在行走中思考——向高效的期末复习课漫溯
打造有效和高效的语文复习课堂
打造有效和高效的语文复习课堂孝昌二中张耀平课堂是学生学习的场所，是教师教学的主要阵地，特别是到了高三复习，学生学习任务重，压力大，时间紧。
那么向课堂要效益就显得十分重要。
一般的情况下，在课堂上教师是带着资料走向学生或是教师带着学生走向题海，教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，难以取得良好的复习效果。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高语文复习课堂的有效性和高效性，是摆在我们高三教师面前的一个难题。
如何才能在有限时间和空间内取得尽可能多的教学效益呢？课改专家华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
”要想把浩如烟海的语文知识在有限的课堂上传授给学生,采取有效和高效的复习课堂。
下面就高三语文复习教学谈一谈自己的一点见解。
第一、打造有效和高效的语文复习课堂，必须进行有效的备课一、备考纲。
教师针对高考语文学科将进入复。
一定要先根据《考试大纲》《考试说明》的要求，把前一阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，以语文学科主干知识内容为脉络，强化基础知识，训练基本能力，追求学科知识与能力的综合，做到心中有数。
二、备内容。
低效的讲评课,往往是教师不分轻重,面面俱到。
要达到高效,讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。
这就要求教师首先在备课时应根据试卷批改的情况,仔细分析研究,将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究。
三、备学生。
根据学生测试情况,讲解问题要具有普遍性和典型性,讲解要具有针对性和有效性,找出学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。
高效复习课课堂构建的几点思考
高效复习课课堂构建的几点思考作者：卢生茂戚志凤来源：《理科考试研究·初中》2014年第03期如何能获得中考的最终胜利，关键是从灵动而富于变化的复习课入手，核心在课堂，依靠坚定的方向、依靠有效的计划，坚持合理的定位、坚持科研的引领，狠抓课堂阵地、狠抓训练阵地.现在一节课只有四十分钟，老师们都惜秒如金，向课堂要质量要效率.如何构建高效的复习课课堂，笔者以为可以从以下几个方面入手.策略之一让提问成为一种习惯老师们都认为中考前的一轮复习课最难上，因为没有多少学生真正要听.大部分学生对于知识点基本上是“烂熟于胸”了，所以听之无味，弃之可惜.就更容易出现上课注意力不集中，打瞌睡，发呆等现象.对于这些问题，我个人认为应该在教学中注重适时适当的进行课堂提问.提问形式有“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“追问式”、“反诘式”、“伏笔式”等.首先，应有好的问题，难易适中，并有一定的趣味性.我们所提的问题既不能太细太易，也不能过难.如果太容易对学生没有吸引力.而太难的话又会挫伤他们的积极性.其次，也要注意提问的频率.提问完以后应该给学生足够的时间思考并回答.不能急于公布答案.给他们思考的空间，允许课堂上出现短时间的“沉默”，这样才能加深学生对问题的理解和记忆.最后，还要注意对待学生答案的态度.不能随便否定一个学生的看法.应该在轻松和民主的氛围下完成问题的解决.爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要.提问是学生自主学习的一种外在表现，也是学生合作学习的一个途径.提问能提高学生的思维能力，提问是最佳的反馈方式，有利于促进课堂上的师生交流，提问能提高学生的语言表达能力，提问可以提高学生听课的注意力.美国一位教育家说过：“老师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发问的方法考查出来.”策略之二让课堂动起来1.创设情境，激发学习兴趣，让学生想动一堂课能否取得良好的效果，教师的引导很重要.叶圣陶老先生说过：“老师的教要致力于引导.”这里所说的引导就是为学生的思维创设客观形象的情境，从而激发学生探究知识的兴趣.