小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学
农村小学英语阅读教学中存在问题及对策论文
农村小学英语阅读教学中存在问题及对策摘要：英语阅读教学是学生获得英语信息的重要途径。
如何培养学生形成良好的阅读习惯，是农村小学英语教师所面临的一个难题。
为了帮助学生在有限的时间内吸收丰富的英语语言信息，更大程度上理解英语阅读内容，本文就英语阅读教学中的存在的问题进行分析与探讨。
关键词：英语阅读小学英语阅读材料教学对策阅读是一种重要的英语语言交际方式，是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。
阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。
阅读过程大致可分为四个阶段：感知、理解、评价、创造。
阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生学握一定的阅读技巧，从而从阅读个获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。
但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不相向。
小学英语现阶段的阅读要求主要是：能读懂教材个简短的要求或指令；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。
”阅读的目的是为了获取信息，因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而信息获得的多少，关键是在于教师如何引导学生进行阅读。
我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信甩的能力，使他们在书面交际中增强识记理解词汇的能力、猜测判断语义的能力、分析篇章结构的能力。
虽然小学英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但农村受师资、教学条件等限制，小学英语阅读教学仍然存在阅读量有限和题材单调，词汇有限等一些问题。
二.小学英语课外阅读教学的现状农村小学生普遍英语基础较差，词汇量少。
语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。
然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。
所以对于农村小学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。
下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。
小学英语绘本阅读教学见解论文
小学英语绘本阅读教学见解论文小学英语绘本阅读教学见解论文摘要：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。
选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。
关键词：小学英语；英文绘本；阅读教学随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。
而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。
据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。
1小学生英语阅读教学存在的问题1.1在阅读材料选择的单一除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。
而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。
1.2小学生对英语阅读兴趣的下降小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。
而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。
1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。
因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。
然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。
它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。
2小学英语绘本阅读教学的意义2.1帮助教师更新教学观念开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。
通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。
小学英语论文阅读教学小学英语论文_通用版
小学英语论文-阅读教学小学英语论文通用版一、小学英语阅读教学的现状一方面由于教师的自身对小学英语阅读呈现忽视的态度，将重点侧重在字词上，而忽视了阅读的文化背景的摄入，这便直接导致学生对英语的学习产生不理解的现象，从而逐渐失去学习的兴趣。
另一方面是学生自身原因。
由于这一时期的学生阅读能力还有所欠缺，阅读方法上没有教师的科学指导，从而造成理解能力不强，视野无法得到拓展，面对大篇幅的阅读文章只能是无所适从。
其次，在当下的小学英语阅读教学中，教师侧重对学生知识的传输，而忽视学生的课堂阅读互动。
学生在缺乏互动的课堂之下无法真正掌握学习的内容，对学习英语失去兴趣，而整个课堂也会因为缺少互动而显得死板和沉闷。
面对越来越高要求的小学英语阅读教学，特别是北师大版的英语教学，其要求较之其他的版本显得更加灵活和注重阅读能力，因此教师必须要根据问题找到本质，并通过各种实践来寻求对方法的正确探索。
只有这样，小学英语教学才能有真正质的提高。
二、小学英语阅读教学的方法探索1.因材施教，选取合适教材进行阅读训练。
由于小学的学生年龄小，阅读能力和知识的吸收能力都有所不足，在英语词汇的阅读过程中便容易出现障碍，因此，教师在小学英语阅读课堂中要根据学生的学习能力、学生的兴趣爱好以及年龄特征等方面来挑选合适的语篇对学生进行训练，让学生通过对贴近生活的小故事中激发对英语阅读的兴趣。
同时在材料的选取上教师应该多花一些心思，比如可以选择一些学生喜欢的小故事、儿歌以及童话读物、外国的一些特殊节日等，将其适当引入课堂，让学生增长知识、拓展视野的同时也加大学生的学习兴趣。
