创设问题串激活生物课堂研究设计
生物课堂如何运用问题设置引导学生探究
浅谈生物课堂如何运用问题设置引导学生探究摘要：从运用问题设置引导学生参与课堂探究的理论和实践的思考出发，谈生物课堂如何运用问题设置，促使师生共入质疑、解惑境界，以提高教学有效性。
关键词：探究性学习问题设置教学模式中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）18-0048-02现代教育提倡以“启发式”为主的教学方法，应用问题式教学对于引导学生参与课堂探究，提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
新教学观强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。
这些观念的具体实践，都将通过克服过去单一的“大一统”模式，促进教学模式的多样化而实现。
适应新课程的教学，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性地学习。
生物课程标准的基本理念强调提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
这些理念对生物教师的要求越来越高，其中在课堂教学中努力改变知识的呈现方式显得非常重要。
较好的做法是尽量以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构，在学习活动中获得新知。
问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
一、问题设置的质量决定问题教学的有效性问题教学法即通过设置激发课堂互动的问题，然后在问题的不断探讨和解答中完成课堂教学。
问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者强调问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。
巧设问题串 培养学生生物科学探究能力
巧设问题串培养学生生物科学探究能力生物科学是一门探索生命奥秘的学科，作为学生的老师和家长，我们都希望能够培养孩子对生物学的兴趣和探究能力。
而巧设问题串是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生主动思考、探索和解决问题，从而培养他们的生物科学探究能力。
本文将从巧设问题串的意义、特点和实践方法等方面进行阐述，希望能够为学生的生物科学学习提供一些启发和帮助。
一、巧设问题串的意义巧设问题串是指教师通过巧妙地设计一系列问题，将知识点串联起来，引导学生进行思考和探究的教学方法。
这种教学方法的意义在于：1. 激发学生的学习兴趣。
生物科学是一个充满奥秘和魅力的学科，通过巧设问题串，可以让学生对生物学知识产生浓厚的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提高学生的思维能力。
巧设问题串需要学生从不同的角度思考问题，拓展思维空间，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 培养学生的探究精神。
生物科学是一个需要不断探索的学科，通过巧设问题串，可以培养学生对生物现象进行观察、实验和分析的探究精神，从而提高他们的综合实践能力。
巧设问题串的特点主要体现在以下几个方面：1. 知识点的贯通性。
通过巧妙地设计问题，将不同的知识点串联起来，形成一个完整的问题串，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
2. 难度递进性。
巧设问题串可以按照学生的认知水平和学习能力，设置问题的难度逐渐递进，让学生在解决问题的过程中不断提升自己的能力。
3. 启发性和开放性。
巧设问题串注重启发学生的思考，问题设计具有一定的开放性，可以引导学生进行自主思考和创造性解决问题。
4. 多样性和综合性。
巧设问题串可以从不同的角度和层面设计问题，让学生能够全面地理解和应用生物学知识，培养他们的综合分析能力。
