5第五章 早期认知学习理论
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第5章认知学习
认知结构
• 1.作为编码系统的认知结构 • 知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系 列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界 的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理 活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助 已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形 成新的类别。 • 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性 的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较 具体的类别处于低层。 • 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学 习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它 们连结成一定的结构。
2.映象性表征
• 儿童开始形成图象或表象，去表现他们 的世界中所发生的事物。他们能记住过去 发生的事件，并能借助想象力来预见可能 再发生的事情。凭借关于事物的心理表象， 儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的 心理运算。映象性表征方式是认知从具体 到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前 运算阶段的早期。
• 二、陈述性知识与程序性知识
二、陈述性知识的结构
三、陈述性知识的结构
语义 网络说
图式说 理论 框架说
（二）理论框架说
（三）图式说
四、程序性知识的结构
• 产生式
认知学习理论对教学设计与实施的启示
1、学习的先前知识对学习有重要影响 2、对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结 构 3、有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动 4、工作记忆的容量相当有限 5、学习者在学习中主动性和加工深度对学习效果有重要影 响
第五章 认知学习理论
本章要点
1.早期的认知学习理论 接受学习 第一节 学习的信息加工论 第二节 知识的组织结构
第一节 学习的信息加工过程
第五章 认知领域的学习
因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的 程序性知识和对内调控的程序性知识。
（二）广义知识学习阶段
1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进 入命题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。 第四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。
3、后期阶段：
到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段。某些青少年在他们 熟悉的知识领域，可以在无成人知道下，自觉运用适当的策略进行学习， 而且能根据任务的需要来调整策略。
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
一、阅读的过程和阅读理解的条件
（一）阅读过程
1、阅读含义：
广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读；狭义的阅读是指中 小学生在语文课上的阅读。
学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件： 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学 科知识都是有逻辑意义的材料。 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基 础。如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑 意义的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被 称为潜在有意义的材料。 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个 重要条件是学生具有有意义学习的心向。
三、广义知识的学习阶段和分类模型
（一）广义的知识分类
1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。
5第五讲认知学习理论
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
第五章认知学习理论
2.有意义学习的类型
表征学习：符号学习，学习单个符号或一组符号的意义， 或者说学习它们代表什么。（词汇学习）其心理机制是符 号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了 相应的等值关系。
概念学习：实质上是指掌握同类事物的共同的本质 属性和关键特征。
命题学习：获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际 上是学习表示若干概念之间关系的判断。其意义获得模式 有：①下位学习，②上位学习，③组合学习。
学习包括三个过程：新知识的获得、知识的 转化&知识的评价。
3.发现学习 发现学习：学生在学习情境中通过自己的探
索寻找来获得问题答案的学习方式。 发现学习的特点
强调学习的过程，而不只是最后的结果。 强调直觉思维。 强调内部动机。 强调信息的组织和提取，而不只是存储。
发现学习的作用
2.多元表征
双重编码理论（Paivio）假定，长时记忆中的信息有两种表征形 式，即言语符号表征和视觉形象表征。
3.应用情境和学习情境的一致性
第二节 学习的认知结构理论
一、Bruner的认知发现学习
（一）学习观
Bruner认为，学生学习知识， 主要是通过类别化的信息加工 活动，积极主动地形成认知结 构或知识的类目编码系统的过 程。
组合学习：并列结合学习，当新概念、新命题与认知结构 中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时， 它们之间可能存在并列关系。
（二）接受学习
奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，而 不是通过发现。
教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑 的、有组织的、有序列的、完整的形式，因 此学生接受的是最有用的材料。
第一节 学习的信息加工理论
一、学习和记忆的信息加工模型
人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程， 包括从外界接收和采集信息，进行识别编码 和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出 来，加以应用。
第五章 认知学习理论
3．符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界， 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物，也不必是现实世界的映象， 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质，设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论：
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作，而是根据对情境的认知，学习达到 目的的符号及其所代表的意义，建立一 个完整的“符号—格式塔”模式，即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期 进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构，即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性：
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－ －向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前， 引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.
