教育学考研之外国教育史知识点：古希腊教育
外国古代教育(一)
外国古代教育(一)(总分：428.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：79，分数：158.00)1.古希腊的阿加德来学园是( )创办的（分数：2.00）A.苏格拉底B.柏拉图√C.亚里士多德D.昆体良解析：[解析] 柏拉图创办古希腊的阿加德来学园。
2.城市学校是指( )（分数：2.00）A.一个学校的名称B.手工业行会学校C.商业行会学校D.手工业行会和基尔特学校√解析：[解析] 一类学校的总称。
3.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的( )（分数：2.00）A.王政时期√B.共和早期C.共和中晚期D.帝国时期解析：[解析] 培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的王政时期。
4.“智者”的共同思想特征不包括( )（分数：2.00）A.相对主义B.个人主义C.实证主义√D.怀疑主义解析：[解析] 不包括实证主义。
5.在古巴比伦，发明苏美尔文字的是( )（分数：2.00）A.祭司√B.书吏C.老者D.普通人解析：6.智者派提出了古希腊课程中的( )（分数：2.00）A.“前三艺”√B.后四艺C.《荷马史诗》D.《伊索寓言》解析：[解析] “前三艺”是由智者派提出。
7.“智者”作为一类职业化的教师，与中国古代的( )相似（分数：2.00）A.官吏B.雄辩家C.士√D.占卜者解析：[解析] 都是最早的职业化教师。
8.希腊化时期，初等学校取消了( )（分数：2.00）A.德育B.智育C.体育和美术√D.知识教学解析：[解析] 希腊化时期，初等学校取消了体育和美术。
9.托马斯·阿奎那的代表作是( )（分数：2.00）A.《忏悔录》B.《上帝之城》√C.《旧约全书》D.《神学大全》解析：[解析] 托马斯·阿奎那的代表作是《上帝之城》。
10.提出“洞穴隐喻”的是( )（分数：2.00）A.苏格拉底B.柏拉图√C.亚里士多德D.昆体良解析：[解析] “洞穴隐喻”是柏拉图提出的，要引人为善。
外国教育史
外国教育史1. 引言外国教育史是指研究各个国家或地区教育制度和教育发展的历史过程，通过对外国教育史的研究，可以了解不同国家的教育理念、制度和教育发展的特点，从而为今天的教育改革和发展提供借鉴和启示。
本文将以概述的方式，介绍几个重要的外国教育史阶段及其特点。
2. 古代教育时期古代教育时期是外国教育史的起始阶段，各国古代教育制度和发展有着自己独特的特点。
例如，古希腊的教育以体育、音乐和哲学为重点，注重培养全面发展的个体；古罗马的教育则侧重于军事训练和实用技能的培养。
此外，古代中国、古埃及、古巴比伦等国的教育也各有千秋，对后世的教育产生了深远的影响。
3. 中世纪教育时期中世纪教育时期是欧洲教育史上的一个重要阶段，此时欧洲的教育由教堂主导，宗教教育成为主流。
修道院学校和大学成为培养神职人员和士人的中心，教堂把握着教育权力。
此时的教育注重神学和经院哲学的学习，而且只有少数富裕家庭能够接受教育。
中世纪的教育制度和教育思想为后来的教育体系奠定了基础。
4. 文艺复兴时期教育文艺复兴时期是外国教育史的一个重要阶段，它是中世纪与现代的过渡时期。
在这一时期，人们对古典文化的热衷和对新知识的追求推动了教育的发展。
罗马的重建和印刷术的发明使得知识的传播更加广泛和便捷。
文艺复兴时期的教育注重人文主义的培养，强调人的自由和个性的发展，对后来的教育思想产生了深远的影响。
5. 工业革命时期教育工业革命是近代外国教育史的一个重要时期。
随着工业化的兴起，社会日益重视科学技术和实践能力的培养。
这个时期的教育变得普及而实用，普通工人和贫困人口也能够接受教育。
工业革命时期的教育注重对劳动人民的培养，鼓励实践和创新，为工业社会的发展做出了巨大贡献。
6. 现代教育时期现代教育时期是外国教育史的最后阶段，也是我们所处的时代。
随着社会的进步和科技的发展，现代教育更加注重个体发展和终身学习的理念。
教育制度和方法不断改革与创新，信息技术的应用也为教育带来了全新的可能性。
外国教育史复习
1.文士学校：苏美尔时期的学校，被称为“埃杜巴”，意为“泥板书社”，是一种专门培养“文士”或“书吏”的机构。
大致分为三种类型：（1）由寺庙设立。
（2）由王室或政府机构设立。
（3）由文士个人独自设立。
学习方法为临摹和抄写，抄写的对象为散文、政令和诗歌、法律文本等。
但只有位高权重的子弟才有机会进入，教育是一种少数阶级垄断的特权。
2.宫廷学校：设立于宫廷中，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校。
教学内容包括读写算等基础知识，还包括政治法律等知识。
学生毕业后经过必要的实习锻炼，便可出任不同级别的官职3.寺庙学校（僧侣学校）：设立于寺庙中，僧侣垄断知识并担任教师，教学内容以天文学、数学、建筑学等科学知识为主。
4.职官学校：附设于政府机关内，负责训练本机关所需要的各级基层官吏。
招收贵族子弟入学，以吏为师，教学内容与机关的日常政务联系密切。
5.文士学校：教学程度较低，教育内容以书写、计算为基础，还包括公文写作、合同拟定、财会等使用实用知识，面向群体限于上层子弟。
6.婆罗门教的教育：教育活动的场所主要是=在家庭，教育内容以记诵《吠陀》经典为核心。
公元8世纪后，出现了“古儒”，教授《吠陀》，教育方法以口耳相传为主，且盛行体罚。
7.佛教教育：产生于公元前6世纪，由释迦牟尼创立。
佛教在教育上进行了改革，主张教育应当面向平民。
佛教教育的主要场所是寺院，教育目的是培养僧侣。
佛教的寺院除了进行教学外，还进行一定的学术研究。
8.古希伯来教育：早期主要集中于家庭，首要内容是陶冶儿童的宗教情感，培养对耶和华的尊崇之情；同时，法律、职业技能和生活常识也是教育的必要内容。
写作能力的训练也是家庭教育的内容之一。
教学过程中，教师鼓励学生提问。
9.古希腊城邦教育制度：斯巴达的教育目的：培养英勇果敢的战士。
教育完全由国家独揽，设有专门的官员。
教育内容以体能训练和道德培养为主。
智育在斯巴达不被重视雅典：教育目的：培养身心和谐发展的公民。
教育机构具有私人和国家并举的特点。
外国教育史
思考题
简述古罗马共和前期的教育特点。 罗马帝国时期的教育有哪些变革？
