中小学语文阅读教学感悟：有效教学的师生关系
浅谈小学中段语文阅读教学的策略
浅谈小学中段语文阅读教学的策略摘要：通过对小学中段语文阅读教学方法的研究，可以帮助语文教师更加清晰地了解一些较好的阅读教学方法，并且应用到以后的课堂教学中去。
这样有助于教师提高教学效率，帮助他们高效地完成教学任务。
关键词：小学中段语文；阅读教学；策略随着新课改的深入，人们越来越重视小学生对语文的理解和学习。
它能很好地培养学生的阅读能力和想象力。
阅读在小学中段语文教学中是非常重要的内容，也是培养学生写作能力的基础。
也就是说，阅读会直接影响学生的写作水平和学习成绩。
受传统教学的影响，老师在语文教学中往往会忽略学生阅读能力的培养，也没有认识到阅读的重要性，让很多小学生对语文阅读失去了兴趣。
一、培养学生默读的阅读习惯对于小学高水平语文阅读教学来说，引导学生形成一定的默读能力是非常重要的。
需要注意的是，这里的默读并不是简单地指在心里简单地读单词，而是对学生有一定的要求，要求学生在默读的帮助下有效地提问，也有效地提高了默读的速度，这也是小学高水平语文阅读教学的重点和难点。
教师要有效地运用反复练习，使学生的默读速度更快，同时要给学生留出足够的时间，让学生把默读付诸实践，并鼓励学生动脑、积极思考、深刻反思，注意观察。
这是为了赋予默读的现实意义和价值，以保证良好的阅读效果。
二、合理地评价阅读教学方法，及时反馈以及改进反馈以及改进是让教师达到良好教学效果必不可少的环节。
教师只有不断地进行反思，发现自己在阅读教学方法上存在的问题，并且不断地进行改进。
这样才能够将更好的教学方法运用到阅读的课堂教学中去，从而更加高效地完成课堂的教学任务。
三、要求学生大胆阅读朗读在阅读教学中的作用不容低估和忽视。
它不仅是学生能力的体现，也是促进学生深入理解阅读内容、理解文章主旨的重要手段。
因此，在小学高水平语文阅读教学中，要求学生大胆朗读显得尤为重要。
需要注意的是，教师要把握讲读时间，努力给学生留出更多的独立阅读时间。
有效地运用阅读，逐步提高学生的语感和阅读能力。
小学语文阅读教学的有效策略
浅议小学语文阅读教学的有效策略【摘要】要提高阅读教学效果，还需要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。
【关键词】语文；阅读；教学《小学语文课程标准》指出：加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上提高学生的语文素质，为他们的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
小学受办学条件、社会、家庭、师资水平等影响，导致学生的阅读水平不高，极大地影响了教育教学效果。
我认为应从以下几方面入手，切实提高阅读教学的有效性：一、关注学生情绪，激发阅读兴趣有了阅读期待，就应该鼓励学生敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。
在《一定要争气》的阅读教学中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。
校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。
童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。
最后成为一位著名的生物学家。
说到这里，教师应结合实际让力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然地投入阅读学习中。
激发阅读兴趣和阅读愿望，体现人文精神，让学生感受到阅读学习是一件愉快的事情。
二、展开对话情境，丰富阅读实践阅读是学生与文本对话、相互建构意义的过程。
《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
1、培养积极对话意识和谐的师生关系是对话的基础。
对话过程本质是不同主体以各自不同的方式，共同参与的精神历程。
良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。
必须有这样一种“对话意识”，即一种民主、平等、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
浅谈小学语文课堂有效性教学方法的运用