幼儿教育心理学：早期认知学习理论
2.潜伏学习实验
1930年托儿曼研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用。
B组 非强化组 A组 强化组 C组 11天后给予强化组
潜伏学习的实质就是认知学习，说 明在强化之前学习就已经产生，只 是未表现出来。
（二）托尔曼符号学习的基本观点
• 1.学习是形成有目的的、整体性的行为。 • 2.刺激与反应之间存在中介变量 • 3.学习是对“符号-完形”的认知，是形成认知地
Hale Waihona Puke • 原来是静止的两条光线，能在一定条件下被 知觉为单线移动的现象，称为似动现象。
• 成为电影产生的原理
• 视觉滞留 • 大脑的完形组织功能
2.黑猩猩学习解决问题的实验。
苛勒1913-1917年黑猩猩的 “叠箱子”实验、“接 杆”实验 ，由此提出学习的“顿悟说”。
黑猩猩接杆够香蕉实验
猩猩发现了连接起来的竹竿与香蕉的关系，从而产生了 顿悟，解决了问题。
早期认知学习理论
一、格式塔学习理论
• 代表人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡
• 1912年，韦特海默发表《似动的实验研究》，标志着 一学派的兴起。
• 以现象学为基础，主张研究心理的整体性与结构性
• 反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激－反应 模式
（一）经典实验
• 1.似动现象 实验过程：韦特海默用速示器通过两条细长的裂缝，
图的过程。 • 学习在于对环境的认知，学习达到目的的符号及其
意义，形成“目标-对象-手段”联系在一起的认知 结构，即整体的认知地图。
（三）简短评价
➢ 优点
托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论， 将刺激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来， 提出了行为的目的性、整体性和中介变量概念；
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（一）学习即知觉重组或认知重组 学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹 的问题，而是要使一种完形改变成另一 种完形。 一个人学习的方式，通常是从一种混沌 的模糊状态，转变成一种有意虽然它挡住了你的眼睛，但你看得更清 楚了 ”？
2.能挪走巨大的木头，却搬不动一枚小小 的铁钉，是什么？
考夫卡 代表作：《格式塔心理学原理 》
三、研究对象
1、直接经验 直接经验(意识)不与外界刺激相符合， 因为外界的刺激只有纯粹几何的性质， 而直接经验的事实则有超几何的性质 。
2、行为
环境分类 ： 地理环境：现实的实际存在的环境； 行为环境：即一个人心目中或臆想中的环境。 （例：康斯坦斯湖，螺旋效应 ）
第五章 早期认知学习理论
————格式塔
学习目标：
了解格式塔心理学产生的背景及其代表 人物
掌握格式塔心理学的研究对象、研究方 法与组织原则及其主要实验研究、学习 理论等
主要内容：
产生背景 主要代表人物 研究对象 主要实验 主要学习理论 学习律和遗忘律 格式塔心理学理论的贡献与局限性
(二)、顿悟学习可以避免多余的试误，同时 又有助于知识的迁移
韦特默区分两种学习：顿悟和机械学习。 顿悟把握事物的本质，而不是无关的细节。
（见书） 有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
韦特墨经常用学生学习如何求平行四边形 面积为例
（三）、真正的学习是不会遗忘的。
顿悟的内容是进入了长时记忆,将永 远保留在学习者的头脑中 。
从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一 种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；
在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不 间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错 误的行为。
（六）.创造性思维
创造性思维的核心是思维者关注问题的 整体，要让问题的整体来决定或支配部 分，同时要深刻理解整体与部分之间的 关系。
七、评价
(一)贡献 1．对冯特元素主义的反击具有进步意义 2．格式塔学派的学习理论独具特色（顿悟） 3．对现代认知心理学的产生起了推动作用。
（二）局限性 1.过分强调顿悟，而全面否定尝试错误，犯
了以偏概全的偏激性错误。 2.对其他学派的批评过于苛刻。 3.其理论观点和术语含糊不清。
课堂讨论：
在平时的学习中，你更赞同顿悟还是试误 学习？为什么？
例：要求用六根火柴组成四个等边三角 形?