西欧中世纪的学校教育
西欧中世纪早期的学校教育
早期教会学校的类型 教会学校的教育内容与方法 世俗封建主的教育机构与形式 女孩教育
西欧中世纪后期学校教育的变革
原始社会的教育方法 原始社会的教育特点
原始社会的教育方法
从观察和实践中学习 从传习和教导中学习 奖惩是重要的教育方法
原始社会的教育特点
教育无阶级性，教育权平等，对儿童实行公 养公育。 教育与生产劳动和生活紧密联系，内容具有 多方面性。 教育的组织和方法处于原始状态。
学校的产生和古代埃及的学校教育
雅典的学校教育
社会概况 雅典的教育 小结
社会概况
雅典位于希腊东南的阿提卡半岛。濒临爱琴海， 有良好的海运条件，便于航海和商业贸易。 BC753-BC650年，雅典进入了贵族统治时期。在贵 族的专制统治下，阶级矛盾日益尖锐。平民和贵 族之间的斗争引发了一系列的改革和变动。 经过梭伦、庇西特拉图、克里斯提尼的改革，雅 典走向了奴隶主民主政治制度。公元前461年，伯 里克利当政，把雅典的民主制发展到了极限。
代表人物是美国教育史学家孟禄。 孟禄从人类学和心理学角度出发对人 类教育的起源和发生过程作了详细的 论述。他认为，原始社会中教育的发 生，无论社会还是个体都是“非理性 的”和“单纯的无意识的模仿”
教育的劳动起源论
这是苏联学者最先提出来并被我国学术界 普遍接受的一种观点。 认为，人类社会的活动始于“正在形成中 的人”为满足其生存的自然需要而进行的 群体劳动，劳动实践是人们认识的主要源 泉，是知识的主要来源，也是教育的来源。 故教育起源于劳动。
教育的起源
教育的生物学起源论 教育的心理学起源论 教育的劳动起源论 教育的需要起源论
12外国教育史教程名词解释和简答(yx)
智者：又称诡辩家，产生于公元前5-前4世纪古希腊文化、经济和教育发展达到全面繁荣的古典时代，原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后指各行各业具有专门知识和技艺的人。
到前5世纪后期被用来专指云游各地，以收费授徒为职业的巡回教师。
他们认为，一切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体地感知者，没有客观真理，只有主观意见。
智者不仅在希腊文化史上占有重要地位，作为西方最早的职业教师，他们对希腊教育实践和教育思想的发展同样做出了重大贡献，同时对于希腊从自然哲学向社会人事哲学的过渡产生了重要影响，形成了丰富的政治理论、道德学说，产生了希腊教育思想的第一次重大发展产婆术：即"苏格拉底方法"，问答法，是苏格拉底的教育思想之一，他将教师比喻为“知识的产婆”，因此也叫产婆术，是西方最早的启发式教育。
这种方法包括讥讽（不断追问对方使其陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(帮助对方自己得到问题的答案)、归纳（从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对各种事物的比较寻求“一般”）和定义(把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普通概念)等步骤。
这种方法不将结论灌输强加对方，而是与对方共同讨论，不断提问诱导，使其认识承认自己的错误，从而得出正面的结论，遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则，但是它是一种原始而不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。
知识即美德：在论及知识与美德的关系时，苏格拉底提出了一个著名的命题“知识即美德”。
苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，教人道德就是教人智慧，教人辨别是非，正确行事，所以知识就是美德。
这一论断在教育实践爱你上具有重要意义，既然正确的行为基于正确的认识，那么对人进行道德教育就是可能的，道德是可教的，但知识即美德并不完善，因为知识并不等于美德。
文雅教育，也称自由教育，是亚里士多德在认为职业与教学分为自由与偏狭的思想上提出了适合自由民的教育。
外国教育史
外国教育史奴隶：苏格拉底柏拉图封建人物近代：赫尔巴特传统派现代：杜威奴隶：智者封建中世纪：宗教昆体良西塞罗思想近代：人文主义新教主义天主教教育现代：进步教育新教育运动种族教育古巴比伦东方文明古国埃及印度奴隶古风古希腊古典希腊化时期西方文明古国共和时期国别古罗马共和后期帝国时期封建：中世纪近代：英法德俄美日现代：英法美德日苏奴隶社会东方文明古国1. 巴比伦：泥板书舍师徒教授世界最早产生教育国家宫廷学校2. 古埃及僧侣学校：重视科技职管学校：普通文化课程;培养官吏文士学校：书写计算律令婆罗门教育：家庭教育维持种姓制度吠陀体罚古儒学校3.古印度佛教：寺院教育东方产生最早的科学知识阶级性等级性4．特点教育内容丰富教育机构种类繁多知识成为统治阶级专利教师地位较高西方文明古国1.古希腊斯巴达：军事教育培养战士古风雅典：培养身心和谐发展的公民古希腊古典：智者活动初级：文法希腊化高级：雅典大学智者：创造“三艺”文法修辞辩证法使教育平民化苏格拉底：产婆术柏拉图：理想国学习即回忆法律篇亚里士多德：灵魂论白板说柏拉图：1.最早提出“寓学习于游戏”2.第一次提出考试选拔人才3.提出七艺中的其他四艺天文音乐算术几何4.提出完整的学习体系七艺：文法修辞辩证法天文几何算术六经：诗书礼易乐春秋六艺：礼乐射御书数骑士七技：骑马游泳击剑比武打猎投枪吟诗亚里士多德：1.灵魂论：植物体动物德理性智2.教育作用论：社会作用个人作用3.论德智体美和谐发展：儿童教育道德教育音乐教育苏格拉底：1.教育目的：治国人才2.德育论：知识即道德3.智育论：天文几何算术4.产婆术孔子的启发诱导2.古罗马教育内容教育机构教育目的特点共和时期：家庭教育十二铜表法培养目标：合格的农夫;勇敢的士兵共和后期：较完整的学校体制小学：读写拉丁文排斥体育和音乐教育中等学校：文法学校希腊文拉丁文专业学校：修辞学校培养雄辩人才辩论术修辞学特色：系统的培养了古罗马优秀的演说家帝国时期：文法学校高等学校拉丁文学校官吏;顺民西塞罗：教育目的：政论家教育内容：雄辩家素质自然天赋哲学素质知识基础语言素养教育方法：写作;实际观摩昆体良：雄辩术原理教育目的：最高道德的演说家教育方法：雄辩家的教育家庭教育初级教育文法学校雄辩术学校教育理论：因材施教重视教师反对体罚奥古斯丁：宗教哲学观信仰高于理性原罪论：禁欲学习内容：圣经七艺封建时期中世纪中世纪教育思想具有浓厚的宗教和神学色彩;这是中世纪教育思想最根本的特征西欧教育类型教育方法教育机构教育影响教育类型：基督教教育世俗教育1.