师生角色互换教学方法

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关于角色互换式教学法实施过程的思考

【关键词】商务概论；电子课堂教学改革；角色互换；考核体系
０引言
从２００１年开始．我们就在全校范围内开设《电子商务概论》课程，在长达十几年的课堂教学工作中．抱着对学校负责、我们对学生负责３改革方案的精心设计和实施的态度，断进行课堂教学方法的改革，案例教学法、不将多媒体教学在调研的基础上．课程组全体教师进行反复研讨．对课程改革理法、启发式教学法、讨论式教学法等运用于课堂教学过程中，于提高对念、思路的可行性进行论证，明确和完善课程改革的目，详细的标设计学生听课的积极性起到了一定的效果。但是。我们也发现上述教学方课程改革方案和内容体系．对角色互换式系统教学法的实施步骤进行法各有利弊．仍然无法有效地调动学生学习的主动性．因为我们注重规划和设计．对于每个细节都要进行周密的思考和讨论．保证其实施的仍然是知识的传教．而缺乏对于知识获取过程和对知识应用的思的可行性及预期效果。考．学生们掌握的知识只能浮于课本，而不懂得获取知识的方法；只能从新学期开始．将这一改革方案运用于电子商务专业及全校相关被动地接受知识．而失去了体会建立和发掘知识的机会和乐趣。造成专业的电子商务概论课程的教学实践中．由专业教研室主任统一协这一局面的原因是我们在课堂教学过程中忽略了联系一般与特殊的调、组织和管理，要求每位任课教师，对授课对象的专业特点，针设计关键环节—— 分析和综合能力．而这两种能力的培养既需要学生们的教学内容．选取不同的知识点让学生参与课堂教学，经过课程组全体主动性作为内在动力．又是学生们主动性得以发挥的根本途径。社会教师讨论通过．才能在课堂上实施。在实践过程中，课程组成员定期、不仅需要具有专业知识的专门人才．更需要能够解决实际问题、主动不定期地进行交流，不断完善改革方案和内容。课程负责人要通过听创新的高级专门人才．以在 “ 之以鱼” 所授的大学课堂上．更重要的是课的方式监督检查方案实施情况．发现问题及时纠正解决．保证改革为学生们创造“ 授之以渔” 的机会．激发学生们的主动性．变被动为主方案能够实现既定目标动．是我们在课堂教学环节中需要做出的重要转变我们尝试将角色互换式教学法作为课堂教学改革的核心．以期取４公平合理的课程考核体系是关键得理想的效果而这一改革方案如何得到有效的实施．是决定最终则为使课堂教学改革成效显著．真正调动起学生参与的积极性和主结果的关键．因此，有必要对改革方案的实施过程进行周密安排，有几动性．必须进行课程考核体系的配套改革．由原来的注重卷面成绩向个方面的问题需要我们更进一步的研究和探讨更加注重教学参与过程的考核转变。因此．必须建立一套比较完善的１如何真正发挥教师的 “ 主导 ” 用作成绩评价指标体系．学生在课堂教学过程中的参与表现给予比较针对科学公正的评价设立本课程考核体系的指导思想为注重过程性评角色互换式系统教学法中所讲的“ 角色互换 ” 不是绝对意义的并价，指标的选取及权重的设置要力求全面、合理，平时成绩至少占总成互换．即教师并不是完全放手全部由学生完成课程的学习．在角色互绩的５％．０平时成绩采取小组对组内成员进行自我评定、组间监督与换式系统教学法的各个教学环节．