加之，北师大版的英语教材均是各专家精心编排，每个主题之下的文章都是有机结合在一起的，教材选用了与小学生日常生活紧密联系的话题内容，例如个人、家庭、学校生活、文娱与体育等。
同时，教材的相关配套资源开发和建设比较丰富，除了学生用书之外，教学资源包还包括教师用书、多媒体教学光盘、录音磁带、教学挂图、教学卡片、课堂活动手册、学习卡片、测试与评价、分级阅读等，这些都是教师必须合理充分利用的资料。
小学英语阅读教学论文：小学英语阅读教学之我见
小学英语阅读教学论文：小学英语阅读教学之我见随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。
阅读理解英语材料，是我国学生接触英语语言信息、参加英语语言实践的重要途径，因此阅读一直是英语教学中的一个重要环节。
而阅读教学的目的就是在于培养学生的交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，提高工作效率。
从句子到段落、从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成，培养学生的阅读理解能力则一直是英语教学的目标之一。
那么怎样培养和提高学生的阅读理解能力？通过几年的英语教学实践，本人对小学英语的阅读教学有了一些感想：一、提高学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
在教学过程中，要认真研读教材，精心设计语言情境，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等多样性的课堂教学形式，充分满足学生的好奇心理，寓教于乐，学生才不会生厌。
二、充分利用教材中的课文进行阅读训练要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。
每教一篇新课文时，我会先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。
精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面，使学生的自学能力得到了提高。
三、养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。
良好的阅读习惯应该是：1、不要出声读或指读，要默读。
出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。
默读可以集中大脑注意力，边读边想，可设问，可推测。
2、不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。
逐字逐句地阅读易过多地把注意力放在单词上，不仅会影响阅读速度，且不易抓住文章的中心大意。
3、不要重复阅读，要调用自己的全部知识和智慧，一口气越过障碍看到底。
小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学随着小学英语教学的深入开展，小学英语教学的重要性凸显。
阅读是语言学习的一个重要方面。
形成有效的阅读技能、提高语言阅读理解能力、形成良好的语言阅读习惯对小学生的语言学习非常重要。
然而如何开展好英语阅读教学是我们共同关心的话题。
我就此谈谈自己的拙见。
一、设计有效倒入导入是课堂英语阅读的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。
它可以激发学生的小学兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。
导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。
但一般导入的时间不宜过长。
低年级的学习英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。
语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即妒者根据自己的原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及tpr等多种形式趣味导入相关话题。
在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
二、整体呈现《语言课程标准》要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。
小学英语阅读教学应重视语言学习和运用的整体性。
背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。
比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节、愚人节等材料时，可以播放有关西方国家庆祝这些节日的录像，并对比中国的节日，结合语言文字做进一步讲解。
这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境，有利于引导学生对语言材料进行整体感知，首先在整体感知课文内容后，提出相关问题，也可有学生提出预习时准备的问题；而后我们可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。
这样做旨在培养学生一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语扑捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。
在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离篇。
小学英语阅读教学浅议
小学英语阅读教学浅议阅读教学是小学英语教学中的最基本的环节,也是最重要，最核心的环节。
同时语文阅读教学是具有艺术性的。
这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习英语的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习英语的愿望和动机，才能在教学过程中有效的实施这一环节。
笔者就多年的语文教学谈谈自己的看法。
一，激情导入，激活思维在小学英语阅读教学中,教师课前导入及为重要。
情趣激励的导入直接影响到学生读课文的兴趣。
这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