基督教教育：1）教育形式：教会学校2）教育形式：修道院主教学校教区学校3）教育内容：神学圣经七艺读写算4）教育影响：奠定了中世纪教育的基本精神2.世俗教育：1教育形式：宫廷学校骑士学校中世纪大学城市学校2教育机构：阿尔琴家庭教育波伦亚大学法律1158 行会学校牛津大学神学1168剑桥大学神学1209巴黎大学神学萨勤诺大学医学3教育内容：七艺七技专业人才工商业人才拉丁文辩论演讲希腊文4）影响：主要的世俗同左促进了独立性促进新兴市民教育形式普及性阶层教育学自治性东欧教育类型教育方法教育机构教育影响拜占庭：1.世俗教育1）教育类型：世俗教育基督教教育2）教育形式：初等中等高等3）教育机构：中等文法学校宫廷学校君士坦丁堡大学培养高级官吏4）教育内容：文法古典作品希腊罗马七艺5）教育影响：鲍存良古希腊古罗马文化2.基督教教育1）教育形式：教会学校2）教育机构：隐修院座堂学校3）教育内容：神学中欧阿拉伯伊斯兰教1）教育机构：昆它布学馆清真寺图书馆宫廷学校2）教育内容：古兰经神学实用课程3）教育影响：形式多样开明的文化教育政策强烈的世俗性东亚中国1）教育类型：儒学教育2）教育形式：官学私学3）教育机构：六学二馆书院4）教育内容：儒学近代人文主义教育派别代表人物观点实践意大利人文主义1）代表人物：维多利诺孟都亚宫廷学校2）观点：教育内容：德智体并重;广泛的教育内容教育方式：启发诱导;反对压制体罚;学校注意儿童身心发展和个人差异师生关系：和睦融洽学校环境：优美北欧人文主义1代表人物：伊斯拉莫莫尔2观点：基督教与古典文化并重提倡实行公共教育制度重视虔诚;德行;智慧学习内容为古代作家作品重视劳动的价值法国人文主义1）代表人物：拉伯雷巨人传2）人文主义世界观：歌颂个人价值尊严;宣扬解放思想;提倡自由;肯定现世生活价值新教教育派别：路德派加尔文派英国国教提倡宗教世俗并重教育本质宗教性国教间隔监督教师提出普及义务教育公立教育提倡公立;普及;免费学校培养绅士教育内容圣经;读写算基督教教义;日常生活技能古典课程为中心强调直观;兴趣学习;废除体罚普及教育之父;免费学校创始人民族意思不断加强天主教教育1）派别：耶稣会学校2）教育内容：以人文科学为主3）组织：完备的军事化组织4）教师：高水平师资5）教育方法：寄宿制全日制班级授课制欧洲近代国家和日本的教育英17-18 19初教会教育慈善性质 1870初等教育法福斯特法标志着国民教育制度的正式形成;为英国教育的国家化奠定基础导生制 5-12岁强迫教育中公学文法文实学校发展慢;沿袭旧制公众集资高牛津大学古典学科伦敦大学的兴起标志着打开了新大学的序幕剑桥大学神学大学推广运动教育自由放任拨款;间接干预体制洛克：白板说教育漫画家庭教育绅士斯宾塞：教育准备说第一次明确提出德智体概念法17-18 19初 1883 基佐法案每乡设一初等小学1881 费里法案母育学校6-13岁接受义务教育；免费义务世俗中塔列兰教育方案国立中学市立中学现代中学康多赛雷佩尔提高天主教教育→国家掌握教育权高度集权帝国大学职业教育爱尔维修：教育万能论狄德罗：教育中立拉夏洛泰：阐述了国民教育体系良好公民德17-18 19初实行义务教育;泛爱教育免费义务教育世界最早实行普及义务教育中文科中学实科中学同左高哈雷大学哥丁根大学柏林大学洪堡大学教育国家管理教育权体制第斯多惠：师范教育之父影响人发展的因素：天资教育自由自主教育论：遵循自然原则是最高原则文化原则连续性原则彻底性原则直观教学原则论教师：自我教育责任感教育素养;教学技能俄17-18 19初国民学校章程重点中普通学校;专门学校;科学院大学附属学校章程高莫斯科大学乌申斯基：俄国教师的教师俄国教育科学创始人美17-18 19初公里学校运动中哈佛学院莫雷尔法案工农学院建立学术型大学高哈雷大学哥丁根大学柏林大学洪堡大学教育教育分权学区制地方分权制度贺拉斯·曼：美国公立学校之父日学令制福泽谕吉：重德育;强调爱国之心西欧近代教育思想夸美纽斯：大教学论卢梭：爱弥儿裴斯泰洛齐：劳动教育适应自然原则爱染教育理论教育心理学化五育论公民教育要素教育赫尔巴特：课程论教学福禄培尔：幼儿教育之父马克思恩格斯：全面发展的人教育心理学恩物伦理学夸美纽斯1）着作：大教学论第一本独立形态教育学母语教育西方第一本学前教育着作世界图解2）理论基础：自然适应原则3）教育目的：宗教目的：获得永生现世目的：教育为现世生活做准备4）教育作用：对社会：改造社会对个人：发展天赋5）教学论：①普及教育;“泛智”;把一切事务交给一切人..教育内容多样化;教育对象普及化②统一学制6）教学原则：直观性;巩固性;量力性;系统和循环性卢梭1）论天性：自然主义教育夸;卢;亚;孟2）自然教育论：培养自然人3）公民教育理论福禄培尔1教育基本原理：统一原则自然人上帝顺应自然原则发展原则创造原则2恩物：一套供儿童使用的教学用品与作业异同：①恩物在前;作业创造性在后②对材料的运用：恩物不改变材料形式作业改变材料形式③训练：恩物是模仿性教学用品作业是创造性赫尔巴特1）传统拍代表;传统教育之父;普通教育学2）理论基础：伦理学为他的理论指明目的心理学统觉论第一个把心理学作为研究3）教育目的：可能：培养职业兴趣;发展潜力必要：培养完善道德4）课程论：经验;兴趣;同情兴趣；统觉论;儿童发展与课程马克思恩格斯全面发展裴斯泰洛齐1）教育目的：促进人的一切天赋;能力和力量的发展2）教育心理学化：把教育科学建立在人的心理活动规律教育内容的选择和编制符合适合儿童的心理规律3）要素教育：体育关节运动德育对母亲的爱扩大到全人类智育数目形状语言4劳动教育：教育与生产劳动相结合现代教育制度英二战前二战后初费舎教育法义务免费5-14 1944年教育法巴特勒教育法幼儿教育2-5：继续教育学校首次提出中等教育与高等教育相结合中央与地方结合;以地方为主的管理形式中哈多报告从国家角度阐明 