浅谈小学语文课堂有效性教学方法的运用摘要：提高小学语文课堂教学效率，一直是小学语文教师工作的重中之重。
因为小学生的认知水平决定了他们还不能独立地、积极主动地去学习，课堂教学还是学生获取知识的最有效阵地。
因此，对小学语文课堂有效性教学方法进行了详细分析。
关键词：小学语文；语文课堂；有效性教学提高小学语文课堂有效性教学，就是抓住学生的兴趣点，进一步提高课堂教学和学习的效率。
那么，要想做到这一点，教师就要尊重学生的身心发展规律和学生学习主体的这一原则，采取各种教学手段，抓住学生的兴趣点，提高教学效率。
一、在课堂教学中，不断激发学生的学习积极性1.开端引趣在上课之前，老师应根据教材内容，创设不同的情境，吸引学生的注意力。
老师可以采用多媒体技术，播放与课文内容相关的小动画或者播放优美的歌曲或者老师用优美的语言给学生描绘出一幅幅生动的画面等等，在上课之前就引起学生的学习兴趣，把学生很自然地带入课文的学习中去。
2.引导学生积极地参与竞争小学阶段的学生有着很强烈的好奇心和求胜的心理。
因此，教师可以在教学中引导学生积极地参与竞争。
竞争符合学生的身心发展规律，很容易引起他们的注意力和兴趣点。
学生有了学习兴趣，就会积极主动地去探索、去实践、去创新。
例如，在学习生字的时候，老师可以让学生做游戏，比一比哪个同学认识的生字最多，这样就会很容易引导学生努力地去学习生字。
3.教师要采取灵活的教学方法，不断地求新求异小学生一个最主要的心理特点就是有强烈的好奇心，对新奇的东西特别感兴趣。
因此，教师一定要抓住这一点，在每一节课上都要准备一个新颖的点去迎合学生的求异心理。
二、在课堂教学中，积极发挥学生的学习主体地位1.教师和学生之间要建立良好的师生关系，鼓励学生做学习的小主人在教学活动中，老师应一直与学生保持良好的师生关系，做学生的良师益友，拉近学生与老师的距离，教师要不断地树立学生主人翁的意识，让学生明白只有自己才是学习的小主人，这样学生就会积极主动地去学习。
例谈小学语文阅读有效教学
例谈小学语文阅读有效教学[摘要]：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”那么，什么样的课堂教学才是有效的呢？在小学语文阅读教学中，如何构建有效的教学，文章就对此简单进行简单分析。
[关键词]：小学语文阅读有效教学有效的阅读教学应该是紧扣学生的学习兴趣，能从学生主体出发，通过问题引导，让学生在阅读中不断探究并获得阅读体验的阅读。
因此，在小学语文阅读教学中，可从以下几方面进行：一、注重围绕课题激发学生兴趣在教学中发现，如果课堂中教师直接让学生去朗读文章，学生会感觉到很枯燥，而借助多媒体、故事或问题等方式来创设一定的情境，让学生在情境中去阅读，学生的朗读兴趣会更加浓厚。
而低段的学生的兴趣以间接兴趣为主，因此，在阅读课堂教学中，教师就要注重抓住学生的这一特点，结合教学内容和教学目标，通过情境创设来激发学生的阅读兴趣。
以”北大荒的秋天”的教学为例，对于”北大荒”学生是较为陌生的，更不要说北大荒的秋天了。
为让学生进一步了解北大荒并对北大荒的秋天有初步感受，激发起阅读兴趣，教学中教师幻灯片出示中华人民共和国地图，指出”北大荒”并辅以图片图片简单介绍，突出它是”北大仓”。
然后让学生说说故乡的秋天是什么样子的？再提出问题”我们这里的秋天好北大荒的秋天有什么不同呢？”学生在对比中的阅读兴趣就浓厚了。
再如”三袋麦子”的教学中，教师上课后，没有马上让学生打开课文，而是点名问学生”如果老师给你一袋麦子，你会怎么做？”当学生说出自己的做法后，又提问”大家想知道小猪、小牛和小猴是怎么做的吗？那就让我们一起去读课文吧！”接着板书课题，进入阅读。
二、注重以问题来引导学生朗读阅读是理解的基础，而在阅读中，大声朗读又对理解文章具有积极的促进作用。
在新课改下，语文课堂教学提倡在教师的引导下发挥学生的主体性而以合作探究的方式组织教学，但一些教师忽视了合作探究是基于自主学习基础而进行了，课堂中直接提出问题让学生进行合作探究，结合学生对文章还没有一定的了解，交流、讨论也就变得空泛了。
小学语文阅读有效性教学
小学语文阅读有效性教学摘要:小学语文阅读教学对于小学生的智力和爱好的发展都起着至关重要的启蒙作用。
随着小学语文阅读教学改革的不断深入,当前的语文阅读教学就必须体现出人性化的特点。
小学生是否能够对小学语文阅读产生学习的兴趣,是与语文阅读教学的质量和技巧有关的。
教师在推行语文阅读教学的过程中,必须懂得与时俱进,改变传统的思考角度,营造趣味性和启发性的教学和学习环境,善于运用多媒体和网络技术进行教学和提高小学生的阅读兴趣都是当前小学语文教师的首要任务。