有老师认为中考前的复习课怎么可能创设一个好的情境呢？无非就是复习知识点，然后就题讲题罢了.其实你只要做个有心人，将每节课你要讲的内容整合一下，寻找一下“闪光”的地方，然后从其下手，定能找到一个好的情境.如本人前几天在讲《中考指要》上的一道实验探究题时，氢氧化钠溶液的浓度会影响酚酞试液的颜色变化.学生脑子里都是这种认识：只要是氢氧化钠溶液肯定能使酚酞变红.课上，我就抛出这样一个问题：氢氧化钠的稀溶液使酚酞变红，那么其浓溶液也能使酚酞变红，对不对？学生都异口同声地回答“对”，接着我就给学生做了这个对比实验，学生这才知道：氢氧化钠浓溶液不能使酚酞变红，酚酞的变色受到溶液pH的影响.2.开展活动，解放学生手脚，让学生能动教学过程本身就是一个活动的过程.但我们的思想中都认为复习课就是老师在台上口干舌燥地讲、灌，学生在台下头昏脑涨地记、装.这种枯燥的“填鸭式”教学大大地制约了学生个性、能力的发展，已远远落后于新时期的先进教学模式.要让课堂动起来，便要千方百计地为学生创设动的条件，主动、适时地开展多种形式的活动，让学生从活动中感受知识，体会知识，理解知识，掌握知识.如本人是教化学的，我在上中考前的复习课时，还是很习惯地将学生拉到实验室去上，让学生分组试验，完成一些教科书上没有的，一些复习题上出现的实验，让他们自己在探究动手中去完成，这样能增加他们的感性认识，让他们的解题能力有大大的提高.3.照顾群体，关注个体发展，让学生都动“在课堂上，教师要关注每一个学生.”相信这句话教师都能理解，但是却不会有多少人去真正实施.在课堂中，我会把更多的关注目光投射到学困生的身上，我会为他们设置简单的问题；为他们创设思维的平台；为他们提供动口、动手的机会.课余时间跟他们交朋友、谈心，让他们上你的课不好意思不认真听讲.比如本人现在任教的班级中就有一个男生，他是上学期刚刚从外校转来的，成绩很差，性格内向，而且十分自卑，跟同学们基本没有交流，把自己给屏蔽起来了.我知道这个情况后，在课上经常将目光投射到他的身上，给他鼓励、加油，让他能在化学课上逐渐的回答难度越来越大的问题，在他的作业上经常给他一些激励的话语，课后经常找他谈心，解开他的心锁.最近一段时间这位男生上课时已经主动的举手回答问题，而且还能在他的脸上看到难得的微笑.策略之三让探究成为课堂的主旋律化学新课程标准指出，科学探究既是学习的内容，也是学习的方式，化学课堂上努力创设学习情景，激发学生探究的欲望；开展动手实验，培养学生的探究能力；引导讨论交流，拓展探究的深广度；进行反思评价，分享探究的成果，使探究性自主学习成为化学课堂的主旋律；让学生体验探究学习的乐趣，学会科学探究的过程和方法.我认为，在二轮复习阶段，我所教的化学，每一个星期都可以上一节实验探究课，就某一个话题某一个知识模块设计一节探究课，以该话题为载体，将一系列问题有机的串联起来，形成问题链，由学生一一去攻克，有助于学生对知识的理解与应用.策略之四让教学目标的预设与生成真起来预设是教师对教材内容的理解，闪烁着教师智慧的光芒.我们在备课时要围绕每节课的重点知识精心的预设一下学生可能会出现哪些问题，犯哪些毛病，一一的罗列出来，做到心中有数.而“把握生成”可以使课堂产生亮点.教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的方法或手段，因势利导改变原来的教学程序或内容，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成. “预设”与“生成”交融，课堂中才能大放异彩.策略之五要充分发挥多媒体技术的优势美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”.复习课上我们可以利用制作的精致课件以增大课堂的容量，给学生更多的信息量，提高教学效率.策略之六要善于利用学生资源给学生一个机会，让他们去体验，给学生一些困难，让他们去克服，给学生一个目标，让他们去追求.在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华.。
教师如何提高期末复习的效率
教师如何提高期末复习的效率第一篇：教师如何提高期末复习的效率教师如何提高期末复习的效率1、重温教材：小学生经过一个学期好几个月时间学完了一册教材，虽然平时的学习都比较扎实，但因为学生年龄小，一段时间以后难免有“回生”的现象，会不同程度地遗忘以前学过的书本知识。