5-15岁中等教育应面向全体儿童11岁分流考试文法;现代;非选择现代中学;公立小学高级班斯宾塞报告三轨制文法;现代;寄宿高罗宾斯原则雷沃休姆报告奖学金1988年教育改革法全方位的改革法二战前二战后初郎之万一瓦隆教育改革方案义务教统一学校运动→学制改革→育16-18→教育改革法6-16→哈比改革加强职业教育→课程宪章中中学课程改革确定了中学的模式高阿斯蒂埃法哈比改革职业教育教育中央集权体制德二战前二战后初废除双轨制;规定八年义务教育总纲计划标志德国全面教育改革开始中德意志中学上层建筑中学高自治教学科研相结合高等教育总纲法面向大众第一部有权威的高等教育法案苏联二战前二战后初统一劳动学校规程→综合教学大纲 1958教育改革：职业教育中→劳动教学法 1966-1977教育改革：普通中学是同意的劳动综合技术学校高教育体制集权;国家掌握教育权美二战前二战后初中等教育的基本原则20世纪50年代国防教育法①健康②掌握基本方法③成为高尚的家庭成员①加强普通学校的自然科学;数中④职业⑤公民资格⑥适宜的使用闲暇时间学;现代外语新三艺②职业⑦道德品格技术教育③天才教育精英教育六三三学制八年研究大中学关系问题20世纪60年代的教育改革：教育机会不平等；对中小学都进行改革初级学院运动：高等教育大宗话;民族化20世纪70年代的教育改革：招生：招收高中毕业生;学制两年 1生计改革马兰课程内容：比高中稍广的普通教育与职业中心思想：扩大职业教育高教育知识原因：①中小学生缺乏适应社会创办：由地方社区;私人教会开办;不收力②离校后找不到工作③普通费或收费较低教育缺乏基础训练学生：学生就近入学实质：以职业教育;劳动教育为课程：课程设置多样化;办学形式灵活核心;适应社会发展的教育2返回基地运动原因：中小学教育质量普遍不高实质：恢复传统教育20世纪80-90年代国家在危机中;改革势在必行原因：教育质量仍是问题日本二战前二战后初 70-80：教育基本法学校教育基本法中否定战士教育军国主义政策规定了日本让你二战后的发展方向高大学令教育军国主义教育体制体制Tips: 英教育局法帝国大学日本临时审议会教育思想家马卡连柯集体教育和平行教育劳动永远是人类生活的重担重视家庭教育;提倡完整;团结一致的家庭教育凯洛夫教育学熟练40-5-年代最有影响的着作教育本质：教师在学生自觉主动参与下以知识技能武装学生课堂教学是教育工作的基本组织形式赞科夫理论基础：维果茨基教学原则：①高难度进行教学②高速度前进③使学生理解学习过程④使班上一切学生都得到一致发展苏霍姆林斯基个性发展和全面发展现代欧美教育思潮改造主义目标：社会改造代表人物：康茨拉格布拉德梅尔观点：①亿改造社会为目标②培养一致精神③行为科学式指导④教育中心问题：社会改造⑤教师应进行民主劝说的教育要素主义人类文化共同要素理论基础：实在主义代表人物：巴格莱贝斯特柯南特理科弗观点：①人类文化的共同要素是学校教育的核心新三艺②教学过程是训练智慧过程③强调学生在学习上专心努力④强调教师在教育教学中的核心地位⑤按逻辑系统进行教学和编写教材永恒主义古典课程理论基础：古典实在论古典学科作为学校教学核心代表人物：赫钦斯阿德勒利文斯通阿兰观点：①教育的性质永恒不变;强调人的本质和人性永恒不变②教育目的：引出人类天性中共同的要素；强调中宫廷的要素..最好的途径是阅读经典着作③古典学科在学校课程中占核心地位④强调教师教学的重要性现在人文主义人文关怀产生原因：忽视人的情感;太过重视知识；主张把理智与情感相结合代表人物：马斯洛罗杰斯观点：①教育目标：培养完整的人②主张课程人本化;学生的自我实现是课程的核心③学校应创造自由的新的气氛新托马斯宗教代表人物：马利但观点：①教育应以宗教为基础②教育目的：培养正真的基督教徒和有用公民③学校教育的核心课程：宗教教育④教育应属于教会存在主义产生原因：二战后对社会问题和人的存在的反思代表人物：雅思贝尔斯海德格尔萨特布贝尔观点：①教育本质目的：是学生实现自我生成②强调品格教育的重要性③提倡学生自有选择道德标准④主张个别教育方法⑤师生之间建立信任关系结构主义认知结构代表人物：布鲁纳观点：①强调教育教学；重视产生智能的发展②注重各门学科基本结构③主张学科基础和早期学校④提倡发现学习法⑤强调教师是结构教学中主要的辅导者新行为主义代表人物：斯金纳加涅观点：①教育是筑造行为②按程序进行教学③让学生在教学中运用教学机器④教育研究：以教和学的行为作为研究对象分析教育哲学概念定义代表人物：谢弗勒索尔蒂斯奥康纳观点：①通过分析使教育清晰②正确使用教育属于是教育研究的第一步③提出一些教育理论的基本概念终身教育代表人物：朗格朗观点：①含义：学到老活到老②终身教育是现实教育的需要③终身教育设有固定内容与方法;任务是学会学习④终身教育是未来教育发展的战略。
考研教育学知识点框架图
教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延教育的结构 教育的功能 生物起源说心理起源说 劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能现代化与教育变革全球化与教育变革 知识经济与教育变革 信息社会与教育变革多元文化与教育变革教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能 教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展我国关于教育本质问题的主要观点 教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战教育与社会发展单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育制度学校教育制度课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立学生师生关系德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式 德育教师与学生教师教育学原理教学教学组织原则教学评价及其改革集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点科举制度的萌芽与确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道韩愈的教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革隋唐时期教育体系的完备科举制度的建立颜之推的教育思想私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与 读经做官教 育模式的初 