关键词:小学语文有效性阅读教学一、引言教师们在授课的时候,必须经过大量的教学实践和经历各种教学模式下,总结出一套适合小学生学习语文阅读课程的教学方法。
只有不断地积累教学经验,教师们才能够达到小学语文阅读教学大纲所指出的教学目标。
在新课标引导作用下,教师们应当把学生当成了教学过程中的主体,积极去探究各种不同的教学模式。
笔者通过对小学语文阅读教学的研究,望能总结出行之有效的小学语文阅读教学方式,以此提高小学语文阅读教学的有效性。
二、小学语文有效性教学的重要性(一)有效教学的概念教学的载体就是各类教学活动。
评价教学的标准是,教师能够使得学生有兴趣地去进行学习。
教师目的就是要获得高效率的教学效果。
而教学的目的就是通过课堂去提升学生的学习能力。
要达到这个目的,教师们就必须在教学准备上花费很多的时间和精力。
根据清华大学余文森教授关于有效教学的理论:“教学的有效性主要体现在教学是否能够使得学生能力得以提高。
具体表现在:学生在认知上,从朦胧到了解,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从排斥到接受,从拒绝到了解,从完全否定到感兴趣。
”(二)小学语文阅读有效性教学的重要性1.它符合新课标的标准。
新课标要求教师在课堂上引进尽可能多的互动学习,目的是为了培养学生的自主思考能力,使得学生们能够在阅读过程中形成自己独立的认识。
在学生们遇到困难的时候,教师们必须给学生提供正确的指引,带领学生们进行必要的调研和对学习上的问题进行探究。
阅读教学心得体会通用15篇
阅读教学心得体会通用15篇阅读教学心得体会1为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。
先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》。
活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
场场精彩，让我受益匪浅。
一、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
语言学习得好，运用语言的能力就强。
可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。
表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。
小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。
二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。
各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。
我们不仅仅深入课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。
我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。
要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。
语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。
不要因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。
改变阅读教学观念,构建有效语文课堂
改变阅读教学观念，构建有效语文课堂[摘要]阅读教学是中学语文教学必不可少的一个重要环节，从阅读入手，倡导教师在语文教学过程中，通过激发阅读兴趣、培养阅读习惯、扩大阅读面，结合写作积累练习，转变教学观念，从而实现语文教学过程的有效性，形成教师教学教法和学生能力培养的双重建构。
[关键词]语文教学主动阅读感悟性培养有效教学传统语文阅读教学的模式陈旧僵化，新课标倡导“合作、探究性学习”要求学生主动参与到各种教学环节中，培养自己提出问题、分析问题和解决问题的能力，独立思考的能力和合作学习的能力；对教师则要求转变教学观念，从课堂的主导者转变为课题的引导者，师生关系转变为平等、民主以及合作与对话关系。
从达到转变教学观念，实现语文课堂教学更加有效，需要教师的教学教法和学生的能力培养的双重建构。