教师在期末复习时，要带领学生重温整册课本，使孩子们对整本教材产生较全面的印象，形成一个比较全面的知识体系。
2、查漏补缺。
学生对一本教材有了印象，不代表他们都掌握了书本知识，在学生对知识的掌握中有许许多多漏洞，不同的学生，掌握的薄弱环节各有不同，而且多少不等，学生自己往往是意识不到这些的，学生总以为自己都会了，都掌握了。
这并不是因为学生骄傲自满，而是因为他们真的没有发现自己哪儿掌握得不好。
这时候，就需要老师对他们知识的掌握情况查漏补缺，及时发现学生的薄弱环节，对薄弱处进行反复训练，重点强化。
3、强化记忆。
有必要时，教师要对学生进行强化记忆，如语文、英语的背诵课文、记忆字词，数学上背诵公式，对必须要会背的地方，让学生一定要背熟。
4、讲练结合。
教师在知识的关键处一定要讲到位，让学生在聆听的过程中弄懂、记牢，但不要讲得过多，讲得太多，对于学生来说，能记住的也毕竟只是一小部分，毕竟好记性不如烂笔头。
当然在复习时，教师也不要一味地让学生死做题目，把学生埋没在题海之中不得解脱。
反复机械的训练，会让学生思想呆滞，久而久之缺乏活力。
5、加深理解。
教师要做到让学生在理解的基础上记忆，也要让学生学会在记忆之后进一步理解，学生记住了，不代表他们会用了，比如数学的公式，学生背下来之后，要结合具体的题目，训练学生背以致用，真正达到记忆、理解、解决问题的目的。
6、纵横交错。
在时间允许的情况下，教师最好能进行两轮复习，第一轮，纵向复习，以书本中各个单元为单位按顺序进行复习、疏通，着重于巩固学生的基础知识。
第二轮，横向复习，按不同题型进行分类复习，着重于提高学生的基本能力，必要时适当地拓展学生的知识面，培养学生灵活开放的思维。
对高三复习有效性的思考
对高三复习有效性的思考东阳市教研室应国强表现：忙→茫→盲结果：泛→烦→凡当前复习教学中的常见问题盲目追随教辅资料或现成试卷过度拔高要求，事倍而功半以练代讲或多练少讲，高强度训练高频测试，试卷讲评不及时或不到位教师讲解过多，学生参与活动不足教师喊忙，学生厌学……当前复习教学中的常见问题讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。
现在的学生被动听课多，主动预习少；惯性作业多，有思考的练习少。
教师一讲到底，学生一听到底，时间一分到底，师生一牵到底，作业一练到底，讲评一对到底，上课一听就懂，考试一做就错。
游戏规则：第一，看谁穿得快(速度)第二，看谁掰的玉米多(收益)第三，看谁身上的伤口少(安全)中国第一本财商寓言《穿越玉米地》作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的体现。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
有效的课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全三者有机结合在一起的教育活动。
借题发挥：有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；效率是教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；效益是指投入和产出之比。
以较小的投入，花较少的时间和精力，获得较大的教学结果。
什么是有效的课堂教学？有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得天花乱坠，讲得天昏地暗。
也不管是学生不愿意学，还是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。
教案二：高效复习的技巧和方法
教案二：高效复习的技巧和方法高效复习的技巧和方法随着社会的发展，教育水平越来越高，学生们的学习压力也越来越大。
高考、中考、期末考试等考试都需要学生们提前复习，然而很多学生在复习过程中却是花费了大量的时间和精力，却效果十分微弱。
那么，如何高效复习呢？本篇文章将为大家介绍几个高效复习的技巧和方法。
一、有目的地复习复习可不是你抱着书本随便看看就行了。
我们需要规划好复习计划，有目的地去复习。
在开始每个学科的复习前，你需要计划好该科目复习的时间，并将其与其他科目的时间分配到一个清晰的时间表上。
不要让时间规划成为你的毒瘤，你必须按照时间表来完成复习工作。
这样做可以有效地避免冗余和重复的复习，提高复习效率。
