中职生应用写作与专业接轨教学实践
基于学情的中职写作教学实践
基于学情的中职写作教学实践写作是中职教育中非常重要的一门课程，它不仅能够提高学生的语言表达能力和写作能力，还能够培养学生的思维能力和创造力。
由于中职学生背景差异大，学情各异，如何有效地教授写作成为教师面临的一大挑战。
本文将基于学情，介绍一种中职写作教学实践。
在教学中要充分了解学生的学情。
这包括学生的基础知识水平、学习兴趣、学习方式和学习困难等方面。
了解学生的学情可以帮助教师制定合理的教学目标和教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。
根据学生的学情，设计差异化的教学内容和教学活动。
中职学生具有实践性很强的特点，因此教师可以通过实践活动来引发学生的兴趣和激发学习的动力。
可以组织学生进行写作比赛，或者让学生参观写作比较好的学生的作品展览，激发学生的写作欲望。
由于中职学生的学习时间有限，教师可以选择有针对性的教学内容，例如选择与中职学生实际生活和职业发展相关的话题，提高学生写作的兴趣和动力。
根据学生的学情，运用不同的教学方法和教学手段。
中职学生的学习方式各异，有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢动手实践。
教师可以根据学生的学情选择适合的教学方法，例如讲解法、讨论法、实践法等。
教师还可以借助多媒体技术来丰富教学内容，例如使用投影仪播放写作视频、展示写作范文等，提高学生的学习效果。
根据学生的学情，提供个性化的教学辅导和指导。
中职学生的学习程度和学习进度各不相同，因此教师可以采取个性化的辅导和指导方式，帮助学生克服写作困难，提高写作水平。
可以安排小组讨论和个别辅导，帮助学生理解和掌握写作技巧，指导学生进行写作实践。
教师还可以提供写作反馈和评价，鼓励学生不断改进和提高。
基于学情的中职写作教学实践需要充分了解学生的学情，设计差异化的教学内容和活动，运用不同的教学方法和手段，提供个性化的辅导和指导。
通过这种教学实践，可以更好地满足中职学生的学习需求，提高他们的写作能力和语言表达能力。
基于学情的中职写作教学实践
基于学情的中职写作教学实践中职写作教学实践需要了解学生的实际情况。
中职学生一般年龄较小，学习动力和自觉性相对较低，他们对写作的兴趣和积极性可能不高。
在教学设计中应充分考虑学生的实际情况，帮助他们建立起对写作的兴趣和信心。
可以通过选取与学生生活、学习相关的话题，设置情境让学生参与增加学生对写作的兴趣。
可以让学生写一篇关于自己理想中的职业的文章，这样既符合学生的实际情况，又能够激发学生的写作兴趣。
中职写作教学实践需要注重学生的实践操作。
写作是一项实践性很强的活动，通过大量的实践操作才能够提高学生的写作水平。
在教学中应尽可能提供更多的写作机会，让学生有充足的时间和机会进行写作训练。
可以通过给学生布置写作任务，让他们在课余时间进行写作练习；也可以组织一些写作竞赛或交流活动，让学生有机会互相学习和交流。
通过不断地实践操作，学生的写作能力将得到进一步的提升。
中职写作教学实践需要关注学生的实际需求。
中职学生的写作需求主要是为了日常生活和职业发展所需。
在教学实践中要注重培养学生实际应用能力。
可以通过选取与学生实际需求相关的写作题材，比如写一篇求职自荐信、写一篇公司简介等，让学生通过写作来应对实际问题。
还可以组织一些职业写作的讲座或交流活动，让学生了解并掌握职场写作的技巧和规范，提高他们的写作水平。
中职写作教学实践还需关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的个性和天赋，应充分尊重和发挥学生的个性特点。
在教学实践中可以通过多样化的写作活动来满足学生的个性需求，鼓励学生在写作中展示自己的特长和创造力。