要想有效地运用巧设问题串的教学方法，需要教师在实践中掌握一些技巧和方法：1. 确定教学目标。
在设计问题串之前，教师应该明确教学目标，明确学生需要学习和掌握的知识点和能力，从而有针对性地设计问题串。
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究高中生物课堂教学过程中，合理设置有效的问题是教学的重要环节之一。
通过设置问题，可以激发学生的思考和主动学习的积极性，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
本文旨在探讨在高中生物课堂教学中，如何设置有效的问题。
有效的问题需要具有足够的难度和挑战性。
问题的难度应该适合学生的学习水平，既不能过于简单导致学生轻松应对，也不能过于复杂使学生望而却步。
问题的挑战性可以通过加入一些实际案例或生活经验来提高，使学生能够把知识应用到实际问题中进行解决。
对于高中生物课中的细胞学知识，可以设计如下问题：“人体内有不同类型的细胞，它们各自承担什么功能？请举例说明。
”这个问题既考查了学生对于细胞学知识的掌握程度，又需要学生思考细胞功能与人体健康之间的关系。
有效的问题应该能够引发学生的兴趣和好奇心。
学生的兴趣是学习的动力之一，只有引发了学生的兴趣，才能更好地吸引他们的注意力和积极参与到教学中。
在设计问题时，可以参考学生的兴趣爱好和实际生活经验，结合课程内容设计相应的问题。
对于高中生物课中的遗传学知识，可以设计如下问题：“为什么有的人会遗传到父母的眼睛颜色，而有的人却没有？请思考一下你身边的亲友，找出一些例子。
”这个问题以学生身边的亲友为例子，让学生思考遗传的规律和现象，激发了学生对于遗传学的兴趣。
有效的问题应该关注学生的思考和探究过程。
教师应该关注学生在解决问题的过程中思考的深度和方式，而不仅仅是结果的正确与否。
在设计问题时可以添加一些开放性的要求，引导学生进行深层次的思考。
对于高中生物课中的进化学知识，可以设计如下问题：“为什么相同物种的个体会有不同的表现形态？请你从物种适应环境、基因变异等方面进行思考。
”这个问题要求学生不仅仅要列举出个体间的表现差异，还要思考差异的形成原因，从而引导学生进行更深入的探究。
有效的问题应该能够引导学生进行思考和总结。
教学过程中，问题不仅仅是为了激发学生的思考，更重要的是帮助学生进行知识的归纳和总结，通过解决问题来加深对知识的理解。
问题串式教案设计生物初中
问题串式教案设计生物初中一、引入环节1. 观察一株植物并描述其特征，引导学生思考植物的生长过程。
2. 提出问题：植物的生长过程中需要哪些必需因素？为什么？二、认知环节1. 学习植物生长所需的养分和水分，并了解它们在植物体内的运输方式。
2. 学习植物的生长发育及其生理特征。
3. 提出问题：水分和养分对植物生长的重要性是什么？植物的生长发育有哪些特点？三、探究环节1. 设计实验，观察植物在不同环境条件下的生长情况，如缺水、缺少养分等。
2. 分组讨论，总结实验结果并探讨植物生长受环境因素的影响。
3. 提出问题：环境因素对植物生长的影响有哪些？如何改善植物生长的环境条件？四、拓展环节1. 学习植物的繁殖方式，如播种、扦插、分株等。
2. 观察不同植物的繁殖器官并比较它们的特征。
3. 提出问题：不同植物的繁殖方式有何异同？植物的繁殖过程中哪些因素是必需的？五、实践环节1. 班级种植一些蔬菜或草本植物，实践植物的照顾和生长。
2. 学生设计植物生长的实验，记录生长过程并分享实验结果。
3. 提出问题：你在实践中发现植物生长的哪些规律？如何更好地照顾植物促进其生长？六、总结环节1. 回顾学习内容，总结植物生长的关键因素和影响因素。
2. 学生表达对于植物生长的理解和感悟。
3. 提出问题：你对于植物生长有何新的认识？你认为植物生长中最重要的因素是什么？七、作业环节1. 作业：设计一个关于植物生长的小实验并撰写实验报告。
2. 课外拓展：观察身边的植物，记录它们的生长情况并思考其生长所需的条件。
注：以上内容仅为教案设计的示范，具体实施时可根据教材内容和学生实际情况进行调整与完善。
巧设问题串 培养学生生物科学探究能力
