浅谈小学高年级英语写作能力培养
如何提高小学生英语写作能力(王腊梅)
如何提高小学生英语写作能力六道河中心小学王腊梅写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。
在考试中，往往最后一道题就是对你所学语言知识的总结，然而，很多小学生连母语写作都大伤脑筋、避而远之，更何况是英语写作呢？学生学过的单词、句子爱平时还能说几句，可是一到作文里就全变了样。
在写作时，学生的心里有话表达不出来，写出来的句子常常是按中文顺序一个词一个词地堆砌而成，单词、语法错漏百出。
那么，如何帮助学生克服畏惧心理提高英语写作的能力呢？下面是我的一点体会。
一．重视阅读的训练，帮助学生打好写作的基础。
兴趣是最好的老师。
要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
为孩子提供展示作品的机会。
每个孩子都有表现自己的欲望，在英语作文训练中，老师要能为孩子们提供一个“show”出其作品的机会，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。
老师在每一个单元设计一个写作，让学生画一画，写一写，例如PEP五年级上册的五单元，我就要求学生设计自己的卧室，首先激发他们的兴趣，然后仿照课文，介绍一下自己的卧室。
老师在课前给出孩子十分钟展示优秀作品，利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
二、通过模仿课文，活用教材,运用多形式、多方面的写作练习方法。
在教学中，我发觉许多学生写英文短文，都是简单的几句话，没有思路，并且还是没有一定的顺序，所以每次写作前，我都要求学生把课本搬出来，或者是我写出一定的模式，让学生把关键词替换一下，填写进去，这就是我们经常说的仿写，我经常在每个单元设计一到两个仿写题，写作的时候，学生根据老师的提示填满，然后再翻译出来。
我们现在使用的PEP版的英语教材。
图文并茂，材料丰富，有图片、图表，为我们提供了大量有效的、活生生的运用英语的机会。
可进行以下形式的写作练习：（1）仿写。
能使学生写有样板，练有目的。
如：描写季节、自己的爱好、家庭成员等。
学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
浅谈提高小学生英语写作能力的几种方法
浅谈提高小学生英语写作能力的几种方法作者：王洪波来源：《新教育时代·教师版》2019年第23期摘 ;要：小学阶段英语学科的书面表达是小学英语学习和考核的重要部分，是英语听说读写四种能力中，“写”的能力的进一步延伸，写作技能的培养是一个循序渐进的过程。
在小学阶段，孩子们用英语进行写作实属不易，因此，教师应有计划地组织、有序地训练，通过学生自主、积极密切的配合，使学生的写作能力逐步得以提高。
关键词：小学 ;英语 ;写作能力小学生刚刚接触英语，在写作上难免出现各种错误：语法错误，句子结构混乱、含义不清，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路……教师往往忽视了对写作的有效训练，认为写作教学枯燥乏味，作业难批改，英语写作对于小学生而言太难了。
如何在教师恰当的指导下，提高学生英语写作的能力与水平呢？个人总结和整理了一下几种方法：一、学以致用，给学生提供切合实际的写作主题英语作为一种语言，其教学的最终目标是让学生学以致用。
我们现有的教材《上海教育出版社出版的要义务教育教科书英语（三年级起点）》的每一册书基本上都由四个板块的主题组成：每个版块又分为小的单元，如Tidy up，Our new home，At the weekend等，而say and write或think and write这部分是从四年级开始出现的，虽然它们是以看图完成句子或Passage 的形式出现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。
因此，我们可以根据教材的设置情况让学生写作如My room（我的房间），What are you going to do at the weekend？（周末你打算做什么）等为标题的英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。
“支架”理论在英语写作教学中的应用
“支架”理论在英语写作教学中的应用一、本文概述随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在英语教学中，写作能力的培养是至关重要的一环。
然而，英语写作对于许多学生来说，却是一项具有挑战性的任务。
近年来，“支架”理论在英语写作教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨“支架”理论在英语写作教学中的应用，分析其在帮助学生提高英语写作能力方面的作用，以期为英语教师提供一种新的教学视角和方法。
“支架”理论源于建筑领域，后被引入教育领域，特别是在第二语言习得和写作教学中得到了广泛应用。