二、善于记录笔记复习应该比学习更重视笔记，每次复习时不断完善笔记，归纳总结，发现自己学习的盲点。
记录笔记是对学习内容的重新概括和理解，从而更加深入地理解学科知识。
在你的笔记本上标注上重点和难点，这样在复习的过程中你可以快速定位的复习内容，并且可以快速找到你的重点，强化你的记忆。
三、复习法的运用这是一种相对轻松的学习技巧，尤其适合科学性较强的学科，例如数学、物理和化学。
在复习的过程中，可以采用广泛的方法。
例如根据题型总结，分类整理，分析归纳等。
每道题目都可以呈现出不同的解题思路，也可以看到问题和解决问题的不同方法。
这些方法可以有效地加深你对学科知识的理解和记忆。
四、灵活运用学习资源现今的时代文化是知识经济，我们可以通过网络、社交媒体和图书馆等良好的渠道来获取和扩大自己的知识。
这些都是可以善加利用的学习资源。
网络资源可以让我们了解更多详细的知识信息，甚至在线下课堂之外，我们也可以更方便地获取到各个行业的相关知识。
在使用学习资源时一定要有一个明确的学科和阅读目标，不然会容易迷失在海量的知识之中。
五、利用“金鱼记忆法”“金鱼记忆法”是指自然条件下的短期记忆。
短期记忆大约只有20至100秒的存储时间，但是经过一定的记忆训练和强化，可以将这段记忆时间延长。
中学阶段如何高效复习？班会 课件(共24张PPT)
集中复习与分散复习相结合 一般情况下， 比较容易的、自己感兴趣的、并且自己也很想 学的知识，集中复习的效果会好些；相反，比较难的、没什么 内涵的、枯燥乏味的内容，采用分散复习的效果会好些。一般 来说， 分散复习的时间间隔开始时可以短些，以后随着巩固 程度的提高，间隔逐渐加长，也就是说一开始复习次数多点， 往后熟练了次数就可以少点。
复习时要做到“五到” 即眼、手、口、耳、心都要到。复习不能光看，只看不 动手，只动手不理解......这都是行不通的。
养成固定时间内复习固定内容 复习上就要求养成固定时间内复习固定内容的习惯，一 到这时间，心理上就会做好准备，复习的效率就高。
及时复习，经常复习。 遗忘的进程是先快后慢，因此对新学知识的复习必须要 及时，也就是在大规模遗忘之前就进行复习。当天课堂 上学过的新知识，除了该堂课上学过的新知识，当天课 后还要及时再复习。
谢谢大家
教育主题班会
复习时要做好四件事
那我们应该如何复 习呢？
尝试回忆与反复阅读相结合 我们在复习过程中，可以采取尝试回忆和反复阅读相结合的方 式，这样可以提高复习效率。尝试回忆不仅能提高我们学习的 积极性、还能提高我们的进取心和探索精神，能使我们认识到 问题和错误，以便我们能及时进行纠正。
采用多样化的复习形式 复习形式单调，容易使我们产生消极情绪和疲劳，不利于把学 习内容很好地纳入自身已有的知识结构中。采用多样化的复习 形式，如编写提纲、列表、同学间相互提问等，都可以提高复 习效率。
做好复习的时间管理 各门功课的复习都要作出明确的安排，而一些闲散、短暂的时 间都要利用起来，时间非常宝贵，在时间的分配上要处理好各 门功课,阶段性复习相对前两者更加系统化。一个单元或是一 周、一个月下来，我们需要把知识进行归类。
如何做好期末复习工作省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件
• 这个长工之所以能够睡得着，是 因为他已经为农场平安渡过风暴做足 了准备。假如你在精神、心理、身体 等方面做好了准备，那么就没有什么 东西能够令你害怕了。当风暴吹过你 旳生活旳时候，你能睡得着吗？
• 这件事给你什么启发？
• ——期末复习措施简介
第一，教材为本，整体复习。
以课本为根本进行整体复习， 并非简朴地反复已学过旳知识， 而是对学过旳知识进行系统梳理， 对某些知识点进行归纳与对比。 尤其对某些似是而非旳知识点， 在复习中一定要搞清楚，并能灵
遇事立即做 不要往后拖
明日复明日，明日何其多； 我生待明日，万事成蹉跎。
世人苦被明日累， 春去秋来老将至。
——《明日歌》
小窍门之三
学会统筹措施 同步做几件事
各抒己见
边写作业边看电视算 不算是统筹时间？ 边写作业边听音乐呢？
小窍门之四
善用零散时间
化整为零 循序渐进
5分钟是一种很短旳时间， 但是一天抓住两个5分钟， 一年就是61小时。每个5分钟背5个 单词，一年就能够背3650个单词！
把握生命旳每一分钟
——把握生全2命力0里以1旳6赴每我一们分心钟中，旳梦！
• 不挥霍点滴旳学习时间, • 不闲谈学习之外旳事情, • 保质保量完毕复习作业, • 全心全意进入冲刺状态.
