高中数学有效性教学策略研究
新课程高中数学课堂有效教学策略研究
广 大教 师分 享 。
探究是 作 ” 则是指学 习的主要
促进 。 三、 教学评价策略 １ ． 统一性评价和差异性评价互相结合 统一 『 生 评价的典 型方式是考试 ， 它作为教学管理 的一种手段 ，
侧重在方案设计 ， 有的侧重在熟练技能 ， 有 的侧重在结果处 理 ； 同
２ ． 学生评价与教师评价相结合
我们要 让学生成 为评价 的主体 ， 并 形成多种组 织形式 （ 个 体 样是获取信 息 ， 有 的侧 重在信息 的收集 ， 有 的侧重在信 息的处理 评价 、 相互评 价 、 小组评价 、 全班评价） 。这样 ， 我们就可 以从 多个 和加工 ， 有 的侧重在信息的评价。 方面 、 多个角度 出发对教育活动进 行更 全面 、 更客观 、 更科 学的评
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ４ 期 中学诨哥 辅导
新课程高中数学课堂有效教学策略研究
＠ 潘娟 春
摘要： 随着新课 改 的不 断深入 ， 广 大教 师深刻认 识到 了在课 指学 习品质 ， 自主是合作 、 探究 的基础 、 前提 ； “ 探究” 指 学习途径 ， 堂教 学 中实施新 的教 学方法 ， 转变 自身角色， 提升 学生学 习的主
评价的 内容 ， 方式等进行 改革 ， 更要加强过程性评价 ， 要在 教学 活 动 中的准备 ， 起始 ， 进行和结束 的整个过程 中， 不 断采 取一 切可利
用 的手段 ， 对教与学持 续地做 出预测 、 指导 、 诊 断和判断 ， 要开 发
的教学进程 ， 只适合 于知识积 累， 而不适合 于知识的增值 、 创新 ，
这样的教学 是一种萎缩性 的教学 。 而生态型的有效教学是一种扩
新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性
新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性摘要在新课程改革背景下，首先探讨课堂教学有效性的界定和目标研究，然后分析高中数学课程有效教学的三种操作策略，最后结合案例给出提升高中数学教学有效性的具体方式。
关键词新课程改革高中数学教学有效性操作策略案例在我省进行新课程改革的背景下，为了让学生更好的学习数学，在高考中取得优异成绩，高中数学教师应该怎样提高数学课堂教学的有效性？我就个人的新教材数学教学实践谈谈自己的看法。
一、课堂教学有效性的界定课堂教学有效性指通过教师在一堂课的教学之后，绝大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。
本课题的研究着眼于新课改下的高中数学课堂教学有效性，以课堂教学为主体，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。
通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略，促进教学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展，形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。
二、对课堂教学有效性的目标研究课堂教学是一种有目标、有计划的活动，课堂教学的运行需要有效的目标。
而课堂教学的目标不是的剧本，教学过程也不是对其单纯地演绎。
新课程强调教学应关注数学课程的三维目标（知识与技能、过程目标、情感态度价值观等）的达成，与原有课程相比，新课程在关注知识结果目标的同时，更注重对过程目标的关注和对学习者——学生的关注，目标更加人文化，更关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。
研究三维目标的落实情况，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合新课程教学的目标，是否把知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，让新课程的教学目标真正落到实处。
在研究课堂教学的目标成败与得失的过程中，结合知识理论，反思课堂教学的典型案例，并且在各类研讨课、示范课、随堂课上学习借鉴先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的三维目标。
高中数学课堂教学有效性的策略
积极性 。那么 ， 如何建设有效的高中数 外知识 ， 使学生了解数学理论在 １ ３ 常生 完结。另外 ， 教师也可 以利用数学 中难
学课 堂呢？下面 ， 我谈谈 自己的几点看 活 巾的应用 ，通过 观察分析身 边的统 度合适 、 有 思维价值 的问题 ， 使学生 产
础 的需 要 ； 同时有效 教学 ， 也有助于提 高 教 师 的 教 学 水平 。 二、 结合学科特 色。 培 养 学 生 的 学