巧设问题串培养学生生物科学探究能力1. 为学生提供实践机会：学生能够亲自参与实验和观察生物现象，通过实践来加深对生物科学的理解。
教师可以组织实验课、野外考察以及科学活动，鼓励学生主动探索和发现。
2. 培养学生的观察力和思维能力：观察是生物科学探究的基础，学生需要培养细致入微的观察力和敏锐的思维能力。
教师可以设计观察题目，引导学生观察生物现象，并鼓励学生提出问题和路径，自主思考与探索。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题：培养学生主动思考和探究的能力，鼓励他们提出问题和寻找解决问题的方法。
教师可以引导学生阅读相关资料、进行科学讨论，并指导学生使用科学方法解决问题。
4. 引导学生进行科学论证：学生需要学习科学论证和实验设计的方法，培养他们进行科学推理和实验设计的能力。
教师可以引导学生学习科学论文的撰写和实验设计的思路，通过小组讨论和实践演练，提高学生的科学推理和实验设计水平。
5. 培养学生的团队合作和沟通能力：生物科学探究往往需要学生进行团队合作和共同实验，培养学生与他人合作的能力是非常重要的。
教师可以设计课堂活动，让学生在小组合作中解决实际问题，同时教授学生有效的沟通和协作技巧。
6. 提供适当的评估方式：教师可以通过课堂表现、课后作业和科学报告等方式对学生进行评估，了解学生的学习情况和掌握程度。
教师也可以鼓励学生参加科学竞赛和科学论文的发表，提高学生的科学研究能力和学术素养。
7. 创设丰富的学习资源：提供生物科学实验室、图书馆、科学网站等丰富的学习资源，让学生能够自主地学习和探究生物科学知识。
8. 激发学生的兴趣和好奇心：鼓励学生参与生物科学竞赛、科普活动等，激发学生对生物科学的兴趣和好奇心。
教师也可以与学生分享自己的科学研究经验和成果，激发学生对科学研究的热情。
培养学生的生物科学探究能力需要教师的引导和学生的积极参与。
通过提供实践机会、培养观察力和思维能力、鼓励提问和解决问题、引导科学论证、培养团队合作能力、提供适当的评估方式、创设学习资源以及激发学生兴趣和好奇心，可以有效地培养学生的生物科学探究能力。
巧设问题串 培养学生生物科学探究能力
巧设问题串培养学生生物科学探究能力生物科学是一门涉及生命以及生命现象的学科，而学生在学习生物科学的过程中，不仅需要掌握生物学的基础知识，更重要的是要培养其探究问题的能力。
巧设问题串是一种培养学生生物科学探究能力的有效方法，通过巧妙设计问题，引导学生辨析、探究并解决问题，帮助学生深入理解生物科学的知识，并培养其科学探究的能力。
本文将从巧设问题串的概念、巧设问题串的作用以及巧设问题串的设计原则等方面进行探讨，旨在为教师们提供一些关于如何巧设问题串的指导。
一、巧设问题串的概念所谓巧设问题串，是指教师通过合理设计一系列有机联系的问题，引导学生由浅入深、由表及里地深入探究生物科学的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对问题的敏感度、主动性和创造性，使学生在实践中学会提出问题、解决问题、总结问题。
巧设问题串在生物科学教学中，起到了引导学生学习兴趣、拓展思维空间、提高学习效果等作用，是一种培养学生生物科学探究能力的有效方法。
1. 激发学生学习兴趣巧设问题串的设计使得学生在学习生物科学的过程中产生兴致，引发学生对问题的思考，激发出学生的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中不仅能够理解知识，更能够体会到生物科学知识的魅力，从而主动地去了解更多与问题相关的知识。
2. 拓展思维空间通过设计一系列的问题串，教师可以引导学生由浅入深、由表及里地去思考问题，拓展学生的思维空间。
学生在这个过程中不仅能够从多个角度去思考问题，还能够在问题的探究中培养学生的逻辑思维、分析能力和解决问题的能力。
3. 提高学习效果巧设问题串的设计可以有效地提高学习效果。
通过问题串的设计，教师能够将知识融入到问题的探究中，让学生在解决问题的过程中主动地进行知识的获取和运用，从而提高学生的学习效果。