师均适时地扮演了“ 教主角” 发挥．教师评定相结合的方式．平时成绩主要考核学生参与课堂教学的主动了引导、总揽全局及画龙点睛的作用．授课教师的组织引导作用是课性、积极性，团队协作能力、自主学习能力、知识归纳及表达能力以及堂教学改革成功的关键学习效果等等因此．要通过学校开展的教育教学思想大讨论活动．使全体课程组教师从思想上和理论上深刻认识课堂教学改革的重要性和现实意５改革经验、成果的总结与推广义，积极参与到课堂教学改革中去。首先。引导、通过诱导、发，启使学在改革方案实施的过程中．从多角度多层次进行效果评价、经验生对这门课程产生浓厚的兴趣．加深对课程重要性的认识．从而产生总结以及改进完善：过课堂教学实践，通让每位授课教师写出感受和渴求知识的强烈欲望：其次。教师要确定准确的教学目标，布置学习任通过虚心向督导老师请教。请他们实时提出有价值的意见和建务．提出具体要求，向学生提供解决问题的线索（并如在何处可以找到体会：通过问卷调查，汇集学生的感受和体会，在不断总结课堂教学改革相关资料，收集、如何整理、价资料等）第三，评；在课堂角色互换的过议：和课程考核体系改革的经验和教训．断完善改革方案的同时．不课程程中，教师也要积极参与到问题讨论、质疑的过程中，并对学生的表现组全体成员要对改革的过程、经验和成果进行理论研究．每个人都要进行认真地点评和总结．出公正的评价给公开发表相关研究论文．课题组要完成内容充实、有较高理论价值具２他山之石．以攻玉可和实践指导意义的研究报告。争取出版更有针对性、前沿性的电子商务概论配套教材．最终把电子商务概论课程打造成为名副其实的精品现在，不少高校都在积极推行 “ 、、和合作性学习改革，读写议” 旨课程另外．经过几轮课程教学的实践．将角色互换式教学法不断完在促进教师对教学内容和授课方式等进行大胆地探索与创新，读、 “ 善．并将这一方法运用到电子商务专业其他相关课程的教学过程中写、 ” 议课程改革主要是强化学生的阅读环节、写作水平．增加课堂讨去，也能为其他专业的课堂教学改革提供借鉴和参考。论，提高学生的表达能力和演讲才能：合作性学习课程改革．主要是倡经过《电子商务概论》课程十几年的教学实践，我们培养了一支学导在教师指导下的学生自主学习．老师根据学习内容指定学习资料．术水平比较高、教学经验比较丰富的专业教师队伍．此教学改革方案布置自学与讨论任务学生利用网络和图书馆等渠道获取学习资料．是在大家共同研究探讨的基础上提出来的．我们进行了可行性的分有效地利用课外时间进行自主学习．培养学生自主学习的习惯和学会析．大家一致认为，只要我们齐心协力，把主要精力都投入到这一改革学习的能力。过程中．集思广益．取长补短．一定会使我们的改革目标顺利实现。更很多高校在课堂教学改革过程中已经取得了比较出色的成绩，这为重要的是．通过这次改革．以使所有授课教师转变教学理念和思可些宝贵的经验对我们会有很好的启发和借鉴作用，因此．我们必须组路．勇于创新教学模式和教学内容．刻思考课堂教学改革的重要性深织课程组成员通过走访调研的方式．吸取他们的成功经验并作为我们和必要性，锻炼自己的课程内容设计能力、课堂教学组（下转第４３页）课程改革的参考，特别是要有针对性地走访那些有电子商务专业的知