六、格式塔心理学论
（一）知觉律或学习律
1．接近律(1aw of proximity) 2．相似律(1aw of similarity) 3．闭合律(1aw of closure) 4．连续律(1aw of continuity) 5．成员特性律(1aw of membership
学习保持曲线比较（图）
（四）.顿悟学习本身就具有奖励的性质
真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学 习者了解到有意义的关系、理解了一个完 形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴 有一种令人愉快的体验。
（提倡内在强化）
（五）.顿悟说是对尝试错误说的批判。
顿悟学习有其特点：
问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表 现得迟疑不决，有长时间停顿；
3.顿悟实验（问题解决：猩猩智慧研究）
(1)“接竿问题”实验
实验时，大猩猩被关在笼 内。大猩猩喜欢吃的香 蕉放在笼外不远的地方 (即用一根竹竿够不着， 两根竹竿接起来可以够 得着的地方)。笼内有一 根较短的竹竿，笼外有 一根较长的竹竿。
(2)“叠箱问题”实验
五、格式塔学习理论的基本观点
注：人的行为主要受行为环境的制约和调节。
螺旋效应
四、主要实验研究
1、似动现象
两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的 时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们 看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。
（图）
2、整体与部分
“图形”是一个格式塔，是突出的实体， 是我们知觉到的事物；“背景”则是尚 未分化的、衬托图形的东西。 （图）
（二）关于记忆（沃尔夫）
1．水平化(leveling)
是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形中 的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形 中的具体细节。
2、尖锐化(sharpening)
指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征 而忽视其它具体细节的过程。
3．常态化(normalizing)
指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕 迹对知觉图形加以修改。
考夫卡对记忆的见解：
记忆的生理学基础是中枢神经系统中形成 的“痕迹”。
事先埋下来的一些记忆痕迹会影响新经验 被感知和记忆的方式。（例，劳伦兹的 “印刻” ）
奥地利生物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭 子在出生后不久所遇到的 某一种剌激或对象(母鸡、 人或电动玩具),会印入到它 的感觉之中,使它对这种最 先印入的剌激产生偏好和 追随反应。
character)
1、接近律
2、相似律
3、闭合律
4、连续律
5、成员特性律
补充：尺寸衡定律
总结：
在世界上，几乎没有什么刺激是孤立出现 的。我们知觉的对象，几乎总是被其它刺 激所围绕。因而，各种知觉组织方式很可 能是联系在一起的。我们所知觉的东西， 是与以往已发生的事情或同时发生的其它 事情相关联的。而人的知觉，是在各种刺 激的对比中形成的。
一、格式塔心理学产生的背景
（一）社会背景 强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究.
（二）哲学背景 康德的先验论:经验是一种整体的事情 胡塞尔的现象学：凭直觉掌握本质
（三）自然科学背景 ：场论
二、主要代表人物
韦特墨 （理论家） 代表作：《似动现象实验研究 》 《创造性思维 》
苛勒 （实验家） 代表作：《猩猩的智慧》
2.能挪走巨大的木头，却搬不动一枚小小 的铁钉，是什么？
考夫卡 代表作：《格式塔心理学原理 》
三、研究对象
1、直接经验 直接经验(意识)不与外界刺激相符合， 因为外界的刺激只有纯粹几何的性质， 而直接经验的事实则有超几何的性质 。
2、行为
环境分类 ： 地理环境：现实的实际存在的环境； 行为环境：即一个人心目中或臆想中的环境。 （例：康斯坦斯湖，螺旋效应 ）
第五章 早期认知学习理论
————格式塔
学习目标：
了解格式塔心理学产生的背景及其代表 人物
掌握格式塔心理学的研究对象、研究方 法与组织原则及其主要实验研究、学习 理论等
主要内容：
产生背景 主要代表人物 研究对象 主要实验 主要学习理论 学习律和遗忘律 格式塔心理学理论的贡献与局限性
(二)、顿悟学习可以避免多余的试误，同时 又有助于知识的迁移
韦特默区分两种学习：顿悟和机械学习。 顿悟把握事物的本质，而不是无关的细节。
（见书） 有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
韦特墨经常用学生学习如何求平行四边形 面积为例
（三）、真正的学习是不会遗忘的。
顿悟的内容是进入了长时记忆,将永 远保留在学习者的头脑中 。
从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一 种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；
在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不 间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错 误的行为。
（六）.创造性思维
创造性思维的核心是思维者关注问题的 整体，要让问题的整体来决定或支配部 分，同时要深刻理解整体与部分之间的 关系。
七、评价
(一)贡献 1．对冯特元素主义的反击具有进步意义 2．格式塔学派的学习理论独具特色（顿悟） 3．对现代认知心理学的产生起了推动作用。
（二）局限性 1.过分强调顿悟，而全面否定尝试错误，犯
了以偏概全的偏激性错误。 2.对其他学派的批评过于苛刻。 3.其理论观点和术语含糊不清。
课堂讨论：
在平时的学习中，你更赞同顿悟还是试误 学习？为什么？
例：要求用六根火柴组成四个等边三角 形?