1. 问题紧扣学生的生活和学习实际巧设问题串的问题设计应当紧扣学生的生活和学习实际，让学生在问题的探究中感受到问题的重要性，并激发学生对问题的思考。
2. 问题具有启发性问题串的问题设计应当具有启发性，能够引导学生由表及里地深入思考问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生从问题中学会提出问题、解决问题、总结问题。
巧设问题串 培养学生生物科学探究能力
巧设问题串培养学生生物科学探究能力生物科学是自然科学中非常重要的一个分支，它不仅揭示了生命的奥秘，还可以帮助我们更好地理解生物体的结构和功能，实现对生物的有效管理。
生物科学在学校中的教学显得尤为重要。
目前很多学校的生物科学教育存在着一些问题，其中之一就是学生缺乏科学探究的能力。
为了解决这个问题，我们可以通过巧设问题串的方式来培养学生的生物科学探究能力。
让我们来了解一下什么是巧设问题串。
巧设问题串是一种教学法，它通过提出一系列有序的问题，来引导学生进行科学探究。
这些问题既可以是学生自己提出的，也可以是老师提前设计好的。
通过这些问题，学生可以逐步深入地了解和探究问题，培养其科学思维和探究能力。
对于生物科学教学来说，巧设问题串可以帮助学生更好地理解生物学的基本概念和原理，同时培养其对生物现象的观察和分析能力。
那么，在生物科学教学中，我们该如何巧设问题串，来培养学生的生物科学探究能力呢？下面，我们可以从以下几个方面进行探讨。
第一，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设定具体的探究主题。
生物科学是一个非常广泛的领域，涉及到植物、动物、微生物等多个方面。
在设定问题串的时候，我们可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些具体的探究主题。
比如可以选择“植物的生长规律”、“昆虫的繁殖特点”等主题，让学生在具体的生物科学现象中展开探究。
这样可以增加学生的学习兴趣，同时也有助于他们更深入地了解和探究生物科学知识。
第二，设计一系列有序的问题，引导学生进行科学探究。
在确定了探究主题之后，我们需要设计一系列有序的问题，来引导学生进行科学探究。
这些问题可以涉及到生物科学的基本概念、实验方法、数据分析等多个方面。
对于“植物的生长规律”这个主题，我们可以设计一系列问题，如“植物的光合作用与生长的关系是怎样的？”、“温度对植物生长的影响有哪些？”等，让学生通过这些问题逐步深入地了解和探究生物科学知识。
引导学生进行实验和观察，获取科学数据。
巧设问题串 培养学生生物科学探究能力
巧设问题串培养学生生物科学探究能力但是，如何培养学生生物科学探究能力，却是一个比较复杂的问题。
传统的生物科学教育通常是借助课堂教学和实验教学，让学生掌握基本的生物科学知识和技能。
虽然这种方式可以使学生具备扎实的基础，但是对于培养生物科学探究能力来说还是不够的。
因为生物科学这个学科涉及的范围非常广泛，每个学生的学习和探究方向也是不同的，而且生物科学的研究也是从具体到抽象、从表象到本质的过程，需要学生具备独立思考、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
因此，为了培养学生生物科学探究能力，我们应该采用巧设问题串的方式。
具体来说，我们可以根据生物科学的基本概念、研究方法和学科前沿等方面的知识，设计出一系列具有针对性、层次性和启发性的问题，让学生探究和解决这些问题，从而逐步培养学生的生物科学探究能力。
下面，我将介绍一些具体的问题串，旨在帮助学生更好地理解和探究生物科学知识，进而培养生物科学探究能力：1、植物的生长与发育问题串：为什么植物要生长，生长的过程是什么，生长的速度和规律是怎样的？植物生长的发动机制是什么，内外因素对植物生长发育的影响有哪些？琳琅满目的植物形态结构与植物生长发育之间有何关联？2、动物的行为问题串：动物行为与进化之间有哪些关系，动物行为的分类和特征是怎样的？动物行为的个体差异和环境适应有何关联，动物行为的调控和调节有何异同？3、微生物的作用和应用问题串：微生物在自然界中的作用与意义是什么，微生物的种类和特性有何差异？微生物在食品、医药、农业等领域的应用有何优势和局限？4、遗传与基因技术问题串：遗传的本质是什么，遗传物质的类型和特征是怎样的？基因技术的发展和应用有哪些现实意义和道德问题？生物技术的应用面临的伦理和法律问题怎样解决？总之，巧设问题串能够让学生从多个角度和多个维度去分析和解决生物科学问题，从而培养学生的独立思考和创新能力。
