初高中化学衔接教学
化学初高中衔接教学内容
化学初高中衔接教学内容
嗯，化学嘛，听起来有点儿复杂，不过我觉得很好玩啦！我们初中的时候学的化学就是一些基础的东西，比如物质的组成啊，什么是分子、原子啊，嗯，还有酸、碱、盐的基本知识，老师讲得还挺简单的。
嗯，酸酸的东西比如醋就是酸，碱碱的东西就像洗衣粉，哦对对，盐就是咸咸的，像食盐那样。
到了高中呢，就开始讲一些更深奥的东西了哦！比如原子的结构、元素周期表那些，好像很难懂，但我觉得特别神奇，像分子是怎么组成的，化学反应的时候为什么会有颜色变化、气体冒出来这些，真的有点儿像魔法一样。
哦对了，高中还学了好多种化学方程式，老师说它们是化学世界的“语言”，要学会写、学会看。
我觉得初中学的东西和高中衔接起来，像是在铺一个更大的舞台一样，嗯，慢慢地我们就能看懂更复杂的化学变化啦！学起来虽然有点儿难，但是也很有趣，嘿嘿。
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初高中化学教学的衔接
浅析初高中化学教学的衔接长期以来，高中化学教学难已经成为一个不争的事实。
部分高中化学教师在教学过程中发现：原本自然科学成绩不错的初中学生升入高中后难以适应，化学成绩急剧下降；由于教材的改动，课时的变化，传统教学方式的改变，教师感觉到化学这门学科难教。
初、高中化学教学既有阶段性，又有连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。
它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。
高中化学教师在教学中如何做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。
一、衔接问题出现的原因1.课程标准和教材内容存在差距。
初中化学课程主要要求学生掌握最简单的化学知识、最基本的化学实验技能、简单的化学计算及化学在日常生产、生活中的某些应用，其知识层次仅仅要求学生“知其然”。
高中化学教育是学习化学科学核心内容的基础教育，学习主题是突出化学学科知识的教学，提高学科素养，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。
高中知识内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
2.教与学不协调。
初中学生以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手，建立化学概念和规律，在思维训练上跨度小，并且由于中考化学知识要求简单，在学习上养成“记忆重于理解”的习惯。
学生有时会要求教师把化学方程式罗列出来，然后他们一记了事。
因此，就出现一大批学生的化学学习习惯没有养成，更不用说形成知识体系和培养应有的能力。
而高中化学除形象思维外，还要进行抽象思维训练，即通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
教师对学生的自学能力、阅读理解能力、知识迁移能力等要求高，导致教与学的不协调。
3.学生心理变化引起的不适应。
笔者在省级重点中学任教，学生在初中时都是各自学校的最强者。
刚跨入高中，他们信心十足、学习积极性很高，都有把高中各科目学好的愿望。
优化初高中化学教学衔接的策略及应用
优化初高中化学教学衔接的策略及应用随着教育改革的不断深入，初高中化学教学衔接成为了一个热点问题。
初中化学是学生接触化学的第一门学科，而高中化学是学生进一步深入学习化学的关键阶段。
如何优化初高中化学教学衔接，提高学生学习效果，已成为化学教育工作者们需要思考和探索的问题。
教学内容衔接是优化初高中化学教学的核心问题之一。
初中化学主要涉及了化学基础概念、化学实验以及一些简单的化学反应。
高中化学需要进一步学习化学反应、化学方程式、离子方程式等复杂的化学知识。