一、培养学生的阅读习惯，让学生主动去读“课文教学要以‘读’为本，给足学生读书的时间，教给学生读书的方法，培养学生精读细思的习惯。
”仅仅限于语文课本上的课文，课堂上教师的引导和讲解，对于学生学习是远远不够的。
那么如何扩大学生的阅读面，积累阅读能力呢？首先，培养学生阅读兴趣，激发学生阅读潜力，提高学生阅读水平；老师在课上要布置一些课外的问题给学生，让孩子们带着问题去阅读。
再就是通过默读、朗读、齐读、分角色读等方式提高阅读兴趣；第二：培养学生建立属于自己的阅读体验，对文章进行综合分析和把握，带着预设的问题进入课文，做到有所收获和体会；同时可以组织学生进行讨论，让学生们在讨论中形成共识，产生共鸣，实现阅读和体验的理解重构。
第三，要扩大阅读面，增加阅读量。
有目的有计划地浏览，结合语文课本后面的制定书目，让学生广泛地接触相关书籍或者组织学生收集相关资料在课堂上交流，这是补充阅读的有效方式之一，也能实现被动阅读转变为主动阅读。
由于中小学时间比较紧张，不允许进行深入、耗时的阅读，因此泛读只是为了扩大学生的视野和扩大学生的知识面。
此外，主动阅读的培养离不开关注学生的兴趣。
小学语文阅读教学之我见初中语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见初中语文阅读教学之我见摘要：在教学中，我深深地体会到，发挥学生的主体作用，培养学生自学的能力，要渗透到语文教学的各个环节之中，只有学生主动地去学，自学能力才会逐渐增强，才能将阅读教学的实效性落到实处。
关键词：主体作用自学能力阅读教学新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
一、创设情境，激起学生阅读的兴趣。
在阅读教学中，常见台上的教师讲得声情并茂，声泪俱下，而台下的学生却无动于衷，冷若冰霜。
原因是在教学的过程中，只有教师和文本的对话，而忽略了学生与文本的对话、教师与学生的对话以及学生与学生的对话，忽视了学生阅读文本的积极性、能动性的调动。
怎么能激发学生的能动性呢？阅读教学首先要张扬民主平等的精神，建立互相尊重、互相信任的师生关系，师生一起参与文本意义的解释与建构，借助教材这一中介实现心灵的交流与对话，完成精神的碰撞与融合，使学生在对话中认识生活、体验生命，从而在根本上构建自我。
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。
要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。
想一想，如果我是学生，我会让教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。
或精心设计导语，诱导学生进入文本世界；或以设激趣，唤起学生主动探究——与作者对话；或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。
语文有效教学
浅谈语文有效教学现代社会呼唤人文教育，强调充分发挥学生的主体性，追求学生的全面发展、个性发展、可持续发展。
《语文课程标准》指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
我校力求用新的教育理念指导自已的教学行为，以学生发展为本，积极实践自主合作、探究的学习方式，在学本与学生生活之间架设沟通的桥梁，在教师与学生平等对话的交流中构建充满生机活力的语文课堂教学。
一、创设和谐民主、充满情趣的课堂氛围现代教育理论认为：教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。
民主、和谐、平等对话的师生关系是现代课堂的基本特征。
对于小学生来说“亲其师而信其道”，尊重爱护学生，构建和谐民主的师生关系，创设生动活泼的课堂气氛，能使学生在学习中更具有积极性、参与性，从而使学生主动发展。
在教学中我努力创设以下三种教学氛围：１.平等对话的氛围语文学习是学生在教师的组织引导下利用书本，进行信息交流，建构新知的过程。
这一过程更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
融洽、和谐的师生关系是学生成长、知情意行全面协调发展的催化剂。
教学中，我首先做到尊重每一个学生，肯定他们的一切努力，保护和激励他们的所有尝试和造欲望，尤其对学习有困难的学生，不仅要付出爱心和关心，更多的是耐心、细心。
