青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》

“我的模式我的课”优秀教学案例（汇报课）

二、整理信息，提出问题

三、探索解决方案3

分

钟

17

分

钟

师：今天老师就满足你们的心

愿！请看大屏幕。（课件播放

“阿福的新衣”）

师：谁知道一扎是怎么回事

吗？介绍一扎。

2、讨论交流一扎（同位说一说）

师：阿福的新衣怎么做小了，

把你的想法在小组内交流一

下。

3、汇报：你们是怎么讨论的？

为什么把衣服做小了？

二、师：你们说怎么做就不会

出现这种情况呢？（指名说）

师：古代的人们也发现，用不

同的工具测量同一个物体的长

度，所得到的结果是不一样的。

为了测量的准确和交流的方

便，人们发明了尺子用来测量

物体的长度（出示尺子）。

三、（1）初步感知

课件出示尺子图。

师：认真观察：尺子上都有什

么？（小组内说一说）。

（2）小组汇报交流，梳理总结。

（3）教师课件出示直尺并讲

解，让学生充分认识直尺。

A.按从小到大的顺序排列的数

字我们称之为刻度。注：0在

尺子上表示起点。

生1：用师傅的拃量师傅

做，用徒弟的拃量徒弟

做，就好了。

生2：也可以用尺子量一

量，这样谁做都可以了。

生：发现了数字，长短

不同的线、字母cm。

学生先在小组中交流再

汇报。

学生动手操作、交流。

可以充分调

动学生的学

习兴趣。为

什么衣服不

合适呢？在

情境中发现

问题，产生

认知冲突。

再引导他们

对问题进行

思考，并从

中体会到统

一测量标准

的必要性，

在孩子们萌

发了统一标

准意识的基

础上，给出

统一的测量

标准---厘

米，引入新

知识的学

习。

设计意图：

表象是学生

由感性认识

过渡到理性

B.三种长度不同的竖线我们称之为刻度线。

C.尺子上的两个英文字母cm 表示厘米，测量较短物体的长度一般用厘米做单位。

师：这节课，我们就来认识厘米，板书课题：厘米的认识

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。同学们充分认识了直尺，那1厘米有多长呢？（1）教师利用课件在直尺上从0指到１，说“从0刻度到１刻度的长度是１厘米，谁来找找，还有哪两个数之间的距离也是１厘米？

（2）学生观察直尺，汇报交流。（3）师利用课件再次归纳：每相邻的两个刻度线之间的距离就是１厘米。

师：你们想摸一摸1厘米吗？老师已经将这个1厘米放到了桌面上，找到之后像老师这样轻轻的捏住它，再伸出另外一只手，变成小鸟张开小嘴，比一比1厘米，把小棒放进去看看你比的准不准。闭上眼睛，好好感觉一下1厘米有多长。师：在生活中，你有没有见到像1厘米这样长的物体？教师展示准备好的1厘米的物体，如（小方格，枕尺，笔记本，学生比划，体验、感知1

厘米的实际长度。

生：2厘米-3厘米

生：3厘米-4厘米

生：......

学生看着尺子口答认识

的1厘米。

体验并能够感知1厘米。

生：图钉

生：小方格

生：手指的宽度

生：......

认识的桥

梁，有了表

象，才有了

记忆，这对

小学低年级

孩子的认识

活动尤为重

要。借助小

棒学具，引

导学生在看

一看、摸一

摸、比一比

的操作活动

中，初步建

立1厘米的

表象。

设计意图：

正确建立1

厘米的表象

是这节课的

难点。通过

找一找、比

一比等活

动，使学生

经历“充分

感知—丰富

表象—领悟

内涵”的过

程，帮助学

生在头脑中

建立了1厘

米的表象，

发展学生的

空间观念。