Ｃ 认知 是一个 人所具有 的火 于 闩
学生素质 ， 为他们终身学习打下 良好基 习动 机
思 维 活 动 和 学 习 活 动 的认 知 和 监 控 。
计， 但教 师在教学设计 中不能只关心 学 学或放弃学 习。 所 以要想使 学生在课堂 图像 ， 熟记 函数性质及 图像特点 ， 会解
习时 间与 学 习 内容 静 态的 关 系 ， 更 应 关
卜 学得轻松 、 愉快 ， 让学生战胜 困难 ， 最 决基础练习题 ； 较高要求是学生达到荩
注设 计 一 种 适 合 学 生 成 长和 发 展 的 生 好 的办 法 就 是 与 学生 进 行 情 感 的 交 流 ， 本要求后 ， 能用所学 函数知识分析实际
高 中数学课 堂教学有效性 的策 略
江 苏省 口岸 中学 陈春 花
【 摘 要】 课 堂教 学 效果 的优 劣 既 体” ， 实现“ 教学相长” 。 数学是一¨逻辑 点 。考 虑 到 这 种 差 异 ， 教 师 在 数 学 课 堂
取决 于教师教学的主导行 为， 更取 决于 性 比较强 的学科 ， 概念很多 ， 有些还很 有 效教学 中运用具体 的 目标定位 与分 学生作为 学习的主体在 学 习过程 中的 抽 象 ，学生学起来容易感 到沉甸甸 的。 层策略是十 分必要 的。例如 ， 讲授二次
基于有效教学理念下高中数学教学策略
基于有效教学理念下的高中数学教学策略研究摘要：教与学是教学过程中一对既对立又统一的关系。
教师与学生是教学过程中不同的主体。
传统教学过多地强调了教师在教学中的主体地位，忽视了学生的主体地位。
教师师道尊严之思想严重，学生只能被动地接受知识。
新课程理念下，教学要进行新的变革，课堂应以学生为中心、以学生为主体。
教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。
为解决数学课堂教学中存在的两写（学生不用写、教师不停写）一效（提问的效度）一低（课堂教学效率低）的实际问题，我们开展了对《新课程背景下高中数学课堂有效教学的研究与实践》的研究，紧扣课堂教学主渠道，积极进行教学设计、研究和管理，优化教学过程，提高课堂教学提问的有效性。
关键词：新课程；数学课堂；教学策略；有效教学一、提出问题有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学中的所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。
有效教学策略，是提高数学教学效率的根本。
教与学在教学过程中的关系既对立又统一，传统数学教学中，教师过多地强调了自身教学中的主体地位，学生的主体地位凸现不够。
新课程改革给有效教学带来了许多策略，那么如何依据有效教学的理念去选择与运用教学策略呢，笔者对教学情境和问题提问两个教学策略进行了实践研究。
二、研究假设学生是课堂学习活动的主体，没有学生参与，也就没有课堂教学。
高中数学教研课题的研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，高中数学教育在提高学生数学素养、培养创新人才方面发挥着重要作用。
然而，在当前高中数学教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高高中数学教学质量，促进学生的全面发展，本研究拟对高中数学教研课题进行深入研究。
二、课题研究目标1. 分析当前高中数学教学中存在的问题，找出原因。
2. 探索适合高中数学教学的新方法、新策略。
3. 提高高中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
4. 促进学生的全面发展，培养创新人才。
三、课题研究内容1. 当前高中数学教学中存在的问题（1）教学方法单一，缺乏创新。
部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
（2）教学评价方式单一，忽视学生的个体差异。
大部分教师以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的实际能力和兴趣。
（3）教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于实际。
2. 高中数学教学新方法、新策略（1）探究式教学：引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（2）情境教学：结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）分层教学：根据学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（4）信息技术与数学教学相结合：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高高中数学教学质量的具体措施（1）加强教师队伍建设，提高教师的教学水平。