步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想孟轲的教育思想官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数 中国教育史——古代教育科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育颜元与漳南书院；；；“实德实才”的培养目标“六斋”与“实学”的教育内容“习行”的教学方法理学教育思想和学校的改革与发展科举制度的演变与官学的改革书院的发展私塾与蒙学教材朱熹的教育思想王守仁的教育思想中国古代教育理学教育思想的批判与反思颜元的教育思想理学教育思想的批判黄宗羲的“公其非是于学校”洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美派遣留欧中体西用思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》中体西用的历史作用和局限兴办学堂兴办学会与发行报刊创办京师大学堂改革科举制度维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想“开民智”“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育鼓民力、开民智、新民德的三育论“体用一致”的文化教育观“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育 制定教育方针颁布学制颁布课程标准“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验七项标准学制体系与特点近代教育的起步洋务学堂的兴办留学教育的起步“中体西用”思想与张之洞《劝学篇》教会学校在中国的兴办中国近代教育近代教育体系的建立维新派的教育实践“百日维新”中的教育改革康有为的教育思想梁启超的教育思想严复的教育思想清末新政时期的教育改革清末的留学教育近代教育体制改革教会教育的扩张与收回教育权运动新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动蔡元培的教育思想与实践民国初年的教育改革1922年“新学制”党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、大众的”文化教育方针干部在职培训干部学校教育“抗大”根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设论教育本质“全人生指导”与青年教育职业教育的探索职业教育思想体系“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系“生活教育”理论体系杨贤江与马克思主义教育理论黄炎培的职业教育思想与实践晏阳初的乡村教育实验梁漱溟的乡村教育建设陈鹤琴的“活教育”探索现代教育 家的教育理论与实践陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校中国教育史——现代教育中国共产党领导下的革命根据地教育新民主主义教育方针的形成干部教育普通教育革命根据地教育的基本经验群众教育南京国民政府的教育教育宗旨与教育方针的变迁教育制度改革学校教育发展学校教育的管理措施古巴比伦的学校古巴比伦学校的教学内容与方法古代埃及的学校古代埃及学校的教学内容与方法婆罗门教育佛教教育教学内容丰富阶级性、等级性机构繁多教育方法简单，体罚盛行教师地位高斯巴达教育雅典教育智者派的教育活动智者派的教育贡献教育目的论德育论智育论苏格拉底方法灵魂论与教育教育作用论古罗马共和早期的教育古罗马共和后期的教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校骑士教育教育概况教育的特点及影响教育概况教育的特点及影响拜占廷与阿拉伯的教育拜占庭的教育阿拉伯的教育外国教育史——古代教育西欧中世纪教育新兴市民阶层的形成和城市学校的发展中世纪大学的形成与发展封建主贵族的世俗教育基督教教育古罗马的教育共和时期的罗马教育古罗马的教育思想帝国时期的罗马教育古希腊教育古风时代的教育古典时代的教育古希腊化时期的教育苏格拉底的教育思想柏拉图的教育思想——《理想国》亚里士多德的教育思想东方文明古国的教育古代东方文明古国教育发展的特点古代印度的教育古代埃及的教育古巴比伦的教育意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张教育概况教育思想：第斯多惠论教育教育概况教育思想：乌申斯基论教育教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育教育概况教育思想：福泽谕吉论教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教育原则论道德教育教育管理思想教育贡献及意义自然教育理论及其意义公民教育理论教育贡献及意义教育实践活动论教育目的论教育心理学化论教育要素建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义教育思想的批判论教育与社会的关系论教育与生产劳动论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的意义外国教育史——近代教育西欧近代教育思想夸美纽斯的教育思想美国近代教育日本近代教育卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想赫尔巴特的教育思想福禄培尔的教育思想文艺复兴与宗教改革时期的教育新教教育人文主义教育天主教教育马克思和恩格斯的教育思想欧美主要国家和日本的近代教育英国近代教育法国近代教育德国近代教育俄国近代教育新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验进步教育运动始末进步主义教育运动的历史意义《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》《费里教育法》统一学校运动与学制改革；中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》中等教育的改革和发展初级学院运动；职业技术教育的发展《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20世纪初期至20年代末的教育改革与发展军国主义教育体制的形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪七八十年代的教育改革建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
