的信 息中归纳金属钠的物理性质，不仅考查了学生的自学阅读能 力，还考查了学生分析、解决问题的能力。
解题的关键抓住关键字词， 如“小刀切割” 、“浮于水面” 、 “熔化成一个银白色小球”等，归纳金属钠所具有的物理性 质，如颜色、状态、光泽、硬度、密度、熔点等。
种金属，并将其命名为“钠” 。他对钠做了如下实验：用小
刀切下一下块金属钠，切面呈银白色，将其投入水中，它浮
于水面，与水发生剧烈反应，并在水面上急速游动，发出嘶
嘶声，立刻熔化成一个银白色的小球，逐渐缩小，最后完全
消失。根据以上内容，请你归纳金属钠的有关物理性质：
（ 1）
；
（ 2）
；
（ 3）
；
（ 4）
。
审题，获取信息；二是结合问题处理信息；三是根据信息，
应变创新 ( 创设新情境 ) 。解题中不单是机械模仿，也不是随
意发挥。即要求学生能把现场自学所得概念迁移到新的“情
境”中去，抓住信息特征，将“新” 、“旧”知识衔接，问题
便迎刃而解。 下面结合实例， 谈谈解信息给予题的思维技巧。
例 1． 1860 年英国化学家戴维用通电法首先从苏打中制得一
混合物加热制取氧气，所得气体通入碘化钾淀粉溶液中，发
现有变蓝现象，再将另一些气体通入
AgNO3 溶液中，有少量
白色沉淀生成，这些沉淀难溶于稀硝酸。这些实验有助于解
释用 KClO3 和 MnO2 制得的 O2 有异样气味。
（1）KClO3 和 MnO2 的混合物加热所制得的 O2 中可能混有
的杂质气体是
内容一般是知识的纵向深入或横向拓宽；二是每道题的信息
涉及知识面比较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个
信息解决一个问题， 且大部分属于直接信息， 比较容易发现。
由以上分析不难看出，只要学生抓准信息，利用已有知识进
行迁移并加工处理，发挥联想，问题就可以迎刃而解。
①实验室常用加热氯化铵固体和氢氧化钙固体的混合 物来制取氨气，写出反应的化学方程 式 。
②制取并收集氨气应 选用上图中
和
组合（填序号） 。
（二）性质探究
该小组成员用注射器抽取实验（一）中生成的未经干．燥．．． 的氨气，按下图装置进行实验，探究氨气还原性并验证其产
物。（夹持装置未画出，碱石灰是 NaOH和 CaO固体混合物） ：
成物为 KOH和 O2，你认为
同学的猜想不合理，请从化
合
价
的
角
度
解
释
原
因
。
பைடு நூலகம்
解析： 这是一道 直接迁移型信息题，信息给予比较明显，
只要正确理解题中的信息，直接迁移，就能顺利解题，它主
要考查学生接受并应用信息的模仿能力。根据题中信息：
K
变成了 KOH，K 元素的化合价由 0 价升高到 +1 价，那么必然
它能检查学生对知识的掌握程度和运用能力，也能反映学生
对信息的提取、加工处理以及知识的迁移能力。
初中化学信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展、 初
高中化学的衔接知识及化学知识在生产和生活中的应用问
题。初中三年级既是化学起始年级又是毕业升学年级，也就
是说初中学生对化学刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和
③有同学发现该装置在设计上有一定的缺陷，为确保实
验结果的准确性，他认为还应该在 装置。于是他选择了下图中的
A、 B 之间增加一个干燥 （填“ 甲” 或“ 乙”）。
④利用改进后的装置进行实验，观察到黑色粉末变为红
色物质，无水 CuSO4 变蓝，同时生成一种无污染的气体单质。
请写出 NH3 与 CuO反应的化学方程式
信息进行“联想” ，就可找到解决问题的突破口。
答案： 略
例 5：原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与
元素的化学性质有密切关系。在一个化学反应中，如果有元
素化合价升高，同时就有元素化合价降低。某校化学兴趣小
组的同学探究钾元素 ( 原子序数为 19) 的单质与水反应时的
生成物。甲同学猜想生成物为 KOH和 H 2；乙同学猜想生
识，对要解答的问题进行分析、辨别，它侧重考查学生接受
并运用新信息解决问题的能力。
解题的关键（ 1）决定气体发生装置、收集装置的因素；
（ 2） CO还原 CuO的现象分析； （ 3）氧化亚铜与稀硫酸反应
产物以及现象的分析。
答案： 略
例 3．分析反应： Zn+CuCl2＝ ZnCl 2+Cu；Cu＋ 2AgNO3＝ Cu(NO3) 2
运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分；另一方面
学生在这一年的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意
教会学生抓住信息特点， 在教学中务必要授 “渔” 于授“鱼”
中，学生遇到问题方能游刃有余。
信息给予题的基本结构是由“题干”和“问题”两部分构
成。 因此 解答好信息给予题应注意以下三个环节：一是认真
有另一种元素的化合价降低，若产生氧气，则
O元素的化合
价由 -2 价变成 0 价，也升高，所以不可能。利用这一信息，
不难发现乙同学的猜想是不合理的。
答案： 略
初中信息给予题的题型很多， 但从信息的角度来看， 归纳
起来大致有两个特点，一是信息内容主要包括化学用语、化
学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本
答案： 略 例 2．已知氨气密度小于空气，极易溶于水，具有强烈的刺 激性气味，是空气的污染物之一。某校化学研究性学习小组 的同学在查阅资料时得知氨气也有还原性。运用类比的思 想，既然氨气具有还原性，能否象 CO那样还原 CuO呢？于 是他们设计实验制取氨气并探究上述问题。请你参与该小组 的活动并完成下列研究： （一）制取氨气
。
（2）KClO3 和 MnO2 的混合物加热所制得的 O2 如果用排水
法收集时，集气瓶中往往有酸雾出现，由此估计，用该方法
制得的 O2 中还可能混有的杂质气体是
。
解析： 这是一道 情景解答型信息题，根据题中所给的信
息， 能跟 KI 反应生成碘单质（ I 2）而使溶液变蓝色的物质有
Cl 2、NO2、ClO2、SO3，但由于在 KClO3 和 MnO2 的混合物中，不
＋ 2Ag；可以得到： Zn、 Cu、Ag 三种金属单质的活动性由强
到弱的顺序是
。用相似的思维方法
类 推 到 反 应 ： C12+2NaBr=2NaCl+Br2 和 Br 2+2KI=2KBr+I 2
中， 可判断： Br 2、I 2、C12 三种非金属单质的活动性由强到
弱的顺序是
。 已知 X、Y、 Z 为非金属元素，
其单质或化合物间可以发生如下反应：
（ 1 ） X2+K2Y=2KX+Y
（ 2） Z2+2KX=2KZ+X2
（ 3） Z2+Na2Y=2NaZ+Y，则 X、 Y、 Z 三种非金属元素的化学活
动性由强到弱的顺序为 ______。
解析：这是一道 规律型信息题， 根据题给信息总结规律，
可得出非金属元素的化学活动性强弱规律：活动性强的非金