规范汉字书写提高写字技能课题实验方案

规范汉字书写提高写字技能课题实验

方案

疃里镇中心小学

“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案

一、课题的提出

在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不但学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。

事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之因此成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在 5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[ ]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”

因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。

二、课题理论依据

1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（5月）从充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[ ]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。

2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，经过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是经过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。

3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助她们观察到自己与她人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，而且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和她人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮

助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些能够帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。

4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图推测学习时我们的头脑中到底发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它研究的主要是人们怎样接受、储存并在需要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题研究。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。

三、研究目标

1.经过本课题研究，促使教师根据新课程理念，认识到写字教学是语文课题研究的深入，激发教师科研热情。课题组组织课题成员积极学习相关教育教学先进理论，并在具体教学实践中，摸索出适合小学生写字教学的方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。

2.经过本课题研究，培养学生养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。

四、研究内容

围绕“规范汉字书写提高写字技能”课题旨意，结合课堂教学实

践，课题组拟从如下几个子课题有序展开研究，使课题研究的落实具体化、规范化，以提高写字教学的实效性：

（1）在小学语文教学环节落实写字教学的实践与研究

（2）小学生良好写字习惯培养研究

（3）激发兴趣创设情境提高小学写字教学有效性

（4）小学汉字笔画书写技能教学研究与策略

（5）小学汉字结构布局技能教学研究与策略

（6）培养小学生书法初步审美能力研究

（7）小学写字教学发展性评价研究

（8）信息技术与小学写字教学整合研究

（9）培养小学生初步感悟中国传统优秀文化-书法艺术的探究

五、研究范围

1.研究对象：小学1—6年级的语文及书法任课教师、学生。

2.概念界定：

（1）规范书写。写字习惯的正确规范，即坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，完整地写。书写的正确规范，既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握，也包括写出来的字正确，不是错字别字。

（2）提高技能。在学生掌握规范书写的基础上，经过书法教育提高学生书写基本技能和书法艺术欣赏，初步感悟书法艺术精髓，传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀；提高学生汉字书写能力，还能培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。

（3）教学有效性。主要是经过教师在一段时间的教学之后，学生

所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标——这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题以现代教学理论和书法传统理论有机结合为基础，研究、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过程等变量方面开展研究，探索出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题研究在于将取得的研究成果应用到教育教学实践中去，以解决教育工作中一系列具体的问题。

六、研究方法

针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：

（1）调查研究法：经过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。

（2）文献研究法：经过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。

（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字