333外国教育史国家法案背诵口诀
333外国教育史国家法案背诵口诀一、祖先教育开启先河，古希腊罗马哲人传，二、《孟子》《荀子》典籍扬，华夏传统古代名。
三、中世纪修道院兴兴起，教会儿童教育一时盛。
四、近代启蒙运动兴，欧洲教育改革路上行。
五、义务教育法大变革，机制完善全面展。
六、国家教育初成形，普遍义务教育明。
七、二战后重建风潮兴，教育改革再推进。
八、全球化时代来临，国际教育交流盛行。
九、数字化科技发展快，创新教育方式呈现。
十、当代教育蓬勃展，培养人才为重任。
通过背诵《333外国教育史国家法案背诵口诀》，我们可以简洁明了地了解外国教育史的重要节点和发展轨迹。
从古希腊罗马哲人传统到中世纪修道院教育，再到近代启蒙运动和义务教育法的出现，教育始终与社会发展息息相关。
随着国家教育制度的不断完善和全球化时代的来临，教育改革和国际教育交流成为当代最重要的议题。
而数字化科技的发展也为创新教育方式提供更多可能性，培养人才成为国家发展的重要任务。
在当今社会，教育的重要性不言而喻。
教育是一项对个人和社会都具有深远影响的事业，它不仅是知识的传承，更是培养人的品德和能力，为个人的成长和未来的发展奠定基础。
因此，我们应该关注并积极参与教育改革，共同为培养优秀人才做出努力。
总之，通过了解外国教育史的背景和发展，我们可以更好地认识到教育对个体和社会的重要性。
在当代教育中，我们要注重创新和改革，紧跟时代潮流，借助数字化科技的力量，为培养高素质人才而努力。
只有这样，我们才能使教育更加适应社会需求，为国家的繁荣和进步作出更大的贡献。
教育史教案-5古希腊和古罗马时期的教育
教案教学目标设计教学目的、要求：1.了解古希腊时期的教育、罗马共和政体时期的学校教育。
教学重点斯巴达、雅典的教育特点。
教学难点古希腊和古罗马时期的教育特点课堂教学创新点1.通过活动的形式组织学生参与分享与讨论。
2.推荐教育名著和中外教育史中涉及的教育家，在学习教育史理论的同时拓展知识面，深层次了解教育。
教学媒体与资源选择多媒体、PPT、Tronclass；《中外教育简史》课程思政元素体现及切入点从片面教育和全面教育作为切入点，引导学生了解作为片面教育代表的斯巴达教育的特点，和作为全面教育代表的雅典教育的特点。
组织学生讨论各自的利弊，并围绕当代社会的片面教育和全面教育，发现教育中存在的问题。
最终总结并分析“立德树人”“德育为先”的科学性，引导学生树立“立德树人”的教育观。
教学内容及过程设计一、斯巴达的教育1.斯巴达的地理位置、经济、社会情况2.斯巴达教育的特点（1）教育主体：教育完全为国家控制，教育被视为国家的事业。
（2）教育目的：身体健壮的武士，忠于统治阶级的强悍的军人（3）教育内容：以军事教育为主，具体内容是“五项竞技”——赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪，以及骑马、游泳、击剑等（4）教育方法：惩罚二、雅典的教育1.雅典的地理位置、经济、社会情况2.雅典教育的特点（1）教育主体：既有公共教育，也有私人教育（2）教育目的：有文化、有修养和多种才能，能言善辩，善于通商交往的政治家和商人（3）教育内容：以身心和谐教育为主，具体内容除体育竞技外，还包括“三艺”——哲学、文法和修辞，也包括音乐、体操等（4）教育方法：机械背诵，广泛使用体罚与斯巴达教育相比，雅典教育的制度化程度更高一些三、希腊化时期的教育1、小学教育方面，文字学校或文字教师已经占据统治地位，音乐教师和体操教师的地位下降。
教学的主要内容是读、写、算，智育几乎完全挤掉了体育与美育2、中等教育方面，文法学校或文法教师取代了体育馆的位置，教学的主要内容是文法和修辞，还包括算术和几何3、高等教育方面，以学习军事为主的士官学校日益衰落，代之而起的是哲学和修辞学校的兴盛。
外国教育史、中国教育史考试大纲
外国教育史、中国教育史考试大纲外国教育史（课程代码：01282）考试大纲目录一、课程性质与设置目的二、课程内容与考核目标第一编古代教育第一章原始社会的教育第一节原始社会与原始社会的教育第二节原始社会教育的内容、方法和特征第二章东方文明古国的教育第一节古巴比伦第二节古埃及第三节古印度第四节古希伯来第三章古希腊的教育第一节古希腊城邦教育制度第二节希腊化时期的教育第三节古希腊的教育思想第四章古罗马的教育第一节古罗马的教育制度第二节基督教的兴起及其早期教育活动第三节古罗马的教育思想第二编中世纪教育第五章中世纪前期西欧的教育第一节基督教修行主义与修道院学校第二节查理曼教育改革及其影响第六章拜占廷与阿拉伯的教育第一节拜占廷的教育第二节阿拉伯的教育第七章中世纪后期西欧的教育第一节骑士教育第二节经院哲学与中世纪大学第三节新型市民阶层的教育第三编近代教育第八章文艺复兴时期的教育第一节文艺复兴及人文主义教育第二节人文主义学校教育第三节人文主义教育家的理论与实践第九章宗教改革时期的教育第一节新教教育理论与实践第二节天主教改革与耶稣会派的教育第十章夸美纽斯的教育实践和教育思想第一节生平活动和著作第二节论教育的目的和作用第三节论普及教育第四节论教育适应自然的原则第五节论学前教育第六节教学理论第七节论学制第八节论道德教育第九节论教育管理第十一章启蒙运动与教育第一节启蒙运动的兴起及其发展第二节启蒙思想家的教育思想第十二章17-18世纪英国、法国、德国、俄国和美国的教育第一节英国的教育第二节法国的教育第三节德国的教育第四节俄国的教育第五节美国的教育第十三章卢梭的教育思想第一节生平和社会政治观点第二节自然主义的教育理论第十四章 19世纪英国的教育第一节初等国民教育体系的形成第二节中等教育的改革与发展第三节新式高等教育机构的创建与大学推广运动第四节斯宾塞的科学教育观第十五章 19世纪法国的教育第一节拿破仑教育改革第二节近代学校教育制度的建立第十六章 19世纪德国的教育第一节国民学校成为真正意义上的国民教育机构第二节三种类型中学并存的格局基本形成第三节柏林大学的创建与德国高等教育的发展第四节福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想第十七章 19世纪俄国的教育第一节 19世纪俄国的教育改革与发展第二节乌申斯基的教育思想第十八章 19世纪美国的教育第一节教育管理体制的形成第二节公共学校运动与义务教育的发展第三节高等教育体系的形成与确立第四节贺拉斯.