“学科生命教育的研究”课题实施方案

4.观察研究法和个案研究法：选择部分学生有目的、有计划 地进行观察跟踪研究，建立个体生命素质发展档案。
5.行动研究法：运用行动研究法，开展教育教学改革，总结 出具有“学科生命教育”特点的经验或做法。通过搜集资料、教 学材料的编写、“学科生命教育”活动方案的设计、课堂教学的 实施，“学科生命教育”师资的培训等一系列研究环节中进行螺 旋式的深入研究，以取得丰富的实践资料和研究成果。
，成为充满生命活力的自我主体。只有教师自身生命意识的觉醒 ，才能用生命去温暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋润生 命。
3.教师通过“学科生命教育的研究”和有关知识培训，提升 自身素质，提高自身的研究水平和研究能力，养成关爱生命的美 好情怀，避免教师的职业倦怠。
4.在教育中尊重学生的生命价值和生命意义，尊重和完善学 生的人格，赋予教育以人性。
题的“生理健康教育”、“心理健康教育”、“性教育”、“防 艾教育”、“毒品预防教育”、“安全教育”、“环保教育”以 及“国际理解教育”等的综合教育。
2.“学科生命教育”就是将生命教育融入各学科课程中，在 学科教学中体现生命教育。也就是在课堂教学中“用知识点燃激 情，赋知识予生命，赋生命予知识”，通过双边活动，尊重人格 、关注尊严，从而提升生命质量，享受生命快乐，实现生命意义 ，培养出具有人格魅力的社会人。
三、研究的依据和假设： 1.研究理论依据 马克思主义关于人的全面发展理论为我们的生命教育提供了 理论基础。“以人为本的科学发展观”就是马克思主义关于人的 全面发展理论在我国现阶段新的发展。它赋予我们一种新的人文 精神和价值追求。共建美好和谐社会，必须营造一种民主法治、 公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处 的人文与和谐局面。 美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，人的价值中存在不 同层次的需要：（1）生理的需要；（2）安全的需要；（3）感 情与归属的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。这 些需要构成了一个需要的系统。马斯洛的“需要层次理论”为我 们开展学校生命教育提供了心理学的依据。 2.研究的实践依据 二十世纪七十年代以来，由于药物滥用、暴力、自杀与艾滋 病对还青少年身心健康带来了严重和负面影响，生命教育被美国
3.实现生命意义，让每一个人都能感受到生命积极的存在状 态——投入、倾注、热力四射、兴味盎然。
（四）差异性原则：教学中要充分允许学生体验差异的存在 ，要注重学生的生活实际、民族习俗与宗教信仰。
（五）实践性原则： 以课堂教学实践为活动的主要途径，力争达到： 给孩子一些机会，让他们自己去把握； 给孩子一些问题，让他们自己去解决； 给孩子一些困难，让他们自己去面对； 给孩子一些条件，让他们自己去创造！ （六）共享性原则：
提炼研究成果，撰写总结与论文，并根据成果的层次，质量分别 给予表彰。
九、预期的研究成果： 1.初步构建起关于“学科生命教育”的理论框架与操作方式 ，通过实践探索与理性思考，从实践与理论上证明当代基础教育 开展学科生命德育的必要性与可行性。 2.课题研究的成果形式有：实验研究报告（包括实验报告、 调查报告、个案研究报告）、“学科生命教育”的相关案例、教 师教学个案、优秀教学设计、学生活动的记录、图片、反映该课 题研究的录像资料、有关的论文集等。 十、组织与保障： 1.为了保障课题顺利实施，区教育局成立课题领导小组： 组 长：陶玉丽 副组长：朱烘燃 张益民 江滨 任冬燕 王晶 组 员：基础教育科所有人员、进修学校所有教研员 2.建立健全朝阳区“学科生命教育”实验研究网络和工作机 制，这是开展“学科生命教育”实验研究的根本保证。 3.区制定《中小学学科生命教育实验研究》实施方案，基层 中小学结合本学校实际情况制定实施方案和各种规章制度。 4.区教育局加大经费投入，确保中小学生“学科生命教育” 工作的顺利开展。
六、研究的原则： （一）主体性原则：课题研究中要尊重受教育者对生命的真 切感受。 （二）全体性原则： 1.体现关注学生的全面发展的新课程理念。 2.体现教师全员参与，全程参与的理念。 3.体现全学科共同探索研究的理念。 （三）人文性原则： 1.尊重生命存在，对学生一生的生命质量负责。