大学生对师生角色互换教学法的实践体会

２０１３年
第１３期
ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
Ｏ高校讲坛０
科技信息
大学生对师生角色互换教学法的实践体会
刘敏卢秀莲（中国计量学院生命科学学院药学系，浙江杭州３１００１８）
白了老师的用心良苦和谆谆教诲，更懂得了珍惜、尊重和感恩．老师也
看到了我们的努力．拉近了师生的心理距离古人说： “ 学，然后知不足，教，然后知困知不足．然后能自反也；知困，然后能自强也。” 通过教学实践发现原以为“ 会了” 的内容．当自己在讲台上讲时却觉得模棱两可【怍为两次互换教学的主讲学生．我真是深有感触啊！第一次上台之前．为求良好表现．我先是很用心的学习了要讲的内容，且“ 彩排 ” 了好几遍．讲下来感觉还行．除了有点紧张，第二次时．我明显感觉表达更流畅了不少．教态也自然了，更重要１具体的实施方法及过程的是我这个“ 小老师” 敢和同学们互动了．这真是自身一个大突破有 “ 讲课使我很有成就感，一辈子都不会忘记所讲的内容。 ” 我完首先．老师事先布置好下一堂课的教学内容．并安排分组形式以同学说．我很享受站在讲台上的及每组组员该负责的内容等如讲解 “ 相律的推导” ．由学生自由组合．全赞同这种观点。通过这种教学方法的实施．正努力地从“ 能讲 ” 的阶段到“ 会讲” 的阶段前进５－６人一组等其次．学生准备，每一组选一名组长，组织小组内部学感觉．习及成员具体的工作分配．根据小组成员的优点分配其不同的工作３讨论其叶Ｉ，工作包括查找资料、制作课件、讲课准备、准备答疑问题和提问的问题、拍照等其问，我们利用课本、图书馆、上网等收集、整理、评价师生互换教学方法提高了学生自学、合作、沟通、语言表达等综合资料．最后汇总做成课件．这个过程让我们学会了采用多种方法查找能力要做到人人参与．小组分工合作无疑是一种理想的方式各组均资料同时拓展了我们的知识面．如通过图书馆查阅参考书，学习电子设立一名小组长．发挥组织、协调、分工作用；小组成员通过分析、整数据库课，同理、综合信息和资料．最后形成完整的知识体系，培养了对理论知识的时该组安排一名同学拍视频．一名学生作记录和总结。主讲学生讲完综合能力、资料信息的处理能力及对问题的探讨能力；提高了发掘、分后．由其它组同学和老师向该组同学提问与此次讲课相关的问题或已析、解决问题和反思的能力；能让学生主动思考，优势互补，互相帮助，学过的知识点．该组同学皆可参与回答此方法不仅巩固已学知识同合力共进．培养了自学能力及合作精神【－呒疑．利用这种教学方法教时还能补充主讲学生遗漏的内容老师担任评委．评判各小组同学所学是比较成功的．但是，我们也必须认识到．它的确还存在着一些不讲内容的正确性、趣味性及生动性，同时也指出不足之处，使我们下次足．我们的两种调查结果表明．部分同学对于这种教学方法没有感觉．做得更好。最后．老师作简单的总结．布置作业及下一堂课的内容。课当进一步询问为什么时．他们的观点是并非此方法不好．而是个人的后．各组将ＰＰＴ及视频和工作总结传到物化课程网站的交流讨论区．习惯难以改掉，尽管用这种教学方式．还是感觉自己是被动的．．由此可便于以后我们可以在这里复习及老师根据我们的总结做出相应的、适见．这种方法只是对大部分学生比较适用建议进一步探索更好的教当的教学调整学方法．让更多的同学融人、参加到学习的各个阶段中去，体验到学习的乐趣。

互惠教学名词解释

互惠教学名词解释互惠教学的感悟在阅读教学中,可能会出现这样的情况:教师在讲台上充满激情、滔滔不绝,但学生在下面却思绪混乱、昏昏欲睡。

随着时代的发展,新的时期对教育提出了新的要求:要求师生转换角色,把课堂还给学生,而教师只需扮演引导者、协作者等角色,可是,单凭传统的教学方式来满足这些新的需求已经难免有些捉襟见肘,因此,在我国当前新一轮的课程改革中,各种教学模式应运而生,而互惠教学模式便是其中的一种。

那么,什么是互惠教学模式?互惠教学模式是指教师和学生面对着他们试图共同理解的知识内容,共同发挥各自的特长,并且共同承担着主导课堂互动责任的一种教学模式。

在互惠教学模式中,师生互换“教学领导者”角色,轮流承担教的任务,“教师”引导“学生”运用预测(predict)、提问(question)、澄清(clarify)和总结(summarize)等阅读策略进行教学对话,共同实现对文章意义的建构。

具体而言,在这一教学模式中,最初由教师示范四种阅读策略的使用过程,并带领学生按照这些阅读策略对文章段落进行讨论,之后,学生被鼓励以自己力所能及的水平参与到讨论中,教师按照每个学生的水平提供指导与反馈;最终小组内的每个学生都能像教师一样领导小组讨论,自发使用理解策略。