为了使初中化学与高中化学能够无缝衔接，需要遵循以下策略：第一，初中化学教学要与高中化学紧密对接。
初中阶段的化学教学应当打下学生学习高中化学的基础。
一方面，初中教师应当了解高中教学大纲的变化，并将其具体内容渗透到初中化学的教学过程中。
另一方面，初中教师也应当关注学生的学习情况，根据学生的学习特点设定初中化学的教学目标，为学生进一步学习高中化学打下基础。
第二，注重学科知识的纵向拓展。
初中化学教学注重培养学生的基础知识，高中化学教学更加深入和具体。
教师应当通过灵活运用各种教学方法，引导学生在初中化学的基础上深入拓展高中化学知识。
可以通过提问、对比、实验等方式，将初中化学的概念与高中化学的具体实例联系起来，帮助学生顺利衔接。
此外，教师还可以利用现代化技术手段，例如多媒体教学、实验模拟等，为学生提供更加直观、生动的学习体验，提高学生对高中化学的认识和兴趣。
第三，强化学科能力的培养。
初中化学教学应当注重培养学生的实验操作技能和科学思维能力。
高中化学进一步提高了实验的要求，学生需要具备更高的实验技能和科学态度。
教师可以通过丰富的实验教学，引导学生培养观察、实验设计、数据处理和创新思维等实验技能。
在初中阶段，可以通过组织实验小组合作、探究性学习等方式培养学生的实验思维和操作技能。
这样，学生在学习高中化学时，就能够更加自信和熟练地进行实验操作。
第四，注重知识与实践的结合。
初高中化学衔接教案
初高中化学衔接教案一、教学目标1. 理解初中和高中化学知识的联系与区别。
2. 掌握高中化学的基本概念、原理和方法。
3. 培养学生的化学思维能力和实验技能。
二、教学内容1. 高中化学基本概念：原子、分子、离子、元素、化合物等。
2. 高中化学基本原理：质量守恒定律、能量守恒定律、化学反应速率与限等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解化学基本概念、原理和方法。
2. 实验法：进行化学实验，培养学生的实验技能。
3. 讨论法：分组讨论，引导学生主动探究和解决问题。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导，让学生回顾初中化学知识，提出初中和高中化学知识的联系与区别。
2. 讲解：讲解高中化学基本概念、原理和方法，举例说明。
3. 实验：安排化学实验，让学生动手操作，观察实验现象，培养实验技能。
4. 讨论：分组讨论实验结果，引导学生主动探究和解决问题。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与程度。
2. 实验操作技能：评估学生在实验过程中的操作规范性和实验结果的准确性。
3. 课后作业：布置相关课后作业，检查学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学内容1. 高中化学基本方法：化学平衡、氧化还原反应、电化学、有机化学等。
2. 高中化学计算：物质的量、浓度、反应速率、化学平衡常数等计算。
3. 高中化学题型和解题策略：选择题、填空题、计算题、实验题等。
七、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型化学案例，让学生掌握化学方法和计算技巧。
2. 练习法：布置课堂练习和课后作业，巩固所学知识和技能。
3. 反馈法：及时给予学生反馈，指导学生纠正错误，提高解题能力。
八、教学步骤1. 导入：通过问题引导，让学生回顾上一节课的内容，提出本节课的学习目标。
2. 案例分析：分析典型化学案例，让学生掌握相关方法和计算技巧。
3. 课堂练习：布置课堂练习，让学生运用所学知识和技能解决问题。
4. 解答与反馈：学生展示解题过程，教师给予评价和反馈，指导学生纠正错误。
初高中化学衔接教学案
·第一讲物质的组成和分类关键词：宏观组成，微观组成与结构，关于组成与结构的化学用语，分类思想，分类方法，分类标准（依据）与示例，分类应用一、物质的组成与结构所有的物质都是由最基本的成份“化学元素”组成。