该理论强调教师在学生学习过程中提供支持和引导的重要性，帮助学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学生的自主学习能力。
在英语写作教学中，运用“支架”理论，教师可以根据学生的实际水平和需求，为学生搭建合适的“支架”，即提供适当的引导和帮助，让学生在写作过程中逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
本文首先对“支架”理论进行简要介绍，阐述其基本概念和原理。
接着，结合具体的英语写作教学实践，分析“支架”理论在英语写作教学中的应用方法和效果。
在此基础上，探讨“支架”理论在英语写作教学中所发挥的作用，以及其对提高学生英语写作能力的影响。
对“支架”理论在英语写作教学中的应用前景进行展望，以期对未来的英语写作教学提供有益的参考。
二、“支架”理论的内涵与特点“支架”理论，也被称为“脚手架”理论，源自建构主义学习理论，是一种有效的教学方法论。
该理论主张在教学过程中，教师应为学生构建一个临时的、支持性的学习框架，即“支架”，以帮助学生逐步攀升至更高的学习层次。
在英语写作教学中，“支架”理论的应用尤为重要，因为它能够帮助学生从基础的语言知识出发，逐步建立起复杂的写作技能。
渐进性：支架的搭建是逐步进行的，从简单的任务开始，逐渐增加难度，使学生能够逐步适应和提升。
这种渐进性符合学生认知发展的规律，有助于培养学生的写作兴趣和自信心。
互动性：支架的搭建过程强调师生之间的互动。
小学三年级学生提高英语写作能力的方法
小学三年级学生提高英语写作能力的方法：一、积累词汇和句型1. 词汇积累-单词卡片游戏：制作简单的单词卡片，一面写单词，另一面写释义或图画。
可以和学生玩“猜单词”“找朋友”（把单词和对应的图画配对）等游戏。
例如，写“apple”这个单词，卡片另一面画上苹果的图案，让学生通过游戏记住单词的拼写和含义。
-词汇分类学习：将学过的单词按照不同的类别，如食物、动物、颜色、交通工具等进行分类。
比如学习食物类单词时，让学生列举出“apple、banana、cake、hot dog”等，这样可以帮助他们更好地记忆和运用词汇。
-阅读中积累：鼓励学生阅读简单的英语绘本或故事书。
在阅读过程中，遇到新单词可以结合上下文和图画猜测意思，读完后可以一起总结书中的新单词，加深记忆。
2. 句型积累-句型模仿：教师在课堂上可以先给出一个基本句型，如“I like...”，然后让学生进行模仿造句。
学生可以说“I like apples.”“I like reading books.”等，通过大量的模仿练习，让学生熟悉常见的英语句型。
-句型背诵：挑选一些简单实用的句型，如“There is/are...”“It's...”等，让学生背诵。
例如，背诵“There is a book on the desk.”这个句子后，让学生根据实际情况进行替换练习，如“There is a pen in my hand.”二、培养写作兴趣1. 主题选择贴近生活：让学生写他们熟悉的事物，如“My Family”“My Pet”“My School”等。
因为这些主题是他们日常生活中经常接触到的，所以他们会更有兴趣去写。
比如，让学生写自己的宠物，他们可以很容易地描述宠物的外貌、习性等。
2. 采用趣味写作方式-故事续写：教师先讲一个简单的英语故事开头，然后让学生发挥想象续写。
例如，故事开头是“A little mouse went out to look for food.”，学生可以接着写它遇到了什么困难，又是如何解决的，这样可以激发学生的创造力和写作兴趣。
小学阶段如何提高学生英语写作能力
小学阶段如何提高学生英语写作能力摘要：英语书面表达在小学毕业考试中，占有10%比例，是对学生学习的综合考核。
在英语教学中，相对于听、说、读的技能来说，写作技能更难一些。
之所以难，是因为读者对写作的准确性的期待值比较高，它需要教师为学生搭建更多的“脚手架”，防止学生产生畏惧情绪。
那么在小学阶段，如何提高学生的英语写作能力，笔者在此作了分析。
关键词：提高学生写作技能一、研究的背景及理由在英语教学中，书面表达都是必不可少的一部分，不仅考察学生英语学习的综合能力，也体现了学生对语言的综合运用。
英语书面表达在整份试题中占10%比例，也是学生拉开分数差距、失分率较高的题型，同时也是学生英语学习中的薄弱环节。
为此，在低年级培养学生养成良好的英语写作习惯，是提高写作能力的必由之路。
二、研究过程1.积累词汇。
众所周知，听、说、读、写，都离不开词汇的积累。
没有单词的积累，英语学习就如“空中楼阁”。
单词的记忆对英语书面表达至关重要，犹如高楼大厦建设中的一砖一瓦，它的作用不可小视。
如果记不住单词，即便作文构思很巧妙，话题很新颖，也很难写出一篇好文章。
在平常的教学中，我很重视词汇的积累，上完每一课都抽时间让学生听写本课的生词，写错的继续写。
并且每学期在班级组内都以不同的形式举行单词拼写竞赛，这也是促使学生记忆单词的重要方式。
2.要求学生认真审题。
英语作文相对汉语作文来说，内容更简单，字数要求也更少，一篇好的文章除了避免出现一些语法错误，关键是要认真审题。
在教学中，我遇到很多同学在写作中，句子运用很丰富，没有语法错误，文章内容很精彩，看似很完美的一篇文章，可就是不符合题意或是偏题。