顺应时代要求,自去年以来,互惠教学模式走进了我校的英语课堂。

经过一年来的实践和摸索,我校师生对互惠教学有了以下初步的认识和感受。

1.互惠教学模式鼓励学生同伴间合作交流,倡导学生个人在阅读中反思,提高阅读效率。

因此,互惠教学模式既能有效提升学生的阅读能力,也能有效提高学生的阅读速度,还可以有效增强学生的阅读积极性。

2.这种方法虽然花费时间,但学生以小组的方式进行阅读教学,可以对自己和其他同学的表现进行反思,他们可以在一起讨论,协商并分享彼此的观点。

3.有的学生说他们喜欢这样的教学模式,因为他们喜欢在同学面前把自己的观点说出来,因为这样就会知道自己是对还是错。

4.有的学生则认为阅读英文乏味,但互惠教学模式帮助他们养成了对阅读的态度。

角色互换,给老师上堂课

需要注意的问题
２５０）１５０
他人讨教。过这样的角色转换。生能以教师的心态主动地通学学习知识，而这种自主的学习意识和学习能力正是学生最需要的。（）学生体会教学过程，得珍惜他人劳动。三让懂某一个知识点，所以教师教授好几遍学生都无法掌握，之很大一部分原因是学生不能体会教师备一节课的辛苦。没有
２０－３０－５试ＮＦ１／￣考［ｇ：Ｕ给
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王丽霞
（苏省常熟职业教育中心校，苏常熟江江摘要：统的教学方法是 “ 师教．传教学生学” 这样的教．学方式由于学生没有肩负压力而效率不高；如果能让学生以老师的身份参与教学，学生担负起传授知识的重任．可以让则很好地激发学生的责任感和学习的主动性本文从转化角色的视角，述了让学生充当一次老师．而自主学习的好处及阐从
关键词：师学生自主学习检验教教师教，生学，师通过提问、验等手段检测学生对学教测知识的理解情况。再有针对性地对学生的薄弱环节进行知识的补缺，是教学过程千古不变的定律。而，为教师，们这然作我往往会发现，缺并不是一件简单的事。很多时候，个很简补一单的知识点，们在苦口婆心地从头到尾细心讲解数遍后，我学生仍然不能掌握。为什么呢？是学生笨吗？当然不可能！个一答不出细胞分裂有几个时期的学生．的智商可能有１０他２。那么是教师准备不充分吗？不是。也他可能为了这节课准备了数天，讲了好几遍。问题的症结在于，师不断灌输的这些知试教识并没有真正进入学生心底。那么我们如何能让学生在心底里牢记这些知识点呢？正如上面所说，遍接一遍地讲并不一定能起到效果。测一而验则是我们惯用的办法，吃一堑，一智 ” 在测验丢分的 “ 长，地方，生才会牢记它，而这种做法就像是亡羊补牢，学然我们要不断地填补缺口。如果补得好，高考来临之前，们在我还能拴住一些 “ ” 如果补得不好，失去所有的 “ ” 与羊；将羊。其这样修修补补，为什么不想办法在开始就筑起一道坚固的“ ” ？算还有缺口，这道 “ ” 牢呢就在牢的基础上修补起来也要容易得多。’ 让学生主动地学习也许是筑起这道 “ ” 而牢最有效的方法在这里我就要提一个问题：么人学得最牢，什为什么？答案当然是老师学得最牢，因为老师是有目的地在学，老师肩负着对数十个乃至上百个学生讲授这些知识的重任。如果老师不先学好这些知识，就更不可能指望学生能很好地掌握了。以，们为什么不能也让学生来当一回老师呢？排所我安好时间、容，学生去主动地备一堂课，一堂课，许内让讲也能收到奇效。有些老师肯定会说，样的方法行不通，生这学没有经验．学生去讲，堂课很可能无法进行下去。让学生让这去讲．然我们不能指望一次就博得满堂彩，们在乎的是学当我生能体会这样一个主动学习的过程；只要我们事先做好一定的安排．就是一种十分值得尝试的手段。认为这种做法有很这我多好处。（）以检验学生对知识的理解程度。一可通过学生讲述，师倾听，们可以检验学生对知识的理老我解和把握程度。哪些知识学生掌握了，些还没掌握；些是哪哪应该重点掌握的学生却只是一笔带过，哪些只应该简单了解学生却长篇赘叙。们都能很清楚地了解，这样的了解比我我而们通过提问和测验所了解的信息要准确得多，毕竟我们所提的问题和所出的试题都有一定的局限性，从学生嘴里讲出来的内容则是他们掌握知识情况的真实反映。（）养自主学习意识，高学生的自主学习能力。二培提给学生布置讲课的任务，让学生以教师的身份讲授这节课，生能感受到几十个同学的期待，着这种良性的压力，学带主动弄清楚这些知识点，不懂的地方则会主动查阅资料和向