虽然物质种类繁多（达3千多万种），但组成这些物质的化学元素只有100多种（现行元素周期表中排有112种元素）。
这些元素又以分子、原子或离子等微观粒子（简称“微粒”或“粒子”）形态存在于自然界，按不同的方式构成了千变万化的宏观物质世界。
1.元素概念。
【课堂练习】(1)写出1-18号元素名称、符号(2)元素符号的意义(3)H、H2、H+、H-的共同点是什么？2.原子。
它由和构成。
原子核由和构成，带正电荷，不带电，核内所有电荷总数称为“核电荷数”，同种元素可能有多种原子，但这些原子的核电荷数相同，属于同类原子。
把不同元素按核电荷数由小到大排序，所得序号数称为“原子序数”，即原子序数 = 核电荷数；核外电子带负电荷，其负电荷总数等于核电荷数，故原子呈电中性。
思考：如何理解“原子是化学变化中的最小粒子”？原子核外电子按能量高低分层排布，离核越近能量越，越稳定，离核越远，能量越越不稳定。
最外层电子能量最，故化学变化中通常内层电子不发生变化，改变的往往是最外层电子（最外层电子也称为“价电子”）。
【课堂练习】（1）原子核外电子分层排布规律：①每层最多排个电子；②最外层不超过个电子，次外层不超过个电子，倒数第三层不超过电子。
③当最外层电子达到个时，达到稳定结构。
(2)画出下列元素的原子结构示意图：①氢原子②氧原子③硅原子④氯原子⑤钾原子⑥镁原子⑦氦原子⑧氩原子(3)电子式：在元素符号周围用小黑点“·”或小叉叉“×”表示原子最外层电子的式子叫“电子式”。
请写出下列原子的电子式：①氢原子②钙原子③铝原子④碳原子⑤氮原子⑥氧原子⑦氯原子3.离子（1）某些原子通过得、失电子生成简单阴、阳离子，又称单核离子，如Na + 、Cl -等；复杂离子又称多核离子，如OH - 、SO 42- 、NH 4+ 、CO 32-等等，它们是多个原子通过共价键结合而成的带电荷的原子团，相对比较稳定，常常作为一个整体参与化学反应。
初高中化学教学的衔接
好教学 的不同层次的要求 ，做好知
识 的 承继 和 衔 接 。
一
的前提下 ，采用集中与分散相结合
的复习方法 ，对学生存在 的知识漏 洞对症下药地进行修补整理 ，通过 对 知识 的再 理解 、再挖 掘 、再 提
、
做 好 教 学 观 念 的衔 接 ，准
确把握初、高 中化学教学 目标及要
结合高一 的化学 内容 ，以专题形式 复习整理 已有 的知识 ，使初 、高中
化学中相关 的知识 内容有机地融为
一
体 。例如 实验室制取常 见气体 。
初中已学过 ０ 、Ｈ 、Ｃ ： Ｏ 气体的实 验室制法 ，并分别介绍其反应方程 式 ，使用仪器装置等内容 。高一年
级要结合 Ｃ： Ｃ、Ｓ Ｈ 等气 １ 、Ｈ １ Ｏ 、Ｎ 体的实验室制法从①反应原理 ； ） （ 反 至
也需 要 知 识 基 础 ，在 有 限的 时 间 空
化学课 开始时 ，用适 当时间集中 中化学不再重复讲 ，但 与高 中化学
复习初中化学里没有讲全讲透 ，高 密切 相关 的 知识 内容 。例 如 ：氧
新课程提 出的五个学习主题 （ 科学 探究 、身边的化学物质 、物质构成 的奥秘 、物质的化学变化 、化学与 社会发展 ）表明教学 的内容贴近学 生 Ｅ常生活实际 ，遵循从感性熟悉 ｔ 上升到理性熟悉 的规 律 ，易理解 、
能 、简单化学计算及 化学在生 活 、
生产及 国防的某些应用 ，其知识层 次则以要求学生 “ 知其然 ”为 主。
高中化学是在九年义务教育的基础 上实施 的较高层次的基础教育 ，化
学知识 逐 渐 向系统 化 、理论 化靠
近 ，对 所 学 习 的化 学 知 识 有 相 当 一
初高中衔接化学教案
初高中衔接化学教案一、教学目标1. 理解初中和高中化学知识的联系和区别，建立完整的化学知识体系。
2. 掌握高中化学的基本概念、原理和实验技能。
3. 提高学生的科学思维能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、教学内容1. 初中化学知识回顾：元素周期表、原子结构、化学反应、溶液、酸碱盐、有机物等。