还可以对学生进行个性化的指导和辅导，帮助他们克服写作中遇到的困难，培养他们的自我表达能力。
中职写作教学实践需要基于学情来进行教学设计。
只有了解学生的实际情况，关注学生的实践操作，注重学生的实际需求，以及关注学生的个性发展，才能够有效地提高学生的写作能力。
教育工作者应充分发挥自己的创造性和教育智慧，通过不断尝试和实践，不断优化教学方法和策略，促进中职学生的全面发展。
提高中职应用文写作教学实效性的实践探索
在最初几年的职业生中职生从对语文、数学、外语等甚至误以为读了许多中职生认为应用文写一是学积累的基础知识不注三是学生不愿主动思考问四是缺乏自意志力不强，学习时很容首先是学生想学但学不学生的词句积累理解表达能力欠缺，因此学习当遇到学习难题时，中职生往往一旦教师的教学进度就会造成学生学习过学不会新教学内容过于深奥或过于空泛，都掌握和运用相关知识，从而极大大都存在内容设置不够专题研究二·语文教学研究科学合理的问题，表现为：一是在内容覆盖面上过于求大求全，如《应用文写作综合实训教程》选录了包括事务类文体、公务类文体、财经类文体、科技类文体等5大类27种应用文文体，虽然内容全面适用于各类学校，但同时也显示出重点不够突出、内容不尽合理等问题，给教师教学、学生学习使用带来了不便。
二是部分教材内容的学习难度偏大，如《应用文写作综合实训教程》选录有调查报告、规章制度、讲话稿、招投标书、经济合同、商品说明书等文体，又如中等职业教育“十三五”规划教材《应用文写作（修订版）》选录有调查报告、规章制度、讲话稿、合同、报告等文体，这些文体综合性比较强、写作难度比较大，与中职生的学习基础不甚匹配，不利于学生理解相关知识。
三是部分教材内容的实用性不够合理，如上述教材中都选录的便条（留言条、托事条）、一般书信文种已然脱离了时代实际，目前基本不再使用。
（四）教学方法不够科学有效多年来，广大教师对应用文写作教学方法进行了广泛而有益的探索，总结出了情境教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等有效的教学法，对推动应用文写作教学起到了积极的促进作用。
但在教学实践过程中，仍有部分教师存在教法贯彻运用不到位的问题，主要表现为头重脚轻、理实失衡、理实割离，导致教学有效性大打折扣。
其中，头重脚轻是指有的教师只注重设计一个漂亮的课堂导入，不论是情境的设置还是任务的提出，都只在导入环节“闪现”，误以为把导入环节包装成“凤头”，就能成功激发学生的学习积极性，教学成效就有了保障，甚至在后续教学环节中对情境和任务只字不提。
基于学情的中职写作教学实践
基于学情的中职写作教学实践随着社会的发展和教育理念的更新，教育教学工作也在不断的发生着变化。
在中职教育领域，写作教学一直是备受关注的一个重要环节。
由于中职学生的学情和学习特点的不同，传统的写作教学方法常常无法取得理想的效果。
开展基于学情的中职写作教学实践，成为当前中职教育发展的一个重要方向。
一、中职学生的学情分析中职学生主要是高中毕业生或者是具有相当程度的初中文化水平的学生，大多数学生对写作能力都存在一定的薄弱。
中职学生的学习压力较大，学习时间相对有限，因此写作教学应该具有一定的实用性和针对性，不能过于理论化和抽象化。
中职学生的阅读习惯和能力相对较弱，这就决定了他们在写作时，往往缺乏对于素材和写作技巧的及时获取和应用。
中职学生的实际应用能力要求较高，因此写作教学也要贴近实际，注重对于学生实际生活和工作经历的引导和利用。
二、基于学情的中职写作教学策略1. 引导学生积极参与基于学情的写作教学首先要关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的写作积极性。
引导学生通过观察、思考、经验交流、实践等形式丰富学生的写作素材，让学生在写作中找到自己的价值和兴趣。
要注重对学生写作的主动性和创造性的培养，让学生在写作过程中能够主动思考、积极思辨。