之所以出现这种情况，是因为学生在动笔之前没有认真审题，或是在审题的过程中想得太多，反而使问题复杂化。
导致写出来的文章不符合题意。
这种情况，即便句子很优美，也不拿到高分。
所以在批改作文中，我会对这类同学面对面的辅导，并要求其重写，我再批改。
3老师找错误，学生改作文。
用思维导图提高小学高年级英语写作能力的实践
用思维导图提高小学高年级英语写作能力的实践摘要：近年来，在我国教育改革创新的背景下，许多学科的教育教学方式都发生了巨大的变化，其中小学阶段的英语教学就是深受大家关注的内容，英语本身就是一门语言类学科，在学习英语知识内容的过程中，不光涉及听、说、读，还包含着译、写等，而且现阶段的教育竞争环境愈发激烈，如何帮助通过科学有效的教学方式提升小学生的英语综合水平，成为小学英语教师重点关注的内容。
本文中笔者通过对使用思维导图提高小学高年级英语写作能力的相关对策进行阐述。
关键词：思维导图；小学；高年级；英语；写作能力引言：思维导图教学法的实施可以帮助学生通过一个知识点进行思维的发散，而且在思维导图教学法的帮助下学生的思维能力、想象力、创造力也会得到逐步提升，这对于小学高年级英语写作教学来说有着重要的帮助。
因为，英语写作也需要学生发散思维，并且通过自己有限的英语单词和句子完成写作内容，所以将思维导图应用到写作教学中，帮助学生多角度、多方面地思考问题，逐步提升高年级小学生的英语写作质量。
一、让学生们成为课堂教学的主体传统小学英语的写作教学过程中，基本都是以教师为主，学生们只能被动地接受知识，久而久之会让学生失去学习的兴趣[1]。
因此根据这种情况，小学高年级英语教师在开展写作教学时，要让学生成为课堂教学的主体，利用一些科学性、探索性、创新性的教学方法，促进学生们积极主动地思考和研究，转变以往死记硬背的写作教方式，像思维导图教学法的实施，当学生们写作完成后让他们对整篇文章进行讲解，给学生们分享自己的写作思路，教师只需要做好相关引导工作即可，这样不但可以帮助学生们加深对思维导图教学的重视，同时还能提高学生的学习积极性和主动性，使学生们认识到学习是自己的事。
二、创新教学方法，丰富学生的写作内容为了帮助小学生们不断提升自身的英语写作能力，教师要尽快转变传统灌输式、填鸭式的教学方式，加强对思维导图教学的重视，并且鼓励学生们使用思维导图发散思维，让每个学生的英语写作都具有自己的特点和个性，这样才能真正实现写作能力的不断提升[2]。
小学生英语写作能力的培养
小学生英语写作能力的培养现行的小学英语要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。
写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习的重点，也是一个难点。
那么，如何在起步阶段抓好学生的写作训练，培养并提高他们的写作能力，值得我们不断探索和总结。
一、注重学生英语基本功和能力的训练英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。
写作能力与其他三种能力是相辅相成的，写作能力的提高需要其他能力做它的后盾和基础，同时英语写作能将语言知识内化，二者之间是一种互相依托又不可分割的微妙关系。
想要提高写作能力必须首先注重其他各方面的提高与培养。
1.课内与课外充分阅读课内与课外充分阅读就是说在日常的教学活动中要高质量地完成所学课文的阅读。
既要正确熟练地阅读课文、正确翻译全文，又能灵活运用所学的词句在一个预设的语言环境中自编对话。
在此基础上，我要求学生分成相应的课外阅读小组，共同研读一些有兴趣的英文书籍，然后每天安排课前活动时间，发表对所阅读书籍文章的看法，并对该文章编排对话或背诵。
通过这一系列的活动，学生的思想、视野开阔了，对事物有了自己的看法，对文章的结构、句子语法的使用也有了很好的认识，为写作打下了坚实基础。
2.创设情境。
培养习惯在日常教学中，要提高学生的写作能力，教师还要关注学生听说能力的培养。
为此教师应尽量创设良好的英语课堂环境，使学生从不适应到适应，再到习惯；从不敢开口到想要开口。
通过这种熏陶，使学生们的英语语法习惯渐渐形成，增强他们的英语语言思维能力。
同时，小学生在学习英语时总会从汉语语言思维习惯出发，再配合上英语的单词句子，因此他们写出或说出的都是“chinglish”，在语法和词句编排上存在着大量的错误。
所以我让学生们多听真正的英语，以规范他们的语言思维习惯，还可通过适当的情境假设，使学生产生表达、交流的欲望，对知识进行深度加工。
当然，在课堂教学中也离不开各种口语和书面练习。
在上课时教师要使用多种多样的教学游戏，经常在课余组织学生排演小型情境剧，经常开展各种竞赛，如唱歌、演讲、朗读比赛等，使学生在无意识中增强用英语进行沟通和交流的能力。
小学英语写作教学策略研究
小学英语写作教学策略研究一、引言写作是语言学习中必不可少的一部分，也是语言能力的重要体现。
在英语学习中，写作技能的掌握对于学生未来的学习和职业生涯具有重要意义。
然而，对于小学生来说，英语写作是一项挑战性的任务。
因此，探索有效的小学英语写作教学策略至关重要。
本文旨在研究如何提高小学英语写作教学的效果，培养学生的写作兴趣和技能，同时关注情感因素在写作过程中的作用。