2. 高中化学知识导入：物质的组成、化学键、化学方程式、物质的量、浓度等。
3. 高中化学实验技能：实验操作、数据分析、实验报告等。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究和解决问题。
2. 利用多媒体教学资源，生动展示化学实验和原理。
3. 分组讨论和合作学习，培养学生的团队协作能力。
4. 定期进行测试和评估，及时了解学生的学习情况，进行有针对性的辅导。
四、教学评估1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 学生作业和实验报告：评估学生的答题准确性和实验数据分析能力。
3. 定期测试：通过测试了解学生的知识掌握情况和进步程度。
4. 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断调整和改进教学方法。
五、教学计划1. 第一周：初中化学知识回顾，高中化学知识导入。
2. 第二周：物质的组成和化学键，化学方程式和物质的量。
3. 第三周：溶液和浓度，酸碱盐和有机物。
4. 第四周：高中化学实验技能培训，进行简单的实验操作。
5. 第五周：进行阶段测试，评估学生的学习情况，进行针对性的辅导。
六、教学策略1. 衔接与过渡：通过对比分析，帮助学生识别初中与高中化学知识的联系与差异，实现知识的平稳过渡。
2. 实践与应用：鼓励学生参与实验和实践活动，将理论知识应用于实际问题解决中。
3. 分散与聚焦：将复杂的化学概念分解成若干个小部分，逐步引导学生理解和掌握。
4. 反馈与调整：根据学生的学习反馈和测试成绩，及时调整教学进度和方法。
七、教学资源1. 教科书和辅导资料：提供系统的化学知识学习材料。
优化初高中化学教学衔接的策略及应用
优化初高中化学教学衔接的策略及应用初高中是学生化学知识学习的关键时期，对于初中阶段积累的基础知识的巩固和高中化学知识的衔接是十分重要的。
优化初高中化学教学衔接，可以帮助学生更好地理解和掌握高中化学知识，为后续学习打下坚实的基础。
本文将从知识衔接、实验教学和跨学科融合三个方面，探讨优化初高中化学教学的策略及应用。
一、知识衔接知识的衔接是初高中化学教学中的重中之重。
在初中阶段，学生主要学习了基本的化学概念、化学方程式和实验操作等基础知识，而高中化学则涉及到更多的深入和拓展。
为了使学生能够更好地理解高中化学知识，需要进行有针对性的衔接。
1.知识回顾。
在高中化学课程开始前，教师应该对初中化学知识进行回顾。
通过复习和梳理初中教材的重点、难点，让学生再次熟悉初中化学知识，并加深印象。
同时，可以通过课堂小测验或问答形式对学生进行初中化学知识的考查，及时发现和弥补学生的知识漏洞。
2.知识继承。
在介绍新的高中化学知识时，要将其与初中化学知识进行有机衔接。
教师可以通过举例、比较、延伸等方式，引导学生将初中知识与高中知识联系起来，形成知识的连贯性。
例如，在讲解酸碱中和的概念时，可以提到初中学过的盐的概念和制备方法，并引导学生思考酸碱中和和盐的关系。
二、实验教学化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，有助于培养学生的实践能力和科学探究精神。
优化初高中化学教学衔接，要注重实验教学的衔接，使学生从初中实验基础上拓展到高中实验要求。
1.实验内容的衔接。
在高中课程中，可以选择一些与初中实验内容相关的实验进行延伸和扩展。
例如，初中学过测定电解液中的离子的实验，可在高中增加测定溶液酸碱性的实验，使学生进一步认识酸碱溶液的性质。
2.实验操作的衔接。
在初高中化学实验设计上要有衔接性，避免学生在高中阶段重新接触与初中实验相同的实验操作，以节省时间并提高学习效率。
此外，教师还可以适当增加一些高中实验的操作要求，帮助学生逐渐掌握高中实验技能。