师生角色互换法在传统康复方法学实验教学中的应用

能力型、创新型的高素质医学人才，是值得思考的问题。笔者在２００９级康复治疗专业传统康复方法学实验教学中除了采用传统教学方法以外，尝试采取师生角色互换法教学方式，取得了良好的教学
（济宁医学院中医学教研室济宁２７２０００）［摘要］通过对康复治疗专业应用师生角色互换法开展分组教学，进行理论、实验考试和问卷调查比较。结果表明，此法可以激发学生学习兴趣、拓宽知识面、培养自学能力、增进师生交流、促进教师自身能力
提高，值得进一步推广应用。
ｍｅｎｔＴｅａｃｈｉｎｇＺＨＥＮＧＧｕｉ —ｚｈｉ，ｆｉｎｉｎｇＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｆｉｎｉｎｇ２７２０００，Ｃｈｉｎａ
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］
效果。
２研究对象与方法
２．１研究对象
以２００９级康复治疗专业４３名学生为研究对象，年龄在２０— ２２岁之间。按性别分成两组，男
ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｌａｇｒｏｕｐｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅｔｈｅｏｒｙ，ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅｓｔａｎｄｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｈｅｔｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｃｈｎｇａｅｍｅｔｈｏｄＣｎａｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｒｏａｄｅｎｔｈｅｉｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｅｌｆ—ｓｔｕｄｙｂｉａｌｉｔｙ，ｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｅｘｃｈｎｇａｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ，ｐｒｏｍｏｔｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｏｗｎｂｉａｌｉｔｙ，ａｎｄｉｔｉｓｗｏａｈｐｏｐｕｌａｒｉｚｉｎｇ．

角色互换实现师生双赢教学法研究

一
、
好一堂课并完成教学任务，单靠学生自己是无法完成的，教师必须从方方面面对学生进行指导。首先，从授课内容的安排上要充分考虑学生知识基础、可能存在的问题及解决的方法和措施，其次，教师要加强技术方面的指导，：何把握重点、难点，如何如如使现有的媒体、如何制作课件、如何互动、如何控制和组织课堂教学等；再次，在具体的运作过程中，遇到的种种难题，教师未必能运用自己已掌握的知识立即解决，又迫使教师去寻找解决这问题的方法等，为完成这些任务，教师必须提高自身的综合素质、专业技术水平，深对行业的认识，一步完善自身知识结构体加进系。此外，在学生的授课过程中不仅可以了解学生学习思维的方式，而且从中也能发现自己的不足，从而为以后的教学改进提供路，那么显然我们只要跟着这条路走就可以到达目的地了，我们甚至不用意识到这条路的存在。然而如果并没有人修这条路，那么我们就不仅要自己知道方向，而且要设计路线，有意识地知道自己该往哪儿去，这样才不至于迷失方向。现在我们与美国的差距也就在这一点了。对于我们大多数人而言，在上学期间一直有条设计好的路让我们行走，我们很多人都未意识到这一点，当我们走出校门后，却发现我们一直行走的方向与我们的目标不一致，我们实际上相当于处于荒野中，由于我们从未意识到路的存在，因而失去了寻找方向的能力，一旦处于荒野中，便茫然不知所措。而对于美国人而言由于其体制、环境等工作环境因素同长期以来形成的相对合理的教育体制的连续性（点我们可从美国这教改的战略目标的提出与实践中看出）使他们在毕业之后也可以继续沿着道路行走，他们在一直朝着目标走。因此，如果对于我国学生而言，不仅要学会美国学生的东西，而且还要会辨别方