使学生进入主动角色，用自己的情感去感悟作者的情感，唤醒学生的阅读兴趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
在语文教学实践中，作为学生的解惑者应值得注意的是：引导学生进入课文情境激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“我会学”。
如：我在教学《索溪欲的野》这课时，我设计了这样的导语。
“同学们：你们旅游过吗？好玩吗？那你们游过索溪欲吗？“没有”！好！我们今天跟随作者到索溪欲一游，去饱饱眼福”。
我话音一落，同学们就进入了境界，教室里书声，交流声汇成一片，其乐了融融。
很自然的把学生引入了情境，开启了学生的思维，又象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
二．品读激情，突出情感因素细细品读课文突出情感因素，这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，是人们的共识，也是一种艺术。
因此，在阅读的过程中，更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
小学英语教学论文：低年级英语阅读教学
小学英语教学论文：低年级英语阅读教学在平时的小学英语教学中，大部分教师对阅读没有足够重视。
他们在教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练，可就普遍缺乏对学生的阅读训练。
一般小学生阅读的来源就是课文，教师们除了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上，还要对学生阅读能力的培养，阅读技巧的指导和培养。
阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。
建构主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用。
教师应以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂阅读教学模式，旨在提高学生的阅读能力。
1.对阅读材料的充分了解。
首先就二年级下Unit8 Are these tomatoes?的课文来讲，这是本单元第二课时，是一个低年段课文阅读教学的课例。
在教材研讨和集体备课环节中，我们通过对单元教学目标、重难点、教学方法策略等的研讨，确定了这一课时的教学在本单元中的位置，即这一课时是一个承前启后的部分，不仅是第一课时新学词汇、句型的再次重现运用，同时这一课时也有比较多的新的语言点，如新单词：potatoes, tomatoes, beans, onions. 新句型：Are these\hose…? Yes, they are. \\ No, they aren’t. 它又是第三课时（单元语言知识综合运用）的一个铺垫。
2.阅读要从整体教学入手。
在低年级小学英语阅读教学上，教师们应该以教材整合为手段，根据“语篇教学”，重视整体阅读，引导学生从整体上去阅读理解，而不是把单个单词句子与整个文章分裂开来。
这是面向二年级7、8岁小朋友的一节课，内容多，课文篇幅也较长，但我没有因此去分割语言，将语言变成零碎的部分，而是秉承“整体教学”的原则，整体呈现语言、整体教学语言、整体理解语言，让学生在完整的语境中去听、去读、去说、去思考，从而感知语言的运用。
这也是我们学校英语科组老师一贯的做法。
小学英语阅读教学探讨
小学英语阅读教学探讨引言小学英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
通过阅读能够帮助学生增强英语词汇、语法和语感的掌握，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
本文将探讨小学英语阅读教学的重要性、教学策略以及教师在教学中的角色。
小学英语阅读教学的重要性培养学生自主阅读习惯小学英语阅读教学的重要性在于培养学生自主阅读的习惯。
通过不断阅读，学生可以积累词汇，熟悉语法结构，并提高对英语的理解能力。
同时，自主阅读能够激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动学习的意识和能力。
提高学生的阅读理解能力小学英语阅读教学可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过组织各种阅读活动，如阅读理解题、阅读讨论等，可以让学生在阅读过程中思考、分析和解决问题。
这样能够培养学生的思维能力和批判性思维，提高他们的阅读理解水平。
小学英语阅读教学策略多样化的阅读材料在小学英语阅读教学中，提供多样化的阅读材料是非常重要的。
教师可以选择有趣、生动的故事、短文或者儿童读物，引起学生的兴趣。
另外，还可以根据学生的水平和兴趣提供不同难度和主题的阅读材料，满足学生的不同需求。
创设真实的语境为了提高学生的阅读理解能力，教师可以创设真实的语境，让学生在阅读中感受到英语的实际应用。
例如，通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生将英语运用到实际生活中，增强他们的阅读体验和理解能力。
注重阅读技巧的培养教师在小学英语阅读教学中需要注重阅读技巧的培养。
例如，教授学生如何使用词典、如何找到关键信息、如何推测词义等。
这些基本的阅读技巧可以帮助学生更好地理解和应用所读的内容。
教师在小学英语阅读教学中的角色教师在小学英语阅读教学中起着重要的引导和促进作用。
教师应该具备以下几个方面的能力：合理安排课堂活动教师需要根据学生的实际情况和需求，合理安排阅读课堂活动。
例如，组织小组讨论、带领学生进行朗读、提问和回答等活动。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
激发学生的阅读兴趣教师可以通过引入有趣的故事、图片等方式，激发学生的阅读兴趣。
小学英语论文-小学英语课堂阅读教学策略通用版
小学英语论文-小学英语课堂阅读教学策略通用版内容摘要：本文介绍了在小学英语课堂中阅读教学存在的问题，探讨优化阅读教学的有效途径，提高学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，培养学的阅读技巧和习惯，让学生逐步形成独立阅读的能力。
关键词：阅读教学运用1.阅读教学的作用和意义阅读是小学英语教学中的重要内容。
《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