二、小学英语写作教学现状分析当前小学英语写作教学存在以下问题：1.重视程度不够：部分教师过于关注听、说、读的技能，忽视写作教学的重要性，导致学生缺乏系统的写作训练。
2.方法单一：教师在写作教学过程中往往采用单一的教学方法，未能充分考虑学生的个性差异和需求，不利于激发学生的写作兴趣。
3.评价方式不合理：传统的写作评价方式过于注重语法和词汇的准确性，忽视对学生思维能力和创造力的评价，影响学生写作积极性的提高。
三、提高小学英语写作教学效果的策略针对以上问题，本文提出以下策略：1.提高写作教学的重视程度：教师应充分认识到写作教学在小学英语教育中的重要性，加强对学生写作技能的训练，制定系统的写作教学计划。
2.采用多元化的教学方法：教师应根据学生的个性差异和需求，采用多元化的教学方法，如故事创作、看图写话、主题作文等，以激发学生的写作兴趣。
3.注重写作过程的指导：教师应对学生的写作过程给予指导，帮助学生发现并解决写作中的问题，提高学生的写作技能。
4.实施发展性评价：教师应关注学生的个体差异和需求，采用发展性评价方式，以鼓励和肯定为主，激发学生的写作自信心。
四、情感因素在小学英语写作教学中的作用情感因素在小学生英语写作中具有重要影响。
学生在写作过程中的情绪状态、动机和自信心等情感因素直接关系到其写作效果。
因此，教师应注意以下几点：1.营造积极的课堂氛围：教师应在写作教学过程中营造轻松、愉快的课堂氛围，减少学生的写作焦虑感，提高学生的参与度和积极性。
2.激发学生的写作动机：教师应通过多样化的写作任务和活动，激发学生的写作动机，使学生对写作产生兴趣和热情。
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浅谈小学高年级英语写作能力培养
【关键词】
培养,探究,能力,写作,英语,小学生。
儿童获得说的能力通常先于写的能力。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，
是一个比较难的过程。这需要教师有极大的耐心，要尊重儿童的任知规律及心理特点，坚
持“由易到难、循序渐进”的原则。针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求学生学生写作
能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。《全日制义务教育普通高级中学
英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在一级目标中对“写”的要求是：
能正确书写字母和单词。根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生能正确书
写26个字母的大小写。《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。因此，
有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。其实，这种无趣
的机械性的抄写，只会让学生索然无味，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应采用形式多样
的训练方式，如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），观察图画中所藏的字母，
按字母表顺序写出所缺字母，看图写单词，单词归类，等等。
关注学生的学习兴趣，并不表示对学生降低要求。相反，此时应严格要求学生正确规
范地书写，为下一步写作学习打下坚实的基础。三年级第一学期（3A）写作的训练主要集
中于字母的正确书写。对于字母书写要求学生注意以下几点：正确区分字母的大小写；注
意笔顺笔画；意识到手写体与印刷体的区别；按照教材要求正确使用四线三格。三年级第
二学期（3B）写作的训练主要集中于单词及短语的书写。这时期主要要求学生注意以下几
点。第一，单词中字母大小比例。第二，单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。第三，注意
到有些单词首写字母要大写，如专有名词（如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原为
商标名的Walkman）、缩略词（如TV）、简写词（如T-shirt）等。第四，书写短语（如，
a bar of chocolate）时单词间的间距，并能区分单词、短语和句子。
如上所述，听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教
学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能
的培养有目的地作一些准备。如，在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时，教
师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具， Look, this is my_________.