2. 实践与案例分析相结合中职学生以实际操作能力和实际工作需求较高，因此在写作教学中可以引导学生分析实际案例，通过实际的例子理解和掌握写作技巧。
通过预先布置学习任务，让学生在实践中积累写作素材，在教学中进行案例分析，引导学生在实际案例中提炼写作要领。
3. 培养阅读能力阅读能力是写作的重要基础，因此要重视学生的阅读能力培养。
可以通过布置阅读任务，让学生多接触各种类型的文学作品、新闻报道、实用文等，积累写作素材，提高语言表达的准确性和丰富性。
4. 实现跨学科融合写作教学不能停留在语文课堂上，而应该与各个学科进行跨学科融合，让学生在跨学科的学习中提升写作能力。
在职业技能课程中，可以引导学生进行相关实践操作，并要求学生撰写实验报告；在英语课堂上，可以通过多媒体教学，提高学生对于英语表达的能力；在职业规划课程中，可以通过写作作业培养学生的财务报告等实用性写作能力。
基于学情的中职写作教学实践
基于学情的中职写作教学实践随着社会对人才需求的不断提高，中等职业教育越来越受到重视。
在中职教育中，写作教学作为重要的语言技能之一，对学生的综合能力和职业发展起着重要作用。
但由于学生个体差异较大，传统的写作教学方法无法满足不同学生的需求。
基于学情的中职写作教学实践尤为重要。
一、学情分析在中职学校中，学生的学情十分多样化。
来自不同家庭背景、不同地区的学生，在语言基础、学习习惯、写作能力等方面存在较大差异。
一些学生存在写作能力较弱、表达能力不足的问题，需要针对性地进行教学。
由于学生的职业定位和学习目的不同，对写作的需求也有所不同。
在写作教学中，需要充分了解学生的学情，才能有针对性地制定教学方案，提高教学效果。
二、基于学情的中职写作教学策略1.差异化教学针对不同学生的写作能力和表达水平，可以采取差异化教学策略。
对于写作能力较差的学生，可以通过文学欣赏、语言知识点梳理，进行针对性训练，提高他们的写作能力。
而对于写作能力较强的学生，则可以采取拓展性教学，引导他们进行更加深入的写作思考和实践。
2.任务驱动教学通过任务驱动教学，将学生的学情融入到教学任务中。
设置具有一定难度和挑战性的写作任务，让学生在实践中感知自己的不足和提高的空间，激发学生的学习动力。
设计一些与实际生活紧密相关的写作任务，让学生在写作中得到实践和成长。
3.批判性思维训练在中职写作教学中，批判性思维训练尤为重要。
通过对优秀作品的批判性分析，培养学生自主思考的能力，提高他们的写作水平。
批判性思维训练也可以提高学生对语言的深入理解，增强写作的表达力和说服力。
三、实施过程在实际教学中，如何基于学情进行中职写作教学实践呢？教师需要通过调查问卷、学生作品分析等方式，了解学生的具体学情和写作水平。
然后，根据学情分析结果，制定相应的教学计划和教学方案。
在教学中，教师可以采取小组合作学习、案例分析、实践训练等多种教学方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的写作能力和综合素质。
采取有效措施,优化中职应用文写作教学
采取有效措施，优化中职应用文写作教学【摘要】中职应用文写作教学对于学生语言能力的培养和就业能力的提升至关重要。
本文从分层教学、实践、创新、例题和技术手段等角度探讨了优化中职应用文写作教学的有效措施。
通过针对学生不同水平采取不同教学方法，注重实践让学生在实际应用中学习，鼓励创新培养学生写作思维，结合例题帮助学生掌握写作技巧，借助技术手段提高教学效率，可以有效提升教学质量。
这些措施有助于培养学生综合运用语言能力，为其将来的就业打下坚实基础。
通过不断优化教学方法和手段，中职应用文写作教学将更有效地促进学生的学习和发展。
【关键词】中职应用文写作教学、分层教学、实践、创新、例题、技术手段、教学效率、提升、综合运用语言能力、就业。
1. 引言1.1 中职应用文写作教学的重要性中职应用文写作教学的重要性体现在多个方面。