教师要为每个学生提供学习语文的机会和保证，及时鼓励学生取得的每一点进步，让学生处于学习成功的快乐之中，使学生的主体性、创造性得以发挥。
2.合作交流的氛围新课程积极倡导给予学生主动学习、发展的机会。
合作、交流式的学习氛围是创造这一机会的最佳途径。
我以小组合作为主要形式，以互动交流为沟通途径，在班、组学习中形成研究的氛围，使每个学生都能参与到学习中来。
学习小组由学生自由组合，教师合理调配，每组包括不同学习水平的学生。
这样，通过小组成员的互相帮助，互相交流，可以共同进步。
教学实践证明，小组合作学习能促进学生主动发展，使大家共同努力，共享成功的喜悦，同时培养了学生的合作意识和交往能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学语文阅读教学感悟：有效教学的师生关系
按照发展历程，“师生关系”可以分为三种类型：
✸认识论意义上的师生关系－－主客体关系
✸社会学意义上的师生关系－－师生人际关系
✸教学论意义上的师生关系－－教与学的关系
一、认识论意义上的师生关系－－主客体关系
（一）概念定位
主体：实践活动和认识活动的有目的的承担者，具有主体性、自主性、能动性和主观性。
客体：相对而言，是作为主体的人的活动所指向的对象，是主体所欲认识、改造的对象，可以是人，也可以是其他事物。
（二）几种观点：
1.“教师主体、学生客体说”－－教师中心论：灌输知识，学生被教师牵引着走；
2.“学生主体说”：教学过程汇总，学生是教师影响、教授的对象（客体）；学生又是学习活动的承担者（主体）；
3.“教师和学生都是主体说”：教师和学生都是人，都是有目的地、能动地活动的人，都是教学过程中的主体，教材时客体。
分观点1：教的活动中，主体是教师，客体是教材；学的活动中，主体是学生，客体是教材。
分观点2：教与学在目的、对象、手段上时共同的，教师与学生是复合主体，教材时客体。
分观点3：教师、学生都是教学过程中的主体，共同客体是教材。
二、社会学意义上的师生关系－－师生人际关系
（一）概念定位
指在师生交往中形成并在交往活动中遵循的“人－人”关系。
（二）特点：
1.直接性，师生交往是直接的，没有中介。
2.强烈交互性，师生交往是双向的。
3.情感性。
（三）功能：
1.它是教师教的活动与学生学的活动的前提；
2.制约教学效果（影响教、学生学的积极性、课堂气氛）；
3.制约学生的人格发展（调适、消除心理健康）；
4.满足情感需要的前提；
5.影响学校风气。
（四）类型：专制型、民主型、放任型
✸沃尔贝斯－－师生交往八种类型
1.指导型：专制型，只为教而教，忽略学生真实需要，没有因材施教；
2.权威型：民主型，课堂有明确规则，师生关系密切，教师关心学生的愿望需要；
3.容忍和权威型：比权威型较少运用规则，重视学生自主性，师生关系密切（讲究“道”，教师成就也来源于学生）；
4.容忍型（放任型）：不重规则或没有明确规则，会引起秩序问题；
5.非决断、容忍型：师生合作，学生自由度较大；
6.非决断、挑衅型：相互敌视、对抗状况，教师无力制止混乱；
7.压抑型：要求苛刻，不满足学生愿望，学生表现顺从，但没有积极性；
8.辛劳型:任务取向型，上述其中情况混乱状态。
✸李威特：小团体交往模式
1.链型：交往呈现单向
2.Y型：分等级交往
3.轮型：教师处于核心，学生之间交往少
4.环型：师生、生生之间的交往都是单向的、依次进行的
5.全渠道型：师生、生生之间的交往，教师不处于核心地位，缺乏有力组织，但师生关系亲密，课堂气氛活跃。
三、教学论意义上的师生关系－－教与学的关系
教与学之间的关系即教育学意义上的师生关系，教与学相互依存，没有教就没有学生，没有学就没有教；同时，教的变化影响学的变化，学的变化也影响教的变化。
（一）正确定位
教与学是性质不同但又密切关联的两种活动：
1.教与学是两种本质上不同的活动，教的主体是教师，学的主体是学生。
2.学是教的依据，即教依据于学。
具体表现为：
（1）教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”“维持”“促进”是以学为依据，遵循学的特点和规律。
（2）教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。
如果一名教师在讲台上讲了半天，学生却在做与教师的“讲课”无关的事情，则该教师不是在教，而是在独白。
（3）如何教受到如何学的制约，按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”。