尊重教师是学校领导者使用好教师的关键

尊重教师是学校领导者使用好教师的关键

林英典

作取得成功的保证，而教师使用的关键是尊重教师，本文从管理科学和行为科学的角度论述了学校领导者尊重教师的重要性以及尊重教师的具体内涵和行为特征。行为科学认为，一个人能否作出成绩，主要决定于人的能力和干劲两大因素，用公式表示即为：成绩＝能力×干劲。其中能力因素是由人的知识、技能等决定的内部因素，是一个较为恒定的因素，而干劲则是有赖于诱导、激发的外部因素，而且这个因素在一定程度上是由领导者起重要作用的可变系数较大的因素。因此，如果说领导者的领导艺术的核心是用人，那么，用人的关键在于能否充分地调动人的工作热情和积极性，而工作热情和积极性只有在一个被理解、受尊重的和谐的、愉快的心理氛围中才能得到最大限度的发挥。如果我们从管理心理学的角度加以分析，那么，美国心理学家马斯洛提出的需要层次学说，就是这种理解、尊重效应（或称为领导模式）的理论依据。他认为，人类有五种不同层次的需要，从低级到高级依次是：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛的需要层次学说是一种动机结构理论，在这一理论中，我们可以看出，尊重是人类一种高层次的需要。我们知道，人的行为是由动机引发的，而动机则是由人的需要产生的。不同的需要可以产生不同的行为动机，而不同的动机具有不同的激励力量。尊重作为人类一种高层次的需要，它所引发的动机是主导性动机，具有很大的强度和激励力量，因而，它对人们的行为的激励作用也是巨大的。贵州烟厂的职工中曾流传着这样的顺口溜：“你若把我当人看，我愿把我作牛干；你若把我当牛唤，我就什么也不干。”这一首顺口溜意味深长地告诉我们管理学上的一个道理：作为一个领导者，关心、理解、尊重每一个员工，是激励和发挥员工工作热情和积极性的关键所在，也是领导者领导工作成败之所系。这对于学校领导者来说，更是如此。学校是培养社会主义现代化建设人才的主要基地，其教育目标的实

现，有赖于全体教师的共同努力。因此，激励和发挥广大教师的工作积极性，使他们对学校集体的奋斗目标有一种强烈的认同感和主人翁使命感，使学校集体产生强大的凝聚力，这就涉及到学校领导者如何用人的问题了。这里，笔者认为，理解、尊重教师是学校领导者用人的关键。因为教师作为具有较高文化层次的个体，具有比较强烈的自尊心。他们不仅具有人类一般的生理和安全等方面的需要，而且有更强烈的追求被理解、受尊重的需要，他们可以在某些方面蔑视利益，但绝不允许自己的人格不受尊重；他们渴望自己所做的工作能够得到领导和社会的认同与肯定，具有一种“ 士为知己者死”的要求被理解和尊重的强烈渴望，这是广大教师普遍存在的一种心态。理解和尊重教师，并不是一个抽象的概念，而是一种具有丰富内涵的范畴，它应体现在如下几个方面。一了解教师的需要，是理解和尊重教师的基本前提在一个学校里，由于教师的年龄、性别、性格、爱好和心理环境等因素的差异，他们的需要也不可能是单调划一的。男教师具有较强烈的竞争心理和参与意识；女教师更希望自己能得到领导的关心、爱护和照顾；取得一定成绩的教师希望得到领导的表扬和肯定；工作或生活遭到挫折的教师渴望得到领导的安慰和帮助。在教师形形色色的需要中，既有正当的、合理的，又有不正当和不合理的，这就要求学校领导者要深入调查了解，善于体察，并认真分析教师各种需要的正邪当否、轻重缓急。对教师急切的合理的需要，应尽可能予以优先和适当的满足：对于那些因各方面条件的限制而暂时难以满足的需要，领导者应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，表示对他们的关心，争取得到他们的理解和谅解。对教师那些不正当的甚至是错误的需要，学校领导者不能姑息迁就或盲目怂恿，也不能不分青红皂白地加以否定拒绝，更不能以势压人，而应以和风细雨的方式，认真做好细致的思想说服工作。二知人善任，用人之长、容人之短是理解和尊重教师的基础马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类最高层次的需要是自我实现的需要，这种需要对于竞争意识和自尊心很强的教师来说尤为强烈。它表现在工作中就是才能的发挥和劳动成果的获得肯定和赞扬。因此，学校领导者应对每一位教师的性格特点、能力状况、工作效果以及其它方面的优劣长短心中有数，做到知人善任，用其所长、避其所短。在工作安排上要尽可能地寻找出每一位教师能力、兴趣与工作任务的最佳结合点，并尽可能地创造条件，使教师的每一分聪明才智都有充分的用武之地。对于那些能力

出众、工作成绩突出、德才兼备的教师，要大胆掖荐、委以重任，甚至应以宽广的胸怀主动让贤。这不仅对于获得信任的教师是一种巨大的鼓舞，而且对于其他教师也具有巨大的激励作用。对于那些工作能力和工作效果较差的教师，学校领导应善于发现他们身上的优点和长处，当他们的工作取得哪怕是点滴成绩的时候，应及时加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，强化他们的工作积极性；当他们的工作出现困难或挫折时，领导者要及时加以帮助、扶持和鼓励，使他们体会到受关心的温暖，获得一种被理解的愉悦和满足。这样，就能人尽其才、才尽其用。三一视同仁、不偏长护短，是尊重教师的基本原则不患寡，只患不均，这是我国的传统文化积淀起来的一种民族心理，这种心理体现在具体的利益或情感关系上，就是上级对下级的态度应该是公正的，在任何事情的处理上都应一视同仁。学校领导者如何妥善地协调、处理好教师与各方面之间的矛盾和关系，直接影响到教师的工作热情和积极性的发挥。因为学校领导者解决学校发生的各种问题的态度，实际上就是对待教师的态度的间接反映，而对待教师的不同态度归根结底就是对教师的不同理解、信任和尊重。因此，学校领导者在处理领导与教师、教师与教师之间的各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题上，应不徇私情，以公正无私、一视同仁作为解决问题的基本原则，不应因为自己的利益、或者自己与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短。以一视同仁的基本原则去处理学校中发生的一切矛盾和问题，才是对每一位教师的尊重；也只有这样，才能使每一位教师心服口服、心舒气畅，保持健康的群体心理和高涨的工作热情。四严于律己、以身作则是尊重教师的根本保证要正人，必先正己。学校领导者是学校的中心人物，他们的一言一行无时无刻不处于教师的监督之中。因此，学校领导者要对自己的言行负责，要严于律己，以身作则，要求教师做到的，自己首先要做到；对于涉及利益关系的事情，要先人后己；对工作中的过失，要勇于承担责任……只有这样，学校领导者才能在教师中树立自己的威信，塑造自己的良好形象，也只有这样，尊重教师才能达到一种更高的境界。五让教师参与学校各项工作的决策与管理，是对教师信任和尊重的民主作风体现管理心理的研究表明，让每一位教师以不同的形式参与学校各项工作决策与管理，对于树立教师的主人翁精神，改善心理气氛，使学校集体产生巨大的凝聚力，完善学校的工作目标都具有很大的好处。因此，学校的各项工作方针的决策，