《语文教育前沿发展问题》课程内容提要1

延安大学2014-2015学年《语文教育前沿发展问题》课程内容提要第一讲语文教育：困境与出路

一、世纪之交语文教育大讨论

问题缘起：语文教学效率低，效果差，学生语文水平低（少、慢、差、费）

经过与内容：从1997年下半年开始，经过了引发、高潮、反思和深化改革四个阶段，涉及问题几乎涵盖语文教育各个方面，主要有教材、教法、考试制度和教师等问题。

意义和影响：促使反思和自我否定，更新语文教育观念，推动语文及教育改革。参读：曹洪顺：世纪之交的语文教育大讨论述评

王珍源：新课标时期语文教育论争的发展与反思

顾之川：中小学语文教育研究三十年

王随仁：世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评

二、改革：新课标•新课程•新教材

1.学科性质：工具性+人文性

2.课程内涵发展变化：①从强调学科知识、教材内容到强调学习者经验和体验，进而强调课程复杂的会话；②从强调目标、计划到强调过程本身的价值，到过程与结果的统一；③从强调教材单一因素到强调教师、学生、教材环境多因素整合；④从强调显示课程→强调隐性课程与显性课程两者并重；⑤从强调实际课程→强调实际课程与空无课程并重；⑥从强调学校课程→强调校内与校外课程整合。

3.课程观变化：

①课程与教学的关系方面：传统教学观是分离对立关系，课程由专家研制，规定学校教什么，怎么教，是专制一方；学校教学是被控制、支配一方；教师是课程的忠实执行者、传递者，学生是被动接受者。

新课程教学观课程与教学是相互促进，共同发展关系，师生不仅是国家课程的执行者，又是校本课程的研发主体。学校教学，根据课程目标和学生需要灵活选择确定课程内容与过程方法——“教什么，怎么教”。

②教与学的关系方面：传统教学观目标：“教教材”，知识搬运。以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。

新课程教学观用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。

③过程与结果的关系方面：传统教学观：重结果，轻过程，强调结论性知识讲解、记忆、积累。新课程教学观：重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学；突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。

4.教材的变化：一标多本+必修与选修+国家、地方、校本三级课程。

①选文的变化：淡化革命题材和政治色彩，内容风格多样化，与时俱进。

②教参的变化：“教师教学用书”改叫“教学参考书”→理念变化：由提供教

案模型和习题答案，变为主要为教师提供教学资料；作用变化；由从前的“主题

思想——写作特点”模式，变为将文学研究者或文化学者对一篇文章的解读放在“有关资料”里，给教师更大的选择余地；内容框架变化；文本解读尽量避免政治图解。

③习题设计的变化：突出了探究性与开放性。

④语文试题的变化：高考试题数量减少；加强了对阅读分析与鉴赏和语言表达能力的考查，知识性内容进一步减少，对应用能力的考查进一步增加；作文题题目

和文体均为开放性，有利于考生写作水平的发挥。

三、涛声依旧！？

1.新课改语文课改所得：①语文教育教学理念发生了较大转变。教育资源的开发与利用受到重视，教学有效性的研究与实践收到成效，先进、有效的教学方法得到了推广，发展理念、生命意识已经深入人心，对学生的语文素养高度重视，对话交往理论在课堂运用较为普遍，人们所期待的自主、合作、探究的学习方式已基本落实。②学生自主发展的理念得以实施，学生个性化得到空前的尊重，课堂教学较以往更开放、生动、活跃。以发展为本，提高学生语文素养，语文学习要符合汉语言学习规律，自主合作探究的学习方式，建立开放的语文课程等观念深入人心。

2. 新课改语文课改所失：①片面强调人文性，人文内涵的过度泛化，语文的工具性有所淡化。基础知识弱化令人担忧，语文训练受到削弱。②教师的过度解读，教学资源的过度开发，教学媒体的过度运作，对形式的过度追求，造成了语文课堂的虚胖、浮肿、高耗、低效。③语文不姓“语”，教学中形式主义泛滥，课堂充斥非语文活动，语文课沉湎于琐碎、无序甚至有些荒唐的练习之中，学生批判性、创造性等良好的思维品质日亏月损，出现非语文、反语文、空语文、伪语文、戏语文等怪现象。

3. 语文学习如何保障？

4.语文教育之困→中国教育之困→中国社会之困

四、出路：走向大语文教育场