小学英语复习课反思

小学英语复习课反思 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

讲课反思

第一次讲复习课，我对复习课的认识不够深刻，设计课时存在思路不清，任务不明，知识梳理整合杂乱，活动设计缺乏趣味性等许多问题。

忽视学生自主性，不敢放手给学生：复习课应该是生生互动，师生互动的高效课堂模式，而不应是“填鸭式”或者“满堂灌”，应该让学生真正成为学习的主人，教师应积极创设以学生为主体的课堂，引导学生重温已学过的知识和技能，强化学生记忆中的痕迹，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的综合语言运用的能力。本节课学生却没有寄回进行自主复习，查漏补缺，而只能在教师的指挥下被动的接受，尤其体现在复习交通工具、复习动词词组等环节上，感觉像新授课一样。其实复习课中，学生不仅要在复习中巩固所学旧识，还应在教师的指导下，通过有目的、有情境、有深度的交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。即不再使学生孤立地掌握课本中的词汇和语法，而是具备一定的综合语言运用能力。所以，教师授课过程中应结合学生的认知特点，并按照教学内容选择合适的教学方法，在轻松、愉悦的环境中达到语言综合运用能力的提高。在这种指导思想下形成的教学模式，既符合语言学习的规律，也满足了素质教育的要求。

忽视课本知识梳理，知识整合不深刻：在平时的单元内容教学中，我们都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，我就不知道从哪儿下手了，为了避免把课上散了，我设计了思维导图作为复习的一条主线，来引导学生围绕着travel plan来梳理、练习、运用。原先是以课本人物为依托，通过复习人物的travel plan来梳理出思维导图来，听课老师们对于这个设计反应不一，有的老师认为这个活动设计的比较好，不但引导学生回顾了课文知识，还体现了层次性，引导学生梳理练习。更多的老师认为第一遍听课时对于这一环节感觉很混乱、很复杂，复习课完全没有必要这么详细的呈现课本知识，花了很大的力气，其实目的无非是提取句型，而且是学生已经学过的句型，其实完全不必如此麻烦，直接talk出来就行了。多次试讲后，我采用了第二种建

议，去掉了以课本人物为线索再现课本知识的环节，这样确实简化了复习过程，可也使这节课缺少了课本的依托。我与同事们讨论就这节课应该怎样复习课本知识如果按课复习，会有些散；如果按人物复习，又有些杂。在讨论过程中，我们渐渐有了这样的认识：再现课本知识，应该不是简单的进行一些听说读的活动，而是应该让学生在原有知识技能的基础上，进行交际会话、分角色朗读、表演等活动，让学生在掌握课本内容的前提下，提高综合语言运用能力。

忽视学生兴趣，脱离学生生活：在反复试课，反复改课的过程中我感到无力、混乱，焦急的心态使我没能静下来好好想想为什么会有越上越糟糕、一遍不如一遍的感觉我考虑到学生活动效果不好，是不是因为知识难了然后我想了很多办法来帮助学生，比如制作微视频吸引学生注意力，比如提供一个My Travel Plan框架，帮助学生表述。但是这些手段用下去效果也不甚明显。经过同事们的指点我认识到这个活动本身就存在很大问题，学生难以操作不是知识难了，而是情景的创设脱离了学生的生活，所以学生才会兴趣不高，活动不投入。我固执地守在自己的思路上：通过游家乡、游祖国，引导学生领略家乡之美、祖国之美，培养学生爱家乡、爱祖国的情操。脱离了学生的真实生活，忽视了学生的真实需求。我认识到复习课不仅仅是知识的传递，更应该是师生、生生的交流共享，而要做的真正的交流，就要有一个贴近学生生活的情景。