在生物科学教育中，我们应该注重培养学生探究问题和解决问题的能力，让他们成为未来生物科学领域的优秀人才。
中学生物学问题串教学设计与分析
中学生物学问题串教学设计与分析本文将就《中学生物学问题串教学设计与分析》这一课题作出论述，首先从教学设计的角度探讨问题串教学的有效性，然后从物理教学实践的角度探讨运用问题串教学的途径与方法，最后通过讨论学生的学习表现作出一定的分析。
首先来谈谈问题串教学在设计上的有效性。
问题串教学是一种重点在问题的设计和解决的一种教学法，它的主要特点是能够让学生通过发现问题和思考解决问题，以及利用解决问题的知识来学习新知识，从而提高学生思维能力和解决问题能力。
通过问题串，教师可以让学生对学习内容有更深入的理解，从而培养学生的自主学习能力，激发学生思考和创新意识，并且培养学生归纳和总结的能力，以及引导学生有效的完成各种课外活动。
其次，在实践中如何运用问题串教学。
在实践中，教师应该给学生展示真实的、可行的问题，这样才能让学生对教学内容有更深入的理解，有效的促进学习和内化。
教师在设计问题时，要考虑问题的结构和设计，使学生能够深入思考，并能自主发现问题背后的原理。
在使用问题串教学时，还要注重适宜的课堂气氛，营造轻松的教学氛围，促进学生的合作学习，有效的激发学生的学习兴趣，建立良好的学习氛围，及时调整学习进度，提高学习效率。
最后，来看看学生的学习表现如何。
在应用问题串教学方式实施物理教学活动后，学生的学习表现表明了学生能够较好的完成所设置问题，思考问题，解决问题，并可以自主学习和发现，还可以有效的利用卡片和论文来推动学习。
总体来说，学生学习物理的学习效果还是较好的，表现活跃，对概念、理论及计算有熟练的掌握能力，具有一定的综合能力，也比较乐意参与物理教学活动。
通过以上讨论可以得出结论，问题串教学是一种有效的教学方式，可以很好的推动学习过程，培养学生的自主学习能力和创新意识，同时也可以有效的给学生提供学习的指导。
在实践中，对问题的设计要有自己的思考，在活动中要营造轻松的氛围，既可以激发学生学习的兴趣，又能有效的促进学习，从而提高学生的学习效果。
巧设问题串 培养学生生物科学探究能力
巧设问题串培养学生生物科学探究能力生物科学是一门探索自然界生命规律的学科，培养学生的生物科学探究能力是当前教育领域的重要任务之一。
随着科技的发展和社会的进步，生物科学的知识更新迭代速度加快，学生的学习方式也需要不断更新和调整。
教师应当巧设问题串，引导学生通过思辨、实验等方式，培养其生物科学探究能力。
巧设问题串有助于激发学生的求知欲和好奇心。
在生物科学课堂上，教师可以通过巧妙设计问题串，引发学生的兴趣，激发他们对生物科学知识的探索欲望。
教师可以以“为什么叶子是绿色的”为问题出发，引导学生探究叶子的色素成分和光合作用的过程，从而激发学生主动思考问题的能力，提高他们的学习积极性。
巧设问题串有助于培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
生物科学的探究过程需要学生具备批判性思维和逻辑推理能力，而巧设问题串正是锻炼学生这些能力的有效途径之一。
教师可以通过设计有趣而又具有挑战性的问题串，促使学生进行推理和分析，培养他们的批判性思维，提高其逻辑推理能力。
教师可以设计一个问题串：“为什么有些植物能够在水中生长，而有些植物不能”，引导学生了解植物根系对水分吸收的机理，培养他们的逻辑思维能力。
巧设问题串有助于培养学生的实验设计和实验操作能力。
生物科学探究需要学生具备一定的实验设计和实验操作能力，而巧设问题串可以促使学生主动参与实验设计和实验操作，从而提高他们的实践能力。
教师可以通过巧妙设计问题串，引导学生提出实验假设，设计实验方案，并进行实验操作，从而培养学生的实验技能和实验精神。
