第2章 学习理论-认知
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第二章 认知学派的学习理论
13
■考夫卡认为学习问题可分为记忆问题和成就问题。 一个人如果已遇到过一种新情况，或解决过一个新 的问题，第二次在遇到同样或类似的情景或相似的 问题，就可以比较顺利地对付或处理他们，这是学 习中的记忆问题。如果第一次遇到一种新情况或新 问题我们就能创造性地解决它，这就是学习中的成 就问题。 ■考夫卡根据苛勒对黑猩猩的学习实验认为，新情境 的适应或新问题的解决，要对旧的格式塔进行改造 而建立一个新的格式塔，要依赖顿悟，这也是创造 性思维的实质。因为创造性思维就是通过顿悟打破 旧格式，而建立新格式塔的过程。
22
三、托尔曼的认知-目的说
■注重有机体的整体行为，把行为分为分子 行为和整体行为。 ■动物在复杂情景中的学习和人类生活中的 绝大部分行为都是整体行为，所以心理学 家研究行为的主要兴趣应放在整体行为上。 ■托尔曼进而认为“指向一定的目的”是整 体性行为的首要特征，有机体的行为总是 在设法获得或逃避某些事物。
认知学派的学习理论
1
联 系
是将学习看作是刺激与反应之间新联结 的建立过程。
联结学派 学习理论 的异同点 区 别
桑代克认为学习是有机体通过试误形成刺激与 反应的联结，从而获得新经验的过程。 巴甫洛夫认为学习是有机体由于条件刺激与无 条件刺激在一定时空条件下发生结合，形成暂 时的联系，从而获得新经验的过程。 斯金纳强调学习过程是有机体在某种情境中由 于反应的结果得到强化而形成情境与行为的联 系，提高它在该情境中作出这种行为的概率。
■托尔曼得出结论：白鼠学会的不是简单的、 机械的反应动作，而是学习达到目的的符号 及其所代表的意义，建立一个完整的“符 号—格式塔”模式，即认知地图。 • 认知地图是对局部环境的综合表象，不仅包 含事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚 至时间关系的信息，是情景整体的领悟，在 头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模 型。
■考夫卡认为学习问题可分为记忆问题和成就问题。 一个人如果已遇到过一种新情况，或解决过一个新 的问题，第二次在遇到同样或类似的情景或相似的 问题，就可以比较顺利地对付或处理他们，这是学 习中的记忆问题。如果第一次遇到一种新情况或新 问题我们就能创造性地解决它，这就是学习中的成 就问题。 ■考夫卡根据苛勒对黑猩猩的学习实验认为，新情境 的适应或新问题的解决，要对旧的格式塔进行改造 而建立一个新的格式塔，要依赖顿悟，这也是创造 性思维的实质。因为创造性思维就是通过顿悟打破 旧格式，而建立新格式塔的过程。
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三、托尔曼的认知-目的说
■注重有机体的整体行为，把行为分为分子 行为和整体行为。 ■动物在复杂情景中的学习和人类生活中的 绝大部分行为都是整体行为，所以心理学 家研究行为的主要兴趣应放在整体行为上。 ■托尔曼进而认为“指向一定的目的”是整 体性行为的首要特征，有机体的行为总是 在设法获得或逃避某些事物。
认知学派的学习理论
1
联 系
是将学习看作是刺激与反应之间新联结 的建立过程。
联结学派 学习理论 的异同点 区 别
桑代克认为学习是有机体通过试误形成刺激与 反应的联结，从而获得新经验的过程。 巴甫洛夫认为学习是有机体由于条件刺激与无 条件刺激在一定时空条件下发生结合，形成暂 时的联系，从而获得新经验的过程。 斯金纳强调学习过程是有机体在某种情境中由 于反应的结果得到强化而形成情境与行为的联 系，提高它在该情境中作出这种行为的概率。
■托尔曼得出结论：白鼠学会的不是简单的、 机械的反应动作，而是学习达到目的的符号 及其所代表的意义，建立一个完整的“符 号—格式塔”模式，即认知地图。 • 认知地图是对局部环境的综合表象，不仅包 含事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚 至时间关系的信息，是情景整体的领悟，在 头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模 型。
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
第二章 学习理论
以试误说概括所有的学习，轻视意识， 4. 以试误说概括所有的学习， 轻视意识，轻视主观 能动作用。 能动作用。 生物学化的倾向。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
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二、经典条件反射学习理论 巴甫洛夫其人
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经典条件反射实验情境
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建立经典条件反射的一般程序 和主要特点
US（无条件刺激） US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS 经典条件反射(一 经典条件反射 一) UR（无条件反射） UR（无条件反射） UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR（条件反射） CR（条件反射）
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条件反射形成之前 入口的食物 US，无条件刺激） （US，无条件刺激） 唾液分泌 UR，无条件反谢） （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 CS，条件刺激后） （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴， 张嘴，吸吮等 CR，条件反射） （CR，条件反射）
唾液分泌( 唾液分泌(CR) 蜂鸣回声（CS） 蜂鸣回声（CS） ——机能性联系 、什么是学习