曼的教育观第十九章 19世纪日本的教育第一节明治维新以前日本教育发展概况第二节日本近代教育的创立与发展第三节福泽谕吉的教育思想第二十章裴斯泰洛齐的教育思想第一节生平与教育活动第二节论教育的作用和目的第三节论和谐发展的教育第四节教育理论及其心理学基础第二十一章赫尔巴特的教育思想第一节赫尔巴特教育思想的形成与理论基础第二节教育目的与过程第三节课程与教学第二十二章空想社会主义和科学社会主义教育思想第一节空想社会主义思想第二节马克思、恩格斯与科学社会主义教育思想第四编现代教育第二十三章 20世纪前期欧美教育革新运动第一节欧洲新教育运动第二节美国进步主义教育运动第三节欧美实验教育学第四节蒙台梭利的幼儿教育思想第二十四章 20世纪前期英国的教育第一节中央与地方教育行政“伙伴关系”的形成第二节现代公共教育制度的建立第三节罗素和沛西·能的教育思想第二十五章 20世纪前期法国的教育第一节中央集权教育管理体制的加强第二节统一学校运动与学校教育制度改革第三节职业教育的发展第二十六章 20世纪前期德国的教育第一节魏玛共和国时期的教育改革第二节纳粹时期的德国教育第三节凯兴斯泰纳的公民教育理论第二十七章 20世纪前苏联的教育第一节苏联社会主义教育体系的建立第二节苏联社会主义教育体系的调整第三节马卡连柯的教育思想第四节凯洛夫的教育思想第二十八章 20世纪前期美国的教育第一节中等教育大众化及公共学校教育制度的完善第二节初级学院运动及高等教育的扩充第三节职业教育的发展----《史密斯-休斯法案》的颁布第二十九章 20世纪前期日本的教育第一节第一次世界大战后日本教育的整顿与扩充第二节战时教育体制的建立与崩溃第三十章杜威的教育思想第一节生平与著作第二节教育是什么第三节教育的目的第四节课程与教学论第五节道德教育第三十一章 20世纪后期英国的教育第一节 1944年《巴特勒法》的实施第二节 20世纪60—70年代教育的调整与发展第三节 20世纪80年代至20世纪末期的教育改革第四节 21世纪初期英国教育的发展与改革第三十二章 20世纪后期法国的教育第一节《郎之万-瓦隆计划》与二战后法国教育的重建第二节20世纪50－80年代的教育改革第三节 20世纪90年代以来的教育发展第三十三章 20世纪前期德国的教育第一节二战后联邦德国教育的重建第二节 20世纪60-70年代联邦德国的教育改革第三节两德统一后德国的教育改革第三十四章 20世纪后期苏联与俄罗斯的教育第一节二战后苏联教育的调整与发展第二节 20世纪60——80年代的苏联教育第三节 20世纪后期苏联的教育理论第四节苏联解体后俄罗斯教育的改革与发展第三十五章 20世纪后期美国的教育第一节战后初期的教育改革第二节《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革第三节 20世纪70年代的教育改革第四节 20世纪80-90年代的教育改革第五节新世纪的教育改革第三十六章 20世纪后期日本的教育第一节美军占领时期日本教育的重建第二节经济迅速增长时期日本教育的发展第三节成熟化社会时期日本教育的改革第三十七章现代欧美教育思潮第一节存在主义教育思潮第二节分析教育哲学第三节永恒主义教育思潮第四节要素主义教育思潮第五节社会改造主义教育思潮第六节终身教育思潮第七节后现代主义教育思潮第三十八章发展中国家的教育第一节印度的教育第二节埃及的教育第三节巴西的教育第三部分有关说明和实施要求附录：题型举例一、课程性质与设置目的《外国教育史》是广东省高等教育自学考试教育管理专业专科的必考课，是为培养和检验本专业自学应考者应具备的外国教育历史发展的常识和对相关问题进行分析的能力而设置的基础知识课。
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教育学考研之外国教育史知识点：古希
腊教育
【古希腊教育】
一、古风时代的教育
1.斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不
重视发展人的智慧和才能;(1)教育过程:①7岁以前主要是家庭教育;②从7岁至18岁，儿童
进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”(赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力)、
神话、传说等教育;③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比
接受正规的军事训练;④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境;⑤到30岁时，
正式获得公民资格;(2)教育的特征为：①教育具有阶级性;②教育是国家的事业，受统治阶级
的控制;③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育;④重视女子教育;
2.雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民;(1)教育过程:①7岁
前，儿童在家中由父母养育;②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等
技能。男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习;③到十二、三岁左右，公民子弟体操学
校学习“五项竞技”; ④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育;⑤到20岁，
经过一定的仪式被授予公民称号;(2)教育特点:①教育具有阶级性;2教育培养的是身心和谐
发展的人;③既有公共教育也有私人教育，重视国家和私立教育的发展;④不重视女子教育;
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生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的