师生角色互换在内科护理教学中的应用

生角色互换教学法师生角色互换的具体内容
（三）结果（见表１，表２）
表１师生角色互换课课堂检测成绩表
讲课次数讲课学生的成绩（ ± ｓ）听课学生的成绩（ ± ｓ）
１０５．１６± ４．０９８．６２ ± ２－４ｌ
专业教学研究
２０１３．１２
师生角色换在内科护理教学中的应用
焦平利
（北京市昌平卫生学校北京昌平１０２２００）摘要：本文旨在探讨师生角色互换在内科护理教学中的应用效果。笔者在护理专业５个班的内科护理学部分章节的教学过程中，采用了师生角色互换教学法。结果表明，在师生角色互换课的课堂
ｉＪＦ．－前准备
每章抽出一些较简单和生活中易见
到的疾病，开学之初告诉学生。让学生以教材为主．确
定教学目标、重点和难点；以小组为单位（５～６人）．讨论教学内容和教学方法。同时查阅相关资料．准备课件和教案：在小组内小范围试讲．并让小组其他成员
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－５７２７（２０１３）１２－０１０４ —０２
Байду номын сангаас

浅谈尝试“角色互换”

浅谈尝试“角色互换”作者：耿喜跃来源：《教师·下》2010年第12期师生“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。

课堂上，教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种满足素质教育要求的全新的教育理念。

如何让学生当好“老师”，畅所欲言地讲述自己的观点、看法，以提高学生的自主学习能力，发散性思维及创新能力，是我们研究的重要课题。

一、应用角色互换，探索新型教学途径角色的互换使教师的评价也随之改变，我认为：较差教师的课堂教育模式是教师问教师答；一般教师的课堂教育模式是教师问学生答；一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答，而且这一“问”一“答”都是学生知识的结构重组，教师必须全面了解学生的知识、心理等结构，及时给予学生正确的指导示范。

这也就对教师素质提出了更高的要求。

我尝试师生“角色互换”，起初是在一节练习课上。

我问这节课谁愿意做老师？同学们争先恐后地举手，十分踊跃。

当小老师走上讲台，同学们坐得笔直。

小老师兴致勃勃地讲，下面的同学积极配合，演绎出了一幕幕意想不到的教学场景。

从此以后，运用这种教学方式，其效果都是一样好。

目前，角色互换已成为我上课采用的一种新型教学途径，分析起来益处很多。

1.为学生创新思维的发展提供了空间小老师上课，同学们感觉比较轻松，减少了许多不必要的担心，学生可以大胆展开想象的翅膀，极大地促进了其创新思维的发展。

2.提高了学生的语言表达能力小老师讲课的过程既是他对问题的分析、思考过程的体现，也是对其语言锤炼的过程的体现。

3.体验教师工作的艰辛教师课前的精心设计准备，需要花费大量的时间和精力。

在此过程中，他们亲身体会到了教师工作的艰辛，从而在课堂上自觉遵守纪律，积极地配合、有利地推动课堂教学工作的开展。

4.主动分析钻研教材，充分调动学生自主学习的积极性“小老师”上课前须对教材有全面深刻的了解，通过钻研分析课文涉及的有关问题，查找相关的资料等，极大地调动了学生自主学习的积极性。