它对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述(即二级目标):能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。
大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。
同时它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，提高学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。
阅读也是巩固和扩大词汇量的好方法。
但是，在实际教学中，小学英语阅读并没有得到足够重视。
许多教师在课堂上开展了大量的听说活动，却很少开展阅读活动，这直接制约了小学英语教学质量和学生英语水平的提高。
2.阅读教学中存在的问题目前关于阅读教学的研究刚起步，还没有形成很成熟的模式和方法;对于阅读教学的理解还存在偏差，认为阅读教学是高年级的教学任务，阅读教学就是阅读理解，最主要的就是通过阅读的测试来检查学生;忽略对学生阅读策略和技能的培养;缺乏合适的阅读材料。
2.1语言因素限制了学生英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
2.2忽视对学生阅读策略的培养教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。
小学英语论文浅谈课文插图在小学英语阅读教学中的 重要作用
满招损，谦受益。
《尚书》摘要：教科版（2011年版）小学英语教材的课文插图色彩丰富，卡通人物角色形象可爱，是文本的有效信息补充。
通过教师的合理使用，课文插图在语篇阅读教学中能够起到调动学生阅读兴趣，帮助学生理解文本意义，培养学生语言表达能力和训练学生思维能力的作用。
教师应该在语篇阅读教学中充分利用课文插图，帮助学生发展英语语言能力。
关键词：小学英语；课文插图；语篇教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》在分级目标中的二级语言技能目标中明确指出：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
以上信息充分体现图片在小学阶段英语教学中的重要性。
经过新一轮的教材改版，教科版（2011年版）小学英语教材更加注重对学生英语语篇阅读能力的培养，为此特别对五年级上册至六年级下册的教材进行了精心编排。
一方面，英语语篇课文占了五、六年级教材的50%。
本教材中语篇课文的特点是文章字数较多，篇幅较长，上下文的联系紧密，时常通过but、tucagicwords时，在Wagictree.2.Tagicwords.3.Tlitupbrigagictreeandtarry，torning.Tperaturewasonly15℃.Butweitstartedtorain.，itwaswindyandcool.InEngland，youcanenu？Wenu.BecauseXiaolingsEnglisenu？然后让学生制作自己小组的菜单，并且运用英语汇报，以训练学生运用英语分析、比较、理解等思维能力。
综上所述，教科版（2011年版）教材课文插图色彩丰富，卡通人物角色形象可爱，既是文本提供信息的有效补充，又是学生英语语篇阅读教学的重要辅助材料和学习资源。
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小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学
依照英语新课程标准，小学时期开设英语课程的目的是培养学生学习
英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终
使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此我认为，在小学时期
对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认
知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下
面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学时期只要求学生读明白一些简易的读物，难度不大，但作为起始
时期，方法的把握、适应的形成却是专门重要的。依据小学生学习语言的
规律：
第一，培养拼读能力十分重要。在教学中我发觉，许多学生，专门是
中低段学生对把握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正
确的学习方法，如在实际教学中我就采纳了 “直截了当拼音法”。这是一
种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既能够引导学
生拼读单词，又能够培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还能
够防止学生死记硬背等坏适应的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读适应也是专门重要的。中
高年段的学生对语音是比较敏锐的，一旦读得不准，形成适应，改起来是
有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生仿照，
以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师能够再辅以朗读技巧的
讲解，让学生在有意义的语流中把握标准的语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读适应和方法也是专门重要的。许多高
段的学生都有一些不良的阅读适应和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、
用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直截了当阻碍阅读速
度，进而阻碍阅读成效。因此，在实际教学中，教师应第一通过题目、图
示、上下文以及构词法等，培养学生推测生词的能力。其次关心学生把握
抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、
时刻(when)、如何样(how)等关键词。只有如此，才能关心学生养成良好的
阅读适应和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