• 请走进教室就打开课本学习, • 请让在你身边讲闲话旳同学走开, • 请完毕作业再安然入睡, • 请时刻提醒自己这是一学期旳付出, • 你希望收获成功.
• 长工在床上不紧不慢地翻了个身，梦呓 一样地说：“不，先生。我告诉过你，当 暴风雨来旳时候，我能睡着旳。”农场主 被他旳回答气坏了，真想当场就把他给解 雇了。
• 他强压着火气，赶忙跑到外面，一种人 为即将到来旳暴风雨做准备。但是令他吃 惊旳是，他发觉全部旳干草堆都早已被盖 上了焦油防水布，牛在棚里，鸡在笼中， 全部房间门窗紧闭，每件东西都被拴得结 结实实，没有什么能被风吹走。农场主这 时才明白长工旳话是什么意思。
小学语文老师期末反思 复习课,照样上出不一样的精彩
教学文档
小学语文老师期末反思复习课，照样上出不一样的精彩复习时，学生简单、机械的做着重复的事，那样会使学生对课本乏味，对知识产生困倦，甚至对课堂产生恐惧，最终产生厌学心理。
由此可见，上好复习课至关重要。
学生学习任何一门科目大致都要经历这三个环节“厚——薄——厚〞。
一、厚
初学时，感觉陌生的知识特别多，一路学来非常慎重，也非常认真。
仿如去陌生处，去时恨时长，归时嫌时短。
其实是不同的认知产生不同的心理。
二、薄
一门科目学完了，对教材多少熟悉了、理解了、掌握了，甚至有种亲切感。
许多知识点清楚明了。
如哪些是写景的，哪些又是写人的，还有哪些文章是明理的，等等。
一目了然，这就是知识的内化。
三、厚
这里的厚不再是对书本的陌生和无知，而是厚重的意思。
书本学完了，知识既是相对独立的，又是相互联系的。
以苏教版三年级下册语文为例：复习第—课（长城和运河），由长城和运河，你还了解哪些人间奇迹？〔8页第5题〕,〔相对独立〕运河不是水吗？我们又可以延伸，和本册书其它知识点贯穿起来。
由水你想到的古诗有----------------------------------〔（望庐山瀑布）〕，〔相互联系〕还能想到哪些成语？(练习7读读背背<135页;)，看到有人在长城上乱写乱画，遭遇不文明行为，你能设计一条宣传文明礼仪的标语吗？〔拓展延伸〕上山简单下山难，上课简单，上复习课难。
小课堂，大道理。
只要教师稍稍动脑，调动学生神经，复习课，照样上出不一样的精彩！
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在行走中思考——向高效的复习课漫溯-小学数学论文 在行走中思考——向高效的复习课漫溯 江苏启东实验小学（226299）高敏 [摘要]面对传统的复习课，学生没有学习的兴趣，复习效果是低效甚至无效的。教师希望达到高效的复习，就要充分了解学生的学习基础和需求，制定明确的教学目标，精心设计教学流程，使复习课成为学生温故知新，提炼升华，享受学习的快乐殿堂。 [关键词]思考复习课高效 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）11-053 【问题描述】 以下是一部分学生面对复习课的感受。 生1：很无聊，复习课实在是太枯燥了。 生2：老师没有新课上得生动，我们很容易走神。 生3：老师很容易就跟我们发脾气——都教过了，怎么还错！ 生4：题目太简单，都是做过的。 学生的回答投射出复习课的一些现状。同样在教研活动中，教师也会有这样的感觉，如果知道是要去听复习课，可能一部分教师会摇头道：“复习课，有什么可听的？”这些都意味着复习课乏善可陈、索然无味。确实，不少教师上复习课的教学方法单调、陈旧，多采用题海战术，学生一味地埋头苦干，机械地重复计算……最终学生是否真正掌握了知识，已不是教师思考的主要问题。这就造成了复习课上学生参与率不高，教师像在唱独角戏，只能深深感叹“汝子不可教也！”因此，从教学有效、高效的立足点来说，这样的复习课是低效甚至无效的。 那么，造成这种现状的原因是什么？复习课难上，到底难在哪里？ 【原因剖析】 复习课作为课堂教学的一种模式，它既不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，应该说它承载着对所学知识的回顾与整理、沟通与生长的独特功能。 