六、格式塔心理学论
（一）知觉律或学习律
1．接近律(1aw of proximity) 2．相似律(1aw of similarity) 3．闭合律(1aw of closure) 4．连续律(1aw of continuity) 5．成员特性律(1aw of membership
学习保持曲线比较（图）
（四）.顿悟学习本身就具有奖励的性质
真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学 习者了解到有意义的关系、理解了一个完 形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴 有一种令人愉快的体验。
（提倡内在强化）
（五）.顿悟说是对尝试错误说的批判。
顿悟学习有其特点：
问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表 现得迟疑不决，有长时间停顿；
3.顿悟实验（问题解决：猩猩智慧研究）
(1)“接竿问题”实验
实验时，大猩猩被关在笼 内。大猩猩喜欢吃的香 蕉放在笼外不远的地方 (即用一根竹竿够不着， 两根竹竿接起来可以够 得着的地方)。笼内有一 根较短的竹竿，笼外有 一根较长的竹竿。
(2)“叠箱问题”实验
五、格式塔学习理论的基本观点
注：人的行为主要受行为环境的制约和调节。
螺旋效应
四、主要实验研究
1、似动现象
两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的 时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们 看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。
（图）
2、整体与部分
“图形”是一个格式塔，是突出的实体， 是我们知觉到的事物；“背景”则是尚 未分化的、衬托图形的东西。 （图）
（二）关于记忆（沃尔夫）
1．水平化(leveling)
是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形中 的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形 中的具体细节。
2、尖锐化(sharpening)
指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征 而忽视其它具体细节的过程。
3．常态化(normalizing)
指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕 迹对知觉图形加以修改。
考夫卡对记忆的见解：
记忆的生理学基础是中枢神经系统中形成 的“痕迹”。
事先埋下来的一些记忆痕迹会影响新经验 被感知和记忆的方式。（例，劳伦兹的 “印刻” ）
奥地利生物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭 子在出生后不久所遇到的 某一种剌激或对象(母鸡、 人或电动玩具),会印入到它 的感觉之中,使它对这种最 先印入的剌激产生偏好和 追随反应。
character)
1、接近律
2、相似律
3、闭合律
4、连续律
5、成员特性律
补充：尺寸衡定律
总结：
在世界上，几乎没有什么刺激是孤立出现 的。我们知觉的对象，几乎总是被其它刺 激所围绕。因而，各种知觉组织方式很可 能是联系在一起的。我们所知觉的东西， 是与以往已发生的事情或同时发生的其它 事情相关联的。而人的知觉，是在各种刺 激的对比中形成的。
一、格式塔心理学产生的背景
（一）社会背景 强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究.
（二）哲学背景 康德的先验论:经验是一种整体的事情 胡塞尔的现象学：凭直觉掌握本质
（三）自然科学背景 ：场论
二、主要代表人物
韦特墨 （理论家） 代表作：《似动现象实验研究 》 《创造性思维 》
苛勒 （实验家） 代表作：《猩猩的智慧》