教师可以以“植物生长的影响因素”为问题出发，引导学生设计并进行植物生长的实验，从而提高其实验设计和实验操作能力。
巧设问题串有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在生物科学探究过程中，学生往往需要与他人合作，共同解决问题。
巧设问题串可以促使学生之间展开合作，共同探讨和解决问题，从而培养其团队合作和沟通能力。
教师可以通过设计有关生物科学问题的小组探究活动，引导学生合作，共同探讨问题，锻炼其团队合作和沟通能力。
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“创设问题串激活生物课堂”研究设计
安溪恒兴中学林柏生
一、本项目国内外研究概况
为体现新课程倡导的探究性学习，生物的教科书的不少的章节采用了问题串的形式引导学生步步深入的分析问题、解决问题，建构知识、发展能力。
建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程。
因此问题串的设计只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学的内容，才能有效的促进知识的同化，提高教学效率。
二、本研究的理论意义和实际意义
本课题通过研究教师设计问题串时应注意什么问题？怎样使用问题串开展有效的生物教学？使用问题串教学时应注意什么问题？从而建立生物课堂问题串设计的基本原则；摸索生物课堂问题串创设的一些应用策略；改变更新教师的教育教学观念，培养学生的生物素养。
逐步积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。
三、本项目的主要研究内容、研究目标及关键问题（包括课题的核心概念及其界定）
1、课题核心概念：
“问题串”：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。
2、研究内容
（1）、新课程背景下，问题式教学在探究性学习模式中的意义。
（2）、通过“问题串”在课堂的实施案例等，总结如何设计“问题串”
四、研究的思路、实施步骤
本课题的研究分为4个主要阶段
1、准备阶段（2010.1～2010.6.）
本阶段主要采用文献法，通过期刊、网络、书籍查找与本课题相关的内容，要求每个课题组成员均要搜集相关资料，在课题教研会上交流。
2、研究实施阶段（2010.7～2010.12）
在教学过程中，把理论转化为实践，通过观察问题串的设置对教学效果的及学生对知识的内化程序，进行课后反思并做总结，在每周教研会上提出讨论，做阶段性总结。
3、措施优化阶段（2011.1～2011、6）
经过一段时间的学习、研讨、实践，各成员能不断优化课堂教学中“问题串”和设置与运用，切实有效地把握问题串设置技巧。
4、成果总结阶段（2011.7～2011.12）
以教学论文、教学案例、教学课件的形式介绍最终研究成果。
五、研究方法
1、文献法，搜集，整理与本课题相关的文献材料，在分析比较的基础，
对本课题的内涵，外延进行科学的界定，对本课题的目标进行描述，同
时提出必要的理论依据。
2、行动研究法：在课堂教学中，把理论与教学实践相结合，不断优化生
物课堂中“问题串”的创设。
3、经验总结法：借鉴相关研究成果，并通过课堂实践，探索有效实施措
施，写出阶段性总结。
4、案例研究法：案例包括名类期刊刊载的案例，公开课中同一内容的不
同案例，平常课堂教学的典型案例等。
六、主要观点（或研究假设）
新课程倡导探究性学习，发挥学生学习的主体性，“问题串”的设置正是基于这个原则，逐步引导学生提出问题，分析问题，解决问题，在已有知识的基础上自主构建知识，内化知识，因此，如何设置有效的问题串来激活生物课堂显得尤为重要。
七、拟创新之处：
本课题将对生物课堂中问题式教学与探究性学习的关系，如何创设合理有效的“问题串”等问题进行实际，深入地研究和总结，以指导新课程教学实践，促进师生共同发展。
八、预期研究成果
九、完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
十、参考文献：略。