情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％
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助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
二、古典时代的教育
1.“智者派”的教育活动——智者又称诡辩家，在前5世纪后期主要指以收费授徒为职
业的巡回教师。作为智者派共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
代表人物为普罗塔哥拉(“人是万物的尺度”)、高尔吉亚(“无物存在”和“一切都是假的”)、
普罗狄克斯、安提丰、希比阿斯、克里底亚等;
2.“智者派”的教育贡献——(1)早期的人文主义;(2)有教无类，学术自由，扩大了教育
对象，推动了文化知识的传播，促进了社会的流动;(3)以培养政治家为教育目标，智者们最
为关心的是道德问题和政治问题，并把系统得到的知识和政治知识作为主要的教育内容;(4)
确定了教育内容和方式，最早确立了“七艺”中的前三艺，即修辞、文法和辩证法，同时也
引发了西方教育界长期的关于教育形式论和实质论之间的争论;(5)智者的出现标志着教育工
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作的职业化;(6)智者对希腊教育思想的发展所作出的贡献尤为突出，在智者教育思想中已经
包含希腊全部教育思想发展的基本线索和方向;
三、希腊化时代的教育变化主要表现在以下诸方面——①希腊，特别是雅典的学校教育
制度，广泛地传播到小亚细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等广大地区，从而对这些地区的
教育发展起了积极的推动作用;②文化和教育中心的转移：从雅典转移到亚历山大利亚;③希
腊的初等学校发生蜕变;④中等教育也面临衰微，偏于知识教学，忽视体育和美育;⑤高等教
育得到明显的发展，除了柏拉图的阿加德米、亚里士多德的吕克昂和伊索克拉底的修辞学校
外又出现了许多新学校;
四、苏格拉底的教育思想——1.教育目的论：主张培养治国人才;治国人才必须要有德有
才，深明事理，具有各种实际知识;2.德育论：提出“知识即道德”的命题，教育的首要目的
是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提
出了“德行可教”的主张;认为知识教育是培养道德的主要途径;3.智育论：强调治国者必须
有广博的知识，将天文、几何和算术等实用课程纳入教学体系;4.“苏格拉底方法”：又被称
为产婆术，是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从
学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛
盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理，包括步骤为①讽刺②助产
术③归纳④定义;
五、柏拉图的教育思想——1.“学习即回忆”：学习并不是从外界得到什么东西而是回
忆灵魂中已有的知识;2.《理想国》中的教育观：构建了一个培养哲学王的教育体系(1)学前
教育阶段，认为教育应由国家控制，国家应该创办幼儿教育机构，对儿童进行公养，其主要
内容是游戏、讲故事等;(2)初等教育阶段(7至18岁)，主要以情感教育为主，重视德育和美
育，他对体操和音乐尤为重视;(3)高等教育阶段，分为意志教育阶段(18至20岁，主要进行
军事体育训练和“四艺”，即算术、几何、音乐、天文学)、发展智慧阶段(20至30岁，除
四艺外，重点学习辩证法)、继续学习阶段(30至35岁)和哲学王阶段(50岁左右);(4)特点为
①以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的，是一种领袖教育;②实行严格考核，层
层淘汰制度，以保证少数德、智、体各方面都极优秀的人成为最高统治者。3.柏拉图的历史
地位：①他重视早期教育，提出了公共学前教育思想，具体论述了幼儿教育的有关问题，如
儿童游戏，选择童话教材的重要性等，也是第一个提出优生主张的人;②他最早从理论上论
证了女子受教育的必要性和可能性，为近代女子教育的开展提供了借鉴依据;③他提出了广
泛的教学科目，确定了后“四艺”，和智者“三艺”合为“七艺”，“七艺”作为教学内容
支配了欧洲中、高等教育达1500年之久，他还具体提出了各门学科的作用;④他所创办的学
院阿加德米开创了西方高等教育的传统，对后世的高等教育有不可磨灭的启示作用;
六、亚里士多德的教育思想——1.灵魂论与教育：认为要按三个方面来规定灵魂，即营
养的灵魂(植物的灵魂)，感觉的灵魂(动物的灵魂)和理性的灵魂，以其灵魂说为基础，亚里
士多德提出了关于和谐教育的思想，与灵魂三个组成部分相对应的教育分别是体育、德育和
智育;亚里士多德把这种和谐教育的思想与他提出的儿童年龄分期相结合，强调教育应当遵
循儿童发展的自然顺序，认为儿童的成长可以分为三个阶段，0-7岁为第一个阶段，7-14岁
为第二个阶段，14-21岁为第三个阶段，在不同的阶段中，儿童成长的中心不同，因而教育
的重点也有所区别;在西方教育史上，亚里士多德是第一个明确提出儿童年龄分期，并强调
教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家，他首次提出教育应“遵循自然”的原理;2.教育作用
论：亚里士多德提到了人形成为人的三个因素即天性、习惯和理性。重视天性、养成良好的
习惯，并通过教育发展人的理性，使天性和习惯受理性的领导，人就能成为有良好德行的人;3.
论德智体美和谐发展的教育：①在儿童教育中，必须首先训练其身体;②必须注意公民的道
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德教育;③认为智育的目的是为了实际生活的需要;④和谐发展教育的核心是音乐教育(雅典
和谐发展教育的核心则是体育);
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