2.珍视生命价值，培养学生对于他人与社会责任意识和责任 能力。
5.积极构建生命温暖的课堂，使课堂焕发出生命的活力。给 知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而 厚重。
6.教师要用火热的激情调动与激发学生的学习热情、学习状 态。
7.打造充满生命互动的课堂，使学生获得精神上的满足，使 师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通， 使教学目标得到创造性的实现。
全区以大学片联动教学研究为平台，立足生命的高度，从尊 重生命存在、珍视生命价值、实现生命意义出发，审视课堂教学 ，关注学生生命成长与发展，使学生成为热爱生活，具有主体精 神、富有创新和个性的人，从而提高学生的生存技能和生命质量 。
二、课题概念的界定： 1.“ 生命教育”是指对中小学生进行 “以珍爱生命”为主
体现在均衡优质教育中，大学片资源共享，相互交流，促进提高 。师生在教与学的双边活动中，享受到生命的快乐。
（七）有效性原则：
通过中小衔接，探索课堂教学的有效性，把握有效时间，进行有 意义的教学，提高课堂教学的质量。
七、研究的步骤： 研究时间：2008年3月至2010年12月，历时3年。 研究对象：全区各中小学学生。 （一）准备阶段：（2008年3月——2008年4月）
2.调查研究法：对实验班、对照班学生的基本情况包括本人 和家庭、亲属等情况进行调查分析。
3.实验法。随机抽样，确定实验班和对照班。在实验班实施 “学科生命教育”的教育要求、教育内容、教学模式（含方法） 等，进行可控制性的实验。在对照班实施常规教育教学。定期将 实验班学生的生理生命、精神生命和智慧生命的发展状况与对照 班进行对比分析。
3.各实验学校根据总课题的相关文本，以校为本，与学校特 色建设相结合，与新课程改革相结合，与规范常规教学相结合， 认真组织学习讨论，领会该实验的宗旨，确立各实验校的子课题 ，充分对其加以论证后，制订切实可行的实验方案及相关文本， 并上报总课题组审批，备案。
（二）实验阶段：（2008年4月——2009年12月） 1.对教师的“学科生命教育”学习培训要先行，课题组织机 构开展好一系列相关的师资培训及活动，以“唤醒教师的生命意 识，重新思考教育的真谛”，使其生命的潜能得到最大限度的发 挥，成为“能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的 个人”。 2.实验校根据本校的实验方案，认真组织教师培训，把该课 题研究与教师个人发展规划联系起来，探讨不同学科教师如何以 该课题为载体，促进教师自身发展。 3. 以“校本教研”为载体，大力开发与“学科生命教育”课题相关 的“校本课程”，形成各学校的特色。
4.召开“学科生命教育”研讨会、现场会、阶段总结表彰会 ，评选出“学科生命教育”示范校、优秀单位和个人，推动“学 科生命教育”实验研究的深入开展。
（三）总结阶段：（2010年1月——2010年月12月） 1.用多种形式体现“学科生命教育”的成果；体现教师师资 培训成果。形成各具特色的风格和成果，形成比较成熟的区域性 推进“学科生命教育”的模式。 2.全面总结“学科生命教育”实验研究经验；推广有价值的 “校本研究”、“校本培训”、“校本教研”经验。 3.根据实际情况，借鉴活动成果，完善教师生命素养提高的 培训计划，把该课题实验研究引入纵深。 八、组织和分工： 1.组织管理。请有关专家与领导指导，具体由进修学校负责 组织实施。 （1）呈梯状：区教育局－－区进修学校—— 基层学校课题组 －－研究者－－全体教师 （2）呈网络：强调课题组成员之间的联系与全体教师之间的 合作关系。 2.过程管理。（1）建立五会制：学习会、研究会、座谈会、 汇报会、交流会。目的是为了解情况，宣传信息，推开经验，解 决问题，使研究成为动态的滚动式发展。（2）建立研究档案。 3.成果管理。（1）形成区域关于中小学“学科生命教育”实 施的指导手册；（2）鼓励研究教师出经验、出成果；（3）总结
1.成立“朝阳区学科生命教育课题实验研究”的组织机构。 在广泛调研、充分论证的基础上探讨“学科生命教育”的运作模 式，并制定实验的实施方案及相关文本，申报立项，组建课题组 、中心教研组，明确分工，完成课题设计和教师培训策划、实验 教师培训等一系列准备工作。