角色互换学导式教学法在生理教学中的应用

“ 学导式 ” 学法的教学效果教
采用“ 学导式” 教学法，课堂气氛非常活跃，家能踊跃提大
到乏味，很多学生只是为了应付考试。如何调动学生的学习兴趣，把枯燥的理论教学变得轻松愉快，在掌握基本知识的同时提高学生的综合素质，一直是生理教学工作者探讨的话题。我们在生理学的部分章节尝试了一种师生角色互换的“ 导式” 学教学法，把传统的讲授式教学法转变为以“ 生为主体，学教师为主导，
查阅相关资料。此法受到了学生和听课教师的一致好评。
１ “ 学导式 ” 学法的实施环节教
１．分配任务以寝室为单位分组，提前一次课给学生布置下节课的自学内容。２．分工合作小组成员根据各自的特长，工负责，分团结协作，包括研读教材、分析解决问题、找资料（用图书馆和查利网络资源）写教案、、制作课件（可修改现有课件或自制课件）、试讲，最后每组推荐一人担任小老师授课。
析问题，设计讲课思路，样就充分激发了全体同学的学习热这
情。
３．集体备课
利用课余时间，把各位小老师召集到一起，
由任课教师指导，行集体备课。首先，进明确学习目标。任课教师按教学大纲的要求，明学习的重点和难点，指进一步熟悉教学内容。其次，疑解惑。小老师把备课过程中遇到的问题答
提供走上讲台的机会，能够调动学生展示自我的积极性，强增竞争意识和团队精神，培养协作能力和实践能力，现为组织体能力、语言表达能力、人际交往能力的提高。对胆小、自信心不

角色互换法在《外科护理学》教学中的应用

良习惯。这种古老的教学方法缺乏对学生主动学习
预防和护理的教学过程中，各开展一次角色互换式教学，每次２时。再进行角色互换式教学的开学
展。① 课前自学。在教学前将学生分组，每组学生自学一个内容。②课堂教学。学生根据自行设计的教学内容，每组推选一人到讲台讲授。③ 教师总
叠
。
优选教瞳容铆教学方式井＿
关于职中语文课程改革的思考与实践
江苏靖江市电大职教中心校陆卫仙
【摘要】客观的说，职中学生基础差、底子薄，主观上欠努力。这些，都将职中语文教学推入了 “ 尴尬 ”境地。在课程改革中，应结合中职实际，坚持优选教学内容和优化教学方式并举，着力强化课堂讲学、诵读训练、语文应用三个环节，引导学生乐学善学，学有所悟，学用相长。
主动愉快地学习，而不把学习当成一种负担。３角色互换式教学提高了学生的自学能力。当．今护理科学发展迅速，新理论、新技术不断出现，
（）调查结果二统计结果显示：９％以上学生认为角色互换式８
教学能够活跃课堂气氛，调动学生学习积极性和主
动学生学习的主动性，而兴趣正是学生主动性的动
力。角色互换式教学方法打破了传统的教学方式，让学生通过课前自学，查阅相关资料，讨论组织教学环

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师生角色互换教学方法
在传统的教学模式中，老师通常扮演着知识的传授者，而学生则是被动的接受者。

这种教学方式往往会导致学生的学习兴趣和动力不高，学习效果也不尽如人意。

因此，师生角色互换教学方法应运而生，它可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。

师生角色互换教学方法，即让学生扮演老师的角色，而老师则扮演学生的角色。

这种教学方式在教育领域中越来越流行，因为它可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习能力和动力。

在这种教学方式中，学生需要准备教材，设计课堂教学计划，并向其他同学授课。

通过这种方式，学生可以更深入地了解知识，并加深对知识的理解和掌握。

同时，学生还可以在教学过程中锻炼表达能力、沟通能力和领导能力，提高自信心和自我管理能力。

而老师则需要扮演学生的角色，积极参与学生的教学过程，提出问题并回答学生的问题。

通过这种方式，老师可以更好地了解学生对知识的理解和掌握情况，发现学生的不足之处，以便更好地指导学生。

师生角色互换教学方法的优势在于它可以使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，它可以帮助学生更深入地了解知识，提高学习效果。

另外，这种教学方式还可以培养学生的领导能
力和自我管理能力，提高他们的综合素质。

除了师生角色互换教学方法，还有其他一些教学方法也可以帮助学生更好地学习。

例如，项目式学习、合作学习、探究式学习等。

这些教学方法都是以学生为中心，注重学生的自主学习和探究，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。

师生角色互换教学方法是一种创新的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。

在实际教学中，我们可以根据学生的不同特点和需求，灵活运用各种教学方法，以提高教学质量和学生的综合素质。