从学生的角度来看，问题可以概括为： 1.复习课的教学内容都已经学过了，学生缺乏新鲜感。 2.学生的年龄特征决定了他们缺乏从整体把握学习内容的能力。 3.教师缺乏系统梳理知识的意识，机械单一地做题难以让学生体验到成功的快乐。 从教师的角度来看，问题可以概括为： 1.目标模糊，定位不准。究其原因大概有两个：一是教师对复习课的定位不清，为了复习而复习，使复习课成了走过场；二是教师没有深入地研读教材、研读学生，不清楚什么才是学生想要的复习内容。 2.内容杂乱，意图不明。在教材安排中，每个单元结束都有“整理复习”这一内容，有的教师就直接按照教材的编排顺序逐一进行复习讲解，没有考虑这样编排习题的意图，也没有寻找习题之间的沟通与联系。学生只能跟着教师的引导一题一题地解答。这样的复习课，也就难以起到复习课本该发挥的作用。 3.设计单一，层次不清。有的教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，把教会学生做每一道复习题作为教学目标。这样单一的做题复习模式，制约了学生的学习热情。有的教师虽然意识到要丰富复习课的内容，改变旧的复习课的形式，但在给学生设计练习题时，没有体现习题的层次性、梯度性，过分强调知识技巧的掌握，忽视了能力的培养，同样也难以实现通过复习课提升学生综合运用能力的目的。 【点滴思考】 复习课不同于新授课或练习课，它承载着如下作用：一是理清知识点，即教师要帮助学生对所学知识进行系统的整理，达到梳理清晰的作用；二是贯通知识点，也就是要让学生知晓知识的来龙去脉，知识的承前启后；三是用活知识点，学生能会用所学知识，去解决实际问题。备课是上好课的前提，教师在上复习课前，有必要明确以下几点： 1.复习内容中，哪些知识是最根本的，是所有学生都需要掌握的，这些知识的重难点又是什么？ 2.从学生平时的作业情况、课堂状态中了解学生对这些知识、技能的掌握程度，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因又是什么？ 3.了解哪些学生在哪些知识点没掌握好，他们的困惑在哪里？哪些学生可以承担“小老师”的职责，帮助暂时落后的学生解决遇到的困难。 明确这些后，教师有必要做到： 1.要制定明确的教学目标。造成复习课低效的根本原因在于复习课教学目标的模糊性。复习课的教学目标要清晰、具体、具有可操作性。复习课不同于新授课，在夯实基础的同时，要让学生在复习中较之前有提升，注重知识的运用能力。制定好复习课的教学目标，不能孤立地去看待某一个知识点，要胸有“森林”，注重对知识的整合。 2.要了解学生的学习基础和需求。为什么复习课难以提起学生兴趣？主要的原因是教师没有认真去分析班级学情，没有切实了解学生真实的学习状态，总是纠缠于学生已经掌握的知识，而忽略了解决学生困惑的问题。因此，教师应及时捕捉信息，如学生平时作业中的常错题、学生单元测试卷中的错题……了解学生存在着哪些知识漏洞和能力缺憾，从而对症下药，在复习课上及时进行补救。此外，复习课也是一个提升学生综合运用能力的过程，教师应注重将学生的思维步步引向深入，既激发了学生学习兴趣，又让学生体验到成功的愉悦。 3.要精心设计教学流程。复习课也是一堂需要精心设计的完整的课程，不能脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里。从教学情境的创设到过程的点拨引导，再到课堂小结，都是每个教师应致力完善的事。 【实践探索】 以苏教版“倍数和因数的整理和复习”为例。 一、关注“知识点”，实现认知与情感的和谐发展 学生作为学习的主体，怀揣着已有的知识经验、学习技能、解题方法参与复习课活动。虽然，学生具有主动进行认知加工的心理倾向，但是从客观上来说，复习课作为对已学过知识的再学习，学习内容对学生来说已没有新鲜感，也就难以让学生产生迫切的学习愿望与学习激情。在这样的状态下，怎么进行有效的学习呢？