应用文写作是中职学生必备的基本技能之一，其在学生日常学习和将来就业中都具有重要意义。
通过学习应用文写作，学生可以掌握书面表达的基本规范和技巧，提高文字表达能力，增强沟通能力。
良好的应用文写作能力可以为学生未来的职业发展打下坚实基础。
在职场上，良好的书面表达能力是一个人被重视和提拔的关键因素之一，而中职生更应该在学校阶段就积累起这方面的能力。
应用文写作教学也是培养学生综合运用语言能力的有效途径之一，可以提高学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和创新意识。
中职应用文写作教学的重要性不言而喻，有必要采取有效措施优化教学，提升教学质量，为学生的综合发展和将来的就业做好准备。
1.2 研究背景和意义中职应用文写作是中职教育中的重要组成部分，具有重要的实用性和现实意义。
随着社会的发展和经济的进步，中职生对应用文写作的需求日益增加，如求职应聘信、工作报告、业务函电等。
目前中职生在应用文写作方面普遍存在水平参差不齐、写作能力薄弱的问题，严重影响了他们的职业发展和就业竞争力。
对中职应用文写作教学进行优化和提升显得尤为重要和紧迫。
基于学情的中职写作教学实践
基于学情的中职写作教学实践随着社会的发展和教育教学观念的更新，基于学情的教学方法逐渐成为中职写作教学的重要方式之一。
中职学生的特点是比较实用和注重技能的，因此在写作教学中需要更加注重学生的实际情况和需求。
本文将结合中职学生的特点和写作教学的实际情况，分析并探讨基于学情的中职写作教学实践。
一、中职学生的特点1.1 注重实用中职学生的特点之一就是非常注重实用性，他们更关注的是如何使用所学知识解决实际问题，而不是纯粹的理论知识。
中职写作教学需要更加贴近实际，注重培养学生的写作能力，使他们能够应对工作和生活中的实际写作任务。
1.2 学习积极性较高相比于传统的高中学生，中职学生更加注重实际操作和技能学习，他们的学习积极性通常较高。
这也为教师在写作教学中引入一些新颖且实用的方法提供了更多的可能性。
1.3 学习成绩普遍偏低尽管中职学生的学习积极性较高，但是由于诸多原因，他们的学习成绩通常普遍偏低。
这意味着教师在写作教学中需要更加注重个性化的学习，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
二、基于学情的中职写作教学实践2.1 分层次教学针对中职学生的学习特点，教师可以采用分层次教学的方式进行写作教学。
基于学生的实际水平和需求，将学生分为不同的层次，分别进行写作能力的培养。
这样既能够更加个性化地进行教学，也能够更有效地提高学生的写作能力。
2.2 任务驱动式教学任务驱动式教学是一种以任务为中心的教学方式，它能够更好地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
在中职写作教学中，教师可以通过设计各种实际的写作任务，激发学生的学习兴趣，让他们在实际操作中提高写作能力，达到事半功倍的效果。
2.3 引入多媒体教学传统的写作教学方式通常以课堂讲解和课后练习为主，这种方式逐渐难以引起学生的注意。
而引入多媒体教学可以更好地吸引学生的注意力，使他们在视听环境中更好地理解和掌握写作技巧。
教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，进行写作案例分析和实际操作演示，使学生更加直观地理解写作技巧，并能够更快地掌握和运用。
中职学校应用写作教学探析
中职学校应用写作教学探析应用写作是实践性强、应用性广的一门技能课。
如果在教学中一味采用“格式”+“范文”+“要求”的教学模式,忽视学生在学习中的主体地位,学生应用写作能力的提升就成为一种不可能。