（2）优化教学设计，提高课堂教学效率。
（3）注重学生个体差异，实施个性化教学。
（4）开展课外活动，拓展学生的数学视野。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解高中数学教学的研究现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和家长对高中数学教学的看法和建议。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和存在的问题。
4. 行动研究法：在实践中不断探索、改进教学方法，提高教学质量。
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略1. 引言1.1 背景介绍教育评价在教学中发挥着至关重要的作用，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学实践，促进教学效果的提升。
在高中数学课堂教学中，如何有效评价学生的学习情况和能力水平，成为每个数学教师面临的重要问题。
传统的考试评价方式已经不能满足新课程改革的要求，需要探索更加科学、有效的评价策略。
研究新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 问题提出在新课程背景下，高中数学课堂教学面临着诸多挑战和困境。
随着教育体制的改革和课程标准的更新，传统的教学模式已经难以适应学生的需求和发展。
在这样的背景下，如何有效评价高中数学课堂教学成为了一个亟待解决的问题。
传统的评价方法往往只注重考试成绩，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这种单一的评价方式无法客观准确地反映学生的学习情况和教学效果。
由于教学目标的不明确性，评价标准缺乏科学性和有效性，导致评价结果的主观性和片面性。
学生能力培养评价也面临着诸多挑战，如何评价学生的综合能力和创新能力成为了一个亟待解决的问题。
在综合评价的策略方面，缺乏科学的评价体系和方法，导致评价结果的不准确和不客观。
我们亟需寻找一种有效的评价策略，来解决这些问题。
只有通过科学地评价高中数学课堂教学，才能有效促进学生的全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 新课程背景下高中数学课堂教学的特点一、突出强调素质教育。
随着新课程的推行，高中数学课堂不再只注重学生的知识水平，更加重视学生的综合素质的培养。
数学教学不再仅仅是传授知识，而是注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
三、强调实践性教学。
新课程背景下高中数学课堂教学更加注重实践性教学，注重将数学知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学知识的魅力和实用性，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重个性化教学。
新课程下，高中数学课堂教学更加注重个性化教学，尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计不同的教学方案和评价方式，帮助学生更好地发展自己的潜能。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
如何实现高中数学的有效性教学
学知识与实 际生活巧妙地联系起来 ，脱离 了学生 的实际体验 ， 也 就很 难达到创设 情境 的 目的 ，学生也很 难有效提 高学 习效 果。 例如 ： 在进行立体 图形 的教学时 ， 教师可以拿学生生活 中常 见 的物体来举例说 明 ，或者直接 在课 堂上 展示现成 的立体材
在全新 的高 中数学课程教学标准 中 ， 提 出了构建数学环境 这样 的命题 ， 这也是对教师数学教学 的全新要求 。构建数学 环 境 的主要 目的是 让学生将较为抽 象和枯燥 的数学 知识与实 际 生 活相联系 ， 让学生在 生活情境 中结合课 堂 的数 学知识 ， 通过
实践加深对数学知识 的理解与掌握 。 教师在构建数学环 境的过
供一些参考意见。
中没有准备 的问题 ， 这些 问题也都可 以被 教师利用 ， 通过 这些
问题提 高学生对实际数学知识 的运用能力 。对于这些 问题 ， 教 师不应直接解答 ， 而是鼓励 学生 自我思考 ， 或 引导学生群体讨 论， 让学生在探讨问题 的过程 中真正成为课堂的主角。 学生在 自我思考和群体ｌ 眭讨 论的过程中会产生思维火花 ， 这 些想法对他们 的数 学学习具有重要作 用 ， 因此 ， 学生会在 自 由的空 间和时间 中完成从“ 要我学 ” 到“ 我要学” 的转变。 数 学教 学 的最终 目的是让学生在学习过程中实现基本知识的掌握 、 学