1. 第一采纳丰富的教学方法，激发学生的阅读爱好。A 选取学生喜爱
的、贴近学生生活的阅读材料。B 也读教学的形式要灵活能被学生所同意。
C 采取有效合理的评判机制，调动学生参与阅读的积极性。
2. 教学中有意识的进展学生的阅读策略，为学生提供必要的关心和指
导。A培养学生有用工具书自己解决问题的能力。B 阅读教学中鼓舞学生
大胆发挥，培养学生在情境中明白得和判定的能力。C 在阅读教学这进展
学生创新意识和制造力。D 最后还要注意培养学生阅读中用英语思维的适
应，训练学生主动摸索问题、解决问题的能力。
3. 教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读
空间，进展学生的阅读能力。
4. 教学过程中注重学生阅读适应的培养，为学生的终身进展打下坚实
的基础。
三、阅读教学的实施过程：
（一）阅读前（pre-reading）
１、趣味出现，激发阅读爱好。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用
技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之
中，激发起学生的阅读爱好。
２、巧设活动，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以明白得的语法。教师假如单
以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，可能成效并不佳。要让学生养
成通过上下文推测生词词义的适应，而极少数实在推测不出来的生词也可
通过《快乐词典》等让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景
知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，如此
也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求
简单、清晰、生动，举例要情形化、幽默化，学生才会乐于学。
３、布置任务，让学生明确阅读目标。
不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳
读、精读和泛读。教师应在阅读教学前出现本课要解决的问题，提出具体
任务，确定每一个教学时期的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
（二）阅读中（in-reading）
１、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师
要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文
字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。
２、扫读明白得。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，
明白得课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者
写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读明白得程度的方法有：
１）针对课文要紧信息的正误判定、选词填空或简单问答。
２）选出与课文内容相对应的问题和图片等。
如：在教学快乐英语第一册Unit 11 What do you like?时，先让学生
看问题①What does Tony like?②What does Jenny like?③What does Gog
o like?并明确阅读目标和方法----扫读，最后快速扫读找出问题答案。
３、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容
的推测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带
着自己推测的可能答案去明白得阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：
在教学快乐英语第六册Unit 1 Where were you last mother ?时，先让学生
看问题，我先让学生带着问题去阅读课本中的故事。如此学生通过摸索和
在推测问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。
４、细读赏析。教师引导学生细读短文、明白得短文，并设计一些练
习让学生完成，以检测学生的明白得程度。接着教师还可通过听力与阅读
结合的方法让学生去观赏短文，还可通过仿照朗读、自我朗读，小组朗读
等形式，达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（post-reading）
在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结
合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的
语感及语言组织能力；还可采纳阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、
既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和明白得能力；此外，教师还可
引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，进展
学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问颜色”的对话故事后，
教师可用教室一些有颜色的东西，让学生在明白得阅读材料的基础上，成
功地自编自导自演他们的“问颜色”生活片段，从而也拓展了教学内容。
最后教师还可对学生完成任务的情形作出评判，但评判需要具有鼓舞性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂
过程，切忌操之过急。爱好是动力，养成良好的阅读适应是前提，必要的
阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入
手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并
要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提
高学生综合运用语言的能力。