因此我们在应用写作课堂上遵循以学生为中心的原则,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,充分调动学生的积极性,真正提高学生的应用写作能力。
标签：中职;应用写作;教学实践1 中职学校应用写作教学的现状及问题1.1 学生缺乏学习应用写作的动力据调查,大多数学生选择中职学校学习是希望毕业后能成为有一技之长的应用型人才,学习的目的主要是学习自己喜欢的专业知识,提高自己的动手能力,今后的工作怎么样今后再说,有的学生说:“我要是文化基础课好我就去上高中了,还来读什么中专。
”来中职学校学习专业知识这一观点是中职生和一些家长的普遍认识,在学生的眼中,写作不是必须拥有的“技能”,与专业无关,对专业无用。
1.2 教材选择缺乏针对性,应用写作内容缺乏吸引力据了解,学生普遍反映学校使用的应用写作教材没有专业特色,工科和商科的应用写作教材的侧重点应该是不一样的,事实上学校用的是同一本教材,一概而论,学生应用写作练习的内容有的又与学生选择专业时所自我定位的未来职业角色联系得不够紧密,学生认为学了没用,这是学生没有学习兴趣的原因之一。
另一方面,应用写作的内容中除条据类、书信类、宣传类文章外,经济、法律、行政性公文和一些事务性文书与学生的经验世界相去甚远,学生写作时没有写作情境、不能产生写作联想,常常不知从何说起。
1.3 课程设置不科学课程设置不科学是导致教学效果较差的又一原因。
据调查,有的中职学校减少语文课,根本不开应用写作课;有的学校只是在开设语文课的同时穿插讲一些应用写作内容;有的学校会在相关专业开设应用写作课。
各个学校对开设此课程的认识不一,说明目前该课程的设置较为随意,无科学性可言。
1.4 教学方法不当教学方法是学生对本课程学习兴趣的关键所在。
中职语文应用文写作的有效教学
中职语文应用文写作的有效教学应用文是日常工作中必不可少的一种书面工具，在今后的很多行业中都要应用到。
中职学生学习的内容专业性较强，学生可能会觉得应用文枯燥乏味。
这种现象是应该杜绝的，应用文的教学应该在中职教学中给予高度的重视，让应用文成为学生必须掌握的一项课程。
教师应该有效地开展语文应用文写作的教学，制定更完善的教学机制。
本文对中职语文应用文写作的有效教学方法进行了探讨。
一、更新中职应用文写作教学方法中职教师应该更新语文应用文写作的教学方法，结合学生的特点和应用文的特点，利用适合的方式对学生进行针对性教学。
考虑到应用文的专业性，案例教学就是一个很好的方法。
教师可以在课前为学生选取一些优秀的应用文例文，在课上为学生展示，让学生进行赏析，并就范文中值得学习的地方进行讨论，让每个学生都融入到关于范文的小组讨论中，学习规范的语言和好的写作技巧。
教师还可以找一些有瑕疵的作文，让学生对其进行评价，指出其中需要修改的地方，全班同学一起研究怎样修改，并让学生在写作时引以为戒。
在选取例子时，教师要注意贴近学生的生活，且文章要简洁明了，让学生容易理解，由浅入深。
例如，如果在上学期间需要请假，就要写一个假条。
教师可以在课上为学生展示规范的假条写法，“尊敬的王老师：我是初中一年级2班学生张xx，因参加市级奥数比赛，特向您请假2天，请假时间为2016年3月2日至3日。
离校期间一切安全责任由我（学生本人）自负，请您准假！教师意见：____请假人：张xX2016年3月1日”让学生学习范文中规范的格式，并且在课后为学生布置作业，让’他们每人写一份病假条。
并组织学生对自己写好的假条进行自评和互评，选出写的好的文章在班上进行展示，让每个学生都有所进步。
二、将应用文写作与实际生活联系生活是文章的源头，学生只有走进实际生活，才能写出规范的文章来。
应用文教学也是如此，教师要将应用文写作教学与生活紧密地联系在一起，让学生联系自己的生活，提出自己想写的主题，如社团活动的计划、自己擅长科目的学习总结、考试的复习计划等。
教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践