It’s_________ (red/…). It’s_________ (big/…). Oh, how nice. I like my_________ .
这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。
一、模仿为主的四年级写作提高训练
《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标；五
六年级完成二级目标。二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的
问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字
母和标点符号。但在教学中，我发现对三四年级学生“写”的要求如果仅仅满足能正确书
写字母和单词，那么到了五年级突然让学生写句子或描述图片、实物等等，学生会觉得跨
度太大，书写错误频繁。因此，对于四年级学生要在能正确书写26个字母、单词和简单句
子的基础上对其提高要求，让学生从达到一级目标到二级目标的过程中实现循序渐进的过
度。
根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》4A、4B要求学生能正确书写每单元重点句
型。但在实际教学中，我提高了对学生写的要求。我要求四年级第一学期(4A)学生仍用四
线本，以模仿书写句子为主，旨在培养学生正确的写作习惯。通过模仿观察让学生正确区
分单词、短语和句子，了解句子的正确书写形式（大小写、标点符号）。尤其要注意引导
学生通过比较总结英汉标点符号的差异。比如，汉语中的句号是个空心的小圆圈，即“。”；
英语中的句号是个实心的小圆点，即“.”。又如，汉语中的省略号是6个实心的小圆点，
即“……”;英语中的省略号是3个实心的小圆点，即“…”，如果省略号用在陈述句或祈
使句的末尾，则为4个实心的小圆点，最后一个点代表句号。再如，汉语中有顿号，即“、”；
英语中没有顿号，往往用逗号表示并列关系。另如，英语无书名号，报刊、书名等单词字
母要大写或斜体；英语中用“""”或斜体表示。
四年级第二学期(4B)可以根据学生情况适当地增加些句型训练，培养学生的思维和观
察能力。如根据要求改写句子，根据图画完成句子，根据阅读内容写出标题，采访完成表
格，等等。教师在设计活动时，要注意训练内容应贴近学生的生活，有趣味性。如在教授
《牛津小学英语》4B Unit4各类水果时，我布置每位学生设计一个谜底为自己最爱吃的水
果的谜语，并把这个谜语写在作业本上，请老师猜一猜。我发现有的学生写的虽然很简单，
但还是能猜出谜底的，如有一位学生写的是：“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也
有些学生是通过查词典或其他途径丰富了自己的语言知识，写得很精彩，如有一位学生写
的是：“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat
me in summer. Who am I?”这一活动不仅锻炼了学生的语言书面表达能力，还增进了师生
之间的感情。
二、形式多样的五六年级写作综合训练
三四年级的英语写作内容主要是知识巩固性的笔头操练。而五六年级的写作内容应该
偏重于思想表达性的写作。《牛津小学英语》5A、5B、6A、6B每册均出现一个时态，即现
在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。学完6B后，学生的词汇、语法等语言
知识有了一定量的积累，教师要善于提供素材启发学生观察、感悟、想象、比较等多种智
力活动，将学生的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、
教师巡视，进行检查并随时纠正，以培养学生良好的书写习惯。在批阅作文时教师要随时
标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性
的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
4.坚持以学生为中心。要尊重学生的差异，针对不同水平的学生，采用不同的指导方
法，才能使每个学生得到不同的发展。也要根据学生的不同情况提出不同的要求，并及时
给予肯定和鼓励，让每位学生都能体验到成功的快乐，帮助他们树立学习的成就感和自信
心，激发他们的学习兴趣。