2.确立我区“学科生命教育实验基地”，召开观摩研讨会， 为各实验校开展此课题研究搭建相互学习交流的平台。
朝阳区“学科生命教育实验研究”
课题实施方案
一、课题提出的背景： 21世纪是来自百度文库个生命意识凸现、呼唤生命教育的时代。人们在 享受科学技术带来的物质成果的同时，也承受着前所未有的生存 危机。生存环境的破坏、精神家园的失落，贫困、下岗、疾病等 工作问题、生活问题的出现，严重威胁着人的生命存在。日趋严 重的自杀问题和残害他人等现象的屡屡发生，已成为严重的社会 问题。消除人们的生存压力和危机感，帮助人们重新找回自我的 信心，让人们明白生命的意义与价值，使其生命有所归依；教会 人们热爱和珍惜生命等等，都成了社会亟待解决的问题。青少年 处在人生观、价值观形成时期，思想状况极不稳定。面对日趋激 烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式， 使得青少年无法正确对待生死。时有所闻的青少年自杀、暴力事 件，以及情感冷漠、心理脆弱等等更是叫人忧心忡忡。因此，加 强对青少年进行生命教育，是学校教育中不可缺少的重要内容。 过去由于受应试教育的影响，受传统观念的干扰，我们的家 庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的学业教育、成 才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视， 很难体验到自己生命存在的价值和意义。这不能不引起我们每个 教育工作者的深思，不能不引起我们对生命教育的重视。因此关 注青少年的生命，教育我们的学生珍惜生命、敬畏生命、尊重生
命，增强其对生命的信心和责任感，已经成了我们目前学校教育 最迫在眉睫的大事。
随着新课程改革的不断深入，生命教育越来越受到朝阳区教 育工作者的广泛关注，并把它纳入日常教育教学工作之中。几年 来，朝阳区教育始终坚持适度超前、可持续、内涵式发展战略， 以实现教育公平为基点，以改善教育民生为重点，以实施素质教 育为主线，以提高教育教学质量为核心，以教育教学改革创新为 动力，以学科生命教育的研究为载体，使教科研一体化，全区形 成科研为引领，教研为基础，不断深化教育教学研究，努力创办 具有朝阳特色的、人民满意的均衡、优质教育。经过几年来的深 入研究和总结提炼，全区逐渐形成以“学科生命教育”为切入点 的教育教学特色，就是以学科生命教育为主线，以提高学生内在 的精神生活质量，确保学生精神愉快，以积极的心态生活、学习 为宗旨，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量，实现有效教学 。
8.在教育教学中努力为学生创造展示的机会，搭建展示的平 台，鼓励学生在公众面前充分展示自己的学习成果和聪明才智。
9.在课堂上对学生给予科学合理而具有针对性的评价：激励 式的评价和明理式的评价。
五、研究的方法： 1.文献研究法：查阅文献资料，通过收集、整理和运用现今 国内外与课题相关的教育教学理论，归纳提炼“学科生命教育” 的实施途径和方法。
学者华特士（J. Donald Walters）于1968年首次提出，并迅速形成一种世界性的教育新 潮流。活跃的理论研究与丰富的教学实践，为学校生命教育的普 及创造了条件。
3.研究的理论假设 社会的变革，文化的发展，使学生的发育环境发生变化，由 此也引发了学生对待学习、生活的态度，个体品行等发生了转变 。积极引导学生正确地认识生命，懂得珍爱生命、尊重自己与他 人。凸现出生命教育的创生化特点，构建起健康、正确的生命观 、价值观、人生观。 四、研究的目标与内容： （一）研究的目标：通过对学科生命教育的实践和研究，探 索在中小学校进行学科生命教育的途径和方法，更新教师教育观 念，提高教师自身素质，避免教师职业倦怠，促进教师积极构建 生命温暖的课堂，引导学生正确理解和认识生命意义，全面培养 学生尊重生命、珍惜生命、欣赏生命、敬畏生命的意识，关心他 人，关心社会、关心自然的态度，提升学生的生存技能和生命质 量，创建和谐校园，提高朝阳区教育教学质量。 （二）研究的内容： 1.教师教育理念的更新：关爱生命、尊重人格、关注尊严； 教师树立“学生是学习主体”、“尊重生命自由”、“尊重生命 差异”的教育理念。 2.教师自身生命意识的觉醒，教师应该在重建和反思自己职 业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造教师生命的主体