论坛 Ｉ Ｆ ｏ ｎ ｕ Ｍ
教、学、做一体化在中职
应用文写作教学中的实践
刘 群 秀
摘 要 ：传 统 教 学法 在 应 用 文 写作 教 学 中取得 的效 果 有 限 。 本 文 以 “ 建 议 书 ” 的教 学为 例 ，探 讨 了教 、 学 、做 一 体 化
教 、 学 、做 一 体 化 实践 识 ”设 置为 情 感 目标 ；通过 实训 ，使 学 生 掌握 针 对什 么 问题 应 提什 么建 议 或 意见 ，从 而实 现 能力 目标 ，培 养 学 生树 立 主 人 翁 意识 和 承 担责 任 的 意识 ，从 而实 现 情感 目标 。
做 上 学 的是 学 生 。从 先 生 对 学 生 的关 系 来 说 ： 做 便 是 教 ；从
学 生 对 先 生 的关 系 来 说 ：做 便 是 学 。先 生 拿 做 来 教 乃 是 真 教 ；学 生拿 做 来 学 方 是实 学 。不 在做 为 学 。 ” 由此 可 知 ，教 、学 、做 乃 是 一体 。
、
教 、 学 、做 一 体 化 的 内 涵
出解 决 的方 法 ， 由此 形 成 书面 的 “ 建 议 书 ” ；然 后 化 身 组 织 或 领 导 阅读 “ 建 议 书 ” ，进 行 分 析 与 评 价 ；接 着 展 开 组
教育 家陶行知先生指 出： “ 教 学 做 是 一 件 事 ，不 是 三 件 事 。我 们 要在 做 上 教 ，在 做 上 学 。在 做 上 教 的是 先 生 ，在
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中职生应用写作与专业接轨教学的实践研究【摘要】中职语文应用写作教学应当根据学生和专业需求,面向市场,充分挖掘专业技能课程中的写作园子和材料。
调整教学内容,改革教学思路,创新教学方法,打破学生“厌写”的怪圈,有效提高学生的应用写作水平。
【关键词】应用文;写作教学;专业接轨
应用文是单位和个人在日常工作、生活和学习中处理公私事务、沟通信息、协调关系时所用的具有直接使用价值和惯用格式的文体。
当前,应用写作能力已被许多公司、企业作为中职生申请工作的重要参考条件,能否驾轻就熟、得心应手,直接关系到他们的工作效率和个人发展。
一、中职生应用写作学习现状
以苏北地区为调查对象,大部分中等职业学生进入到高二年级
就开始学习《应用文分册》,学时长达一个学期,占现有教材的25%,涉及到十四类一百多种常用文种。
但在有限的学时内,各种文体的教学基本上都是浅尝辄止,蜻蜒点水般一带而过,鲜有详略主次之分。
根据笔者抽取的210名高二年级学生的问卷调查结果显示,70%以上的学生厌烦应用文写作课;根据访谈调查显示,厌烦的最主要
原因是学了没用,内容枯燥、乏味。
二、分析“厌写”原因
2.1 学生缺乏应用写作的动力
据笔者在学生中访问调查,大多数学生进入中等职业学校学习
只是希望毕业后成为有一技之长的应用型技术工人,认为今后的工作并不需要写作。
“会不会写都照样拿毕业证嘛!”、“我要是会写作文我就去上普高考大学了!”笔者认为。
我们与其批评学生和家长的目光短浅,不如适应学生“学得会”、“用得着”的学习需求,从内在激发学生写作的主观愿望,改变我们的教学观念,寻找到解决的途径。
2.2 应用写作内容缺乏吸引力
综观各类现行中职应用文教材中的写作内容,经济、法律、行政性公文和一些事务性文书与学生的经验世界相去甚远。
在例文选择上,也多数远离学生的学习和生活。
学生写作时没有写作情境、不能产生写作联想,常常不知从何说起。
现有应用文教材的针对性不强,与学生职业角色联系得不够紧密,这也是学生在应用文写作方面缺乏动力的原因。
2.3 应用文课堂教学缺乏活力
应用文写作教材在结构编排和内容上大多雷同,基本都按文种分章节,虽然一些教师创造了这样或那样的“教学方法”。