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浅谈初高中化学衔接教学
摘 要：在初中如何做好初高中的衔接，一要打好基础，二要让
学生形成一定的化学思维。
关键词：初高中衔接；基础；溶解度计算
教了几年初三化学，总是能听到升入高中的学生说高中化学听
不懂，很难，失去了信心等。开始没在意，后来多问了些学生，也
咨询了几位高中老师，发现原来教材改革之后，好多知识在初中不
要求或者要求不高，而高中却当作学生已经具备的知识结构来处
理，上来就用，就造成了学生认知的脱节。针对这个问题，从学生
长远发展的角度考虑，我请教了高中老师，又跟教研室老师探讨研
究，几次调整教学内容，改进教学方法，并且进行实际教学的摸索
与实践，终于取得了一些效果。下面就我的一些做法进行以下总结，
以期与同行
交流。
一、有关溶解度计算
初中没有要求计算，只是要求学生能从一定温度、100克溶剂、
达到饱和状态、已溶解的溶质质量等方面了解固体溶解度的概念。
但高中就在饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换
算关系的基础上，要求进行温度改变、溶解、结晶等问题的计算。
这些计算是中学化学计算中的难点也是重点。所以，我在初中的“溶
解度”教学中，先让学生掌握固体溶解度的概念，之后分析概念中
的4个关键词（即一定温度、100
克溶剂、饱和状态和溶质的质量），并且举例说明这4者缺一不
可。再学习了溶解度曲线之后，再结合溶解度曲线，说明某一温度
下，一定量的某物质溶解在100克溶剂里，能否形成饱和溶液，此
时溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比如何以及溶液中溶质的质量分
数的计算等。通过反复的训练，学生不仅掌握了溶解度的概念，同
时也能用来解决相关的应用问题。
二、有关氧化—还原反应
初中只要求学生能从得氧、失氧的角度认识氧化反应、还原反
应。高中则从化合价升降，电子得失两个角度进一步地从本质上来
认识氧化—还原，并且以此来进行氧化—还原反应方程式的配平。
初中化学在氧气的性质部分，介绍了物质跟氧发生的反应属于氧化
反应；在单质碳的化学性质处，介绍像氧化铜这样的含氧化合物里
的氧被夺去的反应叫做还原反应。在此，结合单质碳还原氧化铜的
反应，给出氧化还原反应的概念，并且以此为例，说明在氧化还原
反应中，失氧发生还原反应，得氧发生氧化反应；发生氧化反应的
被氧化，发生还原反应的被还原；失氧的作为氧化剂具有氧化性，
得氧的作为还原剂具有还原性。那么，在高一复习的时候，就可以
让学生标出这个反应中各种元素的化合价，结合初中给出的氧化反
应还原反应的定义，就可以得出氧化还原反应与化合价升降的关系
了。接着再以钠在氯气中燃烧生成氯化钠为例，从原子结构入手，
分析金属原子失去电子与非金属原子得到电子，层层深入，最终得
出反应本质是电子转移。
《义务教育化学课程标准》以提高学生的科学素养为主旨，激
发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方
法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础
知识和基本技能；由于受到认知过程以及心理发展过程的限制，初
中化学以“经验型”学习为主，死记硬背的记忆内容比较多。而上
了高中，不仅自主学习的能力要有所增强，学生更要形成化学学习
的思维、解决化学问题的方法以及研究化学问题的思路。所以，初
中的基础尤为重要。不仅储备知识的基础，同时还要养成良好的学
习习惯，比如阅读习惯、化学符号的书写规范、化学方程式计算的
格式规范、基本实验操作的规范等。“万丈高楼，平地起”，只有基
础打好了，才能有发展。
参考文献：
[1]周国韬，杨雪梅.现代教育理论研读.中国轻工业出版社，
2007-07.
[2]孔夕礼.有效教学：初中化学教学中的问题与对策.东北师范
大学出版社，2010-08.
（作者单位 吉林省长春市东光学校）