学习的本质与类型
广义的学习： 广义的学习：指人和动物在生活过程中通过实践或训练 而获得， 而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为的变化 。 狭义的学习——指学生的学习，学生在学校里的学习， 指学生的学习， 指学生的学习 学生在学校里的学习， 狭义的学习 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、有组织 系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。 、系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。
第二章学习与学习理论
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称 祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效 强化物。通俗讲就是，首先做我要你做的事情， 然后才可以做你想做的事情。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
第二章学习与学习理论
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
认知主义学习理论ppt课件
第四节 布鲁纳认知结构学习理论
（二）学生的认知发展是形成表征系统的过程
布鲁纳认为，认知发展的主要意义在于为学生提供一个现实世界 模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。 儿童表征系统有三种：动作性表征 （怎样爬、走路、玩玩具） 映象性表征 （形成图像或表象） 符号性表征 （用符号再现他们的世界）
第四节 布鲁纳认知结构学习理论
第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
二、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论的基本观点 （一）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 奥苏贝尔指出，有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字 符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的 观念建立实质性的而非人为的联系。 有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某 种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念 发生变化。 有意义学习的类型：表征学习、概念学习和命题学习
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力 因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素 与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习 理论对非智力因素的研究是不够重视的。
第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
（二）同化可以通过接受学习的方式进行 在接受学习中，学习的主要内容是一定论的性质传授给学 生。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内 容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内） ，以便将 来能再现或派作他用。 接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。
第三节 海德和韦纳的归因理论
第三节 海德和韦纳的归因理论
第一节学习理论主要流派
第一节学习理论主要流派
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
按键机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
60年代中期的一款教学机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说 的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦 然。
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
按键机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
60年代中期的一款教学机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说 的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦 然。
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，
幼儿教育心理学第二章
（二）认知学习理论信息加工理论代表 人之一
加涅：美国著名认知心理学家
信息加工理论
1974年，加涅利用 计算机模拟的思想，坚 持利用当代认知心理学 的信息加工的观点来解 释学习过程，展示了学 习过程中的信息流程。
1、信息加工心理学学习理论的三种学习理论
模型
• 加工水平理论:儿童对刺激的加工水平不同 ，只有经过精心加工的信息才能被完整地 保留下来。例如 幼儿看到一个桉树。 • 双重编码理论：信息在长时记忆中有两种 储存方式：表象和言语。如果幼儿在记忆 时用两种表征的话，回忆效果要好于只用 一种方式。例如，教师在讲解卵生和胎生 时，同时用讲解和图片。（表征：信息在 头脑中的表现形式）
三、认知学习理论的代表人物： 认知主义的学习理论包括很多学派， 其中最主要的有两大学派: 一是信息加工理论，代表人物有：加 涅、斯滕伯格等； 二是认知结构论，代表人物有奥苏贝尔、 布鲁纳等