但基本上没有突破“概念一适用范围一特点一分类一结构一写法一注意事项一范文与分析一练习”的教学模式。
学生虽然掌握了各类应用文体的格式和框架,但一旦迁移应用到生活和工作中,仍然是思维混乱、条理不清。
三、突破“厌写”瓶颈的途径
所谓应用写作教学与专业接轨,是指在应用写作教学中,打破过
去应用写作教学刻板的程式化体系,把写作的重、难点辐射至不同的专业、岗位乃至工种,使各专业的知识学习与技能训练作为写作教学的启发点,激发学生的学习动机,更有效地提高各专业学生的
写作水平。
基于以上认识,笔者在教学实践中对应用文写作教学进行了内
容和形式上的改革,取得了良好的效果。
3.1 分析专业特点,科学设计应用写作课程
以连云港市某中等职业学校为例,其主要专业——机电应用技
术专业的学生毕业后从事机电设备、自动化设备与生产线的安装、调试、维护、检测等工作,以及机电产品的营销与技术服务等与机电技术应用相关的工作。
该专业的操作性较强,在校的实验实习的时间比较长,对专业技术资料的阅读能力要求较高、还要具备编制简单零件工艺规程的能力,因此程序性应用文是他们阅读与写作的重点,比如操作说明书、规程等。
再如化工生产技术专业,其毕业生主要从事化工产品的生产、化工工艺的控制与操作、工艺过程的初步设计及研究、市场营销等工作。
学生在实习和工作中会接触到很多的专业书面材料,应以事务和经济应用文的阅读和写作教学为主,如产品设计方案、实验报告、说明书、市场调查(预测)报告、市场决策方案等。
计算机专业是一种综合性强的交叉学科,学生今后从事的工作
比较复杂。
口头与书面表达能力要求都很高。
除全面提高学生的语言表达能力外,还要突出专业特色,比如计算机专业的应用写作课
可以加强公务文书和宣传应用文的教学。
3.2 打破应用写作程式化套路,构建能力模块分层级教学
在应用文教学中,我们改变了过去的文体分类,按能力目标重新设置模块,分为基础模块、专业模块和综合提高模块。
基础模块主要放在高一第一学期语文基础课程教学中进行,安排学生写作一些一般日常应用文,如书信、通知等;教学目标定位在了解并掌握一般应用文的基本格式、基本写法。
专业模块主要安排在高一第二学期进行,此时学生已经拥有一定的专业知识,因此可以把职场中必用或常用的应用文采用强化的方式进行训练,如在机械制图课之后让学生就机械制图作文字说明,又比如在实验课后学写实验报告以及记录实验过程的实验日志,等等。
综合提高模块安排在第三或第四学期或在课外进行。
可以按情境教学的模式设计,充分开发校内专业资源。
比如:在“汽车维修与美容”专业,由于学生今后工作需要与顾客沟通,因此我们就与专业老师联系,选择了适当的课题,要求学生做dm广告单;在机械专业的精工实习后,我们选择适当的题目,让学生写实验操作型报告。
在综合模块中,应用写作更加体现出它的现实参与性。
3.3 灵活运用教学形式和方法,加强应用写作的实践性
一般应用文写作教学都采用范文分析、例文判析、模仿行文、自主作文交替反复训练的形式。
与专业接轨后,应用文写作的资源得到了有效开发,教学空间和时间都得到了拓展。
教学内容更加丰富,教学形式也更为灵活。
比如,在学生汽修实习归来后,笔者针对
学生实习进行一个题材几种文体的写作,练习了《实习心得》、《实习小结》、《关于汽修实习的报道》、《假如我是汽修工》四篇文章的写作,涉及生活随笔、总结、新闻、讲话稿、短评、报告等文体的写作。
这种以学生为主体,以实训为依托的写作教学形式,除了把写作课拓展到实验室、专业课的活动中,还可以辐射到团委、学生会等学校的各项文体艺术工作活动中。
这也映照了杜威“在做中学”的教学理念,可提高学生学习的主动性,增强他们学习的信心,真正把被动的写作转换为自觉行为。
实践证明,应用文写作与专业接轨能有效提高应用写作的教学效率。
参考文献
[1]李小融·教育心理学[m].成都:四川教育出版社。
2005,
[2]王柏勋·语文教育情趣论[m]0北京:社会科学文献出版
社.2003.。