关键词 ： 高中； 数学； 有效性教学 所谓 的有效性教学指 的是教师在 新课程背 景下能够 以最 短的时间 、 花费最少的精力取得最佳 的教学成果 。新课 程理念 要求教师与学生的关 系有所转 变 ， 因此 ， 在实际的教学过程 中 ， 教师需 要采取更加有效 的教学手段提升教学效果 。 本文将着重 以高中数学为基础 ， 探讨如何进行有效性教学。
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高中数学有效性教学策略研究
【摘要】有效性教学是指以学生为主，围绕学生个体发展而开展的教学活动，其宗旨是促进学生的进步和发展。
正确运用高中数学有效性教学策略，必须注重有效的心理驱动；创设促进自主学习的问题情境；设置创新性思维的题型；注重数学知识和社会实践的结合。
【关键词】高中数学有效性教学策略
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0163-01
基础教育课程改革对有效性教学的重要性做出了很好的诠释，其重要性得到了很好的体现。
教师在教学中应注重发挥学生的主体作用，运用有效的教学策略，提高高中数学课堂效率。
一注重有效的心理驱动
能否引起学生学习的愿望是判断数学活动是否发生的一个重要标志。
数学活动的内容和环境必须能够激起学生的兴趣和求知欲，使学生产生主动质疑、发现、探究、归纳的强烈愿望，即具备自觉参与数学活动的心力指向，这样才能使学生数学活动的发生自然而有意义。
教学中教师应着力建立作用长久的驱动系统。
驱动系统包括两方面：情意驱动和认知驱动，也可以理解为“以知生情”“以情促知”。
情意驱动是指数学教师在传授数学知识的同时，更应关注学生的数学学习情感状态，通过师生交流的融洽氛围可以传递给学生温暖积极的情感体验，激发学生的学习愿望。
被学生喜爱的教
师更容易起到“以情促知”的效用。
除了教师自身的人格魅力、高超的教学水平等以“人”为载体的积极因素外，在课堂教学中创设恰当的教学情境，也可以产生“以情促知”的效果。
数学不同于其他学科的地方，在于数学学习兴趣被激发的深层因素仍然要回归到智力兴趣和理性精神上来。
情意驱动和认知驱动的双重作用促成了数学活动的动力产生。
二创设促进自主学习的问题情境
赫尔巴特提出：应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动使学生建构起对知识的理解。
问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。
因此，我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
因此，我们认为，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。
其次，积极开展合作探讨、交流，从而得出更多结论。
通过创设一个问题情境，可把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化、趣味化，从而提高学生学习数学的兴趣。
教师应注意要从教学目标和内容来创设问题情境，以符合学生的心理。
三设置创新性思维的题型
数学课堂教学在重视培养求同思维的同时，更应重视发散思维能
力的培养，而一题多解是培养学生发散思维的有效途径。
先启发引导学生多方向、多侧面、多角度去积极思维，再引导学生通过分析、比较，从众多的解答方法中筛选出最佳方法，从而发展学生的发散思维，养成解决问题的良好习惯。
普通高中新课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。
”要创新，就要敢于指导学生大胆质疑，勇于向权威挑战。
教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。
我认为，只有培养学生的创新意识，才能培养他们的创造能力。
数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。
因此，在课堂教学中我们必须有意识地设置这类问题，让学生通过对这类问题的独立探索来不断优化数学思维品质。
四注重数学知识和社会实践的结合
数学作为一门应用性和实践性很强的学科，教学内容必然与现实挂钩，从实际生活中寻找数学教学的素材，提取出适用于课堂教学的客观生活材料，将其转化成虚拟的数学模型，在课堂中迁移性地进行穿插和普及。
只有这样，才能从根本上提高学生学习数学的兴趣以及解决问题的能力。
综上所述，有效教学是目前比较认同的一种新的教学理念，顺应了素质教育的要求。
有效教学与高中数学教学相结合，要以高中数学新课程基本理念为指导，以实现高中数学课程目标，通过采取有
效的教学策略，获得积极的教学效益、良好的数学教学效果和较高的教学效率，促进学生的数学学习和终身发展。
参考文献
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〔责任编辑：李继孔〕。