（一）认知结构论的代表人物之一 • 布鲁纳：教育心理学界享 有盛誉的学者，其最著名 的论点：任何学科都可以 用某种形式交给任何年龄 阶段的幼儿。 • 提出最佳的学习方式是发 现学习。
2、关于接受学习
意义学习是发现学习，而机械学习则是接受 学习。 • 奥苏贝尔：这并不绝对。教师方法得当， 接受学习可以变成发现学习；方法不当， 则发现学习变成机械学习。 • 学习乘法口诀、阿拉伯数字
让课堂上接受学习变成有意义的 学习条件
• 1、师生之间有大量互动 • 2、大量运用例证（学习者的生活经验） • 3、运用演绎方法（从学习者的日常生活推 出特殊概念） • 4、逐步深化（由浅至深）
第四节 建构主义心理学的学习理论
• 四种学习理论流派所关注的东西不同：行为主 义学派：关注人的行为，不关注儿童内在的心理 过程和认知结构；认知主义学者关注儿童的内在 的心理过程和认知结构；人本主义学派：人内在 的动机和需要；
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因团体中的个体差异，率先发现原则的智优者 的表现，往往对思维较为缓慢者造成极大的精 神压力；因而对后者将来的学习，形成不利的 影响 发现教学法常采用团体讨论的方式。团体讨论 时间常常被能言善道者所占据，其他儿童或因 无机会发言，或因无能力发言，均无法获得学 习的效益。但是如果教师建议轮流发言，又难 免对不善言谈的学生构成压力。
第二章 学习理论
第三节 认知心理学的学习理论
一、信息加工学习论
1.信息加工过程
复述
信息
感觉 记忆
短时 记忆 提取
长时 记忆
信息丧失
信息丧失
2.信息加工心理学的学习理论
加工水平理论
如果对输入信息的加工 只是在粗浅的感觉水平上， 那么其痕迹保持的时间便是短暂的;如果对信息进 行了细致加工，那么其痕迹的保持便会是持久的。
在教材难度的安排方面，应注意适度，避 免太难或者太容易，以维持学生内在的学 习动机。
4.限制
发现教学法的运用，要求学生具备相当的 知识基础与技能。因此，对于普遍缺乏知 识经验的小学中低年级及其之前的学生， 不适用。 在发现教学法中，学生在自行探索问题答 案时，往往会因为遭遇疑难求助教师又不 得要领时感到气馁，以至于降低了学习动 机。
①
② ③ ④
师生之间有大量的互动 大量运用例证 运用演绎方法 逐步深化
三、布鲁纳的发现学习理论
要想了解儿童的学习行为，就 必须到教室去研究他们，不能以在 实验室内研究老鼠或鸽子的学习现 象，去推论儿童的心理。
————布鲁纳
三、布鲁纳的发现学习理论
布鲁纳特别强调学生的主动探索，认为从 事物变化中发现其原理原则，才是构成学习 的主要条件，因此被称为发现学习理论。 发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式。 发展积极的学习态度和能力对个体学习来说 尤为重要。
输入
感觉 登记
遗 忘
注意
短时 记忆
遗 忘
复习
长时 记忆
3.在教育上的应用 ——教学设计的四大原则
教师应该首先非常清楚地解释学习情境 及教材的性质，以便学生在学习情境中 经过主动发现原则而获取知识。
教师在教授知识时，必先充分考虑学生 的经验，适当组织教材，以便使每位学 生都学到知识。
教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针 对学生的心智发展水平及认知表征方式， 做适当的安排，以便使学生的知识经验前 后衔接，从而产生学习的正向迁移。
语义记忆
程序性记忆
二、奥苏贝尔的意义学习理论
如果要我用一句话说明教育心理学的要义，
我认为影响学生学习的首要因素，是他的已
有知识。研究并了解学生学习新知识之前的
已有知识，并以此设计教学，从而产生有效
的学习，就是教育心理学的任务。
——奥苏伯尔
二、奥苏贝尔的意义学习理论
意义学习就是新知识与学习者原有的认知 结构之间建立非随意性和非临时性的联系。 1.意义学习的心理机制
Hale Waihona Puke 发现法耗时多，不经济，不宜于需要在短时间
内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教
学活动。
发现教学法对教师的知识素养和教学机智、技 能、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反 而可能弄巧成拙。 从学科领域而言，发现法不适合文学、艺术等
以感情为基础的学科，只适合自然科学的某些
知识的教学。
环境 中的 刺激 信息
二、奥苏贝尔的意义学习理论
3.意义学习的条件 ① 学习材料本身具有逻辑意义； ② 学生的认知结构中具备与新知识相联系的 知识准备； ③ 学生具有意义学习的心向。
思考：
如何理解意义学习、机械学习和接受 学习、发现学习之间的关系？
3.奥苏贝尔对学习的分类
4.讲解式教学
步骤：提供先导组织，呈现学习材料,呈现 方式以讨论、电影、电视为辅 注意事项：
同化；即新旧知识之间相互作用，通过这种相 互作用，认知结构得到改造或重新组织新知识 获得实际意义。
二、奥苏贝尔的意义学习理论
2.意义学习的两条标准
新知识必须与学习者的认知结构中已有的经验发 生非临时性的联系，即实质性的联系。这种联系 不是人为的，表面的，而是本质上的联系。 新旧知识之间必须形成非随意性的联系，即新知 识和原有认知结构中的有关经验在某种合理或逻 辑基础上形成联系。
我 会 走 路 啦 ！
1.发现学习的主要作用
① ②
③
提高智力潜能 使外部奖励向内部动机转移 帮助信息保持和检索
2.发现学习的核心观点
① ② ③
④
⑤
强调幼儿的探索学习过程 强调直觉思维在发现学习中的价值 强调学习者的内在动机 学习情境的结构性是有效学习的必要条件 探索中发现的正误答案都具有反馈价值
由于双重编码的存在，而幼儿的思维发展不成熟，其长时记 忆的主要编码形式是表象编码。所以在幼儿教育中应该重视 是以形象的形式呈现学习材料，同时给予意义的解释，从而 提高幼儿理解和记忆的效果。
双重编码理论
联结主义模型
3.记忆的类型与学习
情景记忆
幼儿的很多记忆都是情景记忆。教师可以根据 这些特征，在教学设计上创设有趣的情景，加 深学生的印象，提高记忆效果。 教师在教给幼儿概念性的知识的时候，要注意 引导幼儿按照事物的本质特征进行归类。 循序渐进的练习