此时，教师应在充分了解学生已有知识水平的基础上，把学生的个人知识、直接经验作为复习的重要资源，在此基础上关注知识点，实现学生认知与情感的和谐发展，使学生积极快乐地投入复习课中。教师可以设计第一个教学环节——回顾知识。 例如，教师设计一个数字魔术的题目：12、3、18、6、2、1、4，根据以上给定的数字，你能想到哪些关于倍数和因数的知识？ 生1：1是这些数都有的因数，而且这些数最小的因数也都是1。 生2：由此我还想到这样一个知识点——任何不是0的自然数都有因数1。 生3：由乘法算式3×6=18可知，18是3的倍数，也是6的倍数，即3和6都是18的因数。 生4：在这些数中，1、2、3、4、6、12都是12的因数，12的最小因数是1，最大因数就是它本身。 通过几个数字唤起学生积极展开对因数和倍数各知识点的回忆，初步建立起知识表象，并为接下来有序整理因数和倍数的知识做好准备。 二、建构“知识网”，实现能力与方法的和谐发展 复习课是将学生的认知结构重新组织，但绝不是枯燥乏味的“旧事重提”，而是将所学知识进行合理的重组和建构，寻找知识点之间的内在联系，辨析知识点之间的偏差异同，将原来彼此分散的、杂乱的知识点联系成一个统一的整体，从而帮助学生在头脑中将碎片化的知识形成知识网络。教师可以安排第二个教学环节——整理知识。 引导学生自己动手整理所学知识，建立自己的知识网络。学生有的以文字形式整理（如图1），有的以枝形图形式整理（如图2）。虽然形式不一、表达方式各异，但反映出的知识间的本质联系却是一致的。每个知识点的标记都是学生思维的创新点，学生的个性思维得到张扬，描绘的每一笔都让学生体验到成功的快乐。学生在构建一棵棵栩栩如生的“知识树”的过程中，就已经将获得的“点面”知识、“线条”知识形成了高层次的知识网络结构，使学生在共享再创造成果的同时，也真真切切地体会到了复习课的愉悦。 三、感悟“知识值”，实现结果与效率的和谐发展 复习课是否有效，关键还要看学生综合运用知识的能力，是否能将所学知识合理应用于解决新的问题。因此，设计考察综合应用知识、评判学生学习能力的综合性练习更为重要。教师应摆脱传统复习课中题海战术的模式，重点突出练习的综合性、开放性、发展性、实践性和创新性。教师可以安排第三个教学环节——运用知识。 例如，教师设计问题：三个连续自然数的和都是3的倍数吗？三个连续奇数或偶数的和呢？让学生自己找一找、算一算，并在小组里交流讨论。 生1：这个不一定，三个数的和有可能是奇数也有可能是偶数。 生2：三个连续自然数的和一定是3的倍数，我可以举例说明，如1+2+3=6，6÷3=2；又如2+3+4=9，9÷3=3。同样，三个连续奇数的和是3的倍数，如1+3+5=9，9÷3=3。三个连续偶数的和也是3的倍数，如2+4+6=12，12÷3=4。 生3：三个连续自然数的和都是3的倍数，三个连续奇数或偶数的和也都是3的倍数。例如，设三个连续的自然数为a，a+1，a+2，则a+（a+1）+（a+2）=3（a+1），或a+（a+2）+（a+4）=3（a+2），因此它们的和都是3的倍数。 复习课的重点不在于做了多少道练习题，关键是能在做题后学会反思和总结。通过举例，学生由猜想——验证——得出结论，把原先学习的散乱的、孤立的知识与技能糅合成一个整体的数学思想，对知识的理解有了飞跃性的认识。也真正达到复习课“温故而知新”的效果——复习课不仅仅是让学生复习旧知识，更重要的目的是为了提高和促进学生发展性学习的能力，让学生知道隐藏得较深、需要做深刻思考才能发掘出来的一些内在的数学思想，最终实现高效复习。 爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种富贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，教师不应将复习课变成学生的负担，而要通过精心地组织，让学生在复习课的学习中温故知新。只要教师怀揣思考一路行走，复习课就能呈现与其他课型不一样的精彩，从而促进学生的全面、协调、健康地发展。 （责编李琪琦）