教育教学论文高中数学有效课堂教学策略初探
论高中数学课堂教学的有效策略
论高中数学课堂教学的有效策略高中数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
有效的教学策略能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习兴趣，激发学生对数学的热爱。
本文将从教学内容选择、教学方法运用和课堂管理等方面探讨高中数学课堂教学的有效策略。
一、教学内容选择在高中数学课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学生的认知特点选择适合的教学内容。
要根据学生的学习水平和学科特点确定教学内容的难易程度。
不同层次的学生对数学知识的理解和掌握程度不同，因此教师需要根据学生的实际情况确定教学内容的难易度，不宜过于超前或者过于简单。
要根据教学大纲和学科发展趋势确定教学内容的前沿性和实用性。
数学是一门发展迅猛的学科，教师需要不断关注教学大纲和学科的最新进展，将前沿的数学知识和实际应用纳入教学内容，使学生对数学知识有更深入的了解和认识。
要根据学生的兴趣和学习需求确定教学内容的多样性和趣味性。
数学知识的学习需要一定的兴趣和动力，教师可以通过多样的教学内容和趣味性的教学活动激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、教学方法运用高中数学课堂教学的教学方法的运用至关重要，不同的教学方法能够满足学生不同的学习需求和学习风格。
要运用启发式教学法。
数学是一门逻辑性强的学科，教师可以通过启发式的教学方法引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
要运用互动式教学法。
高中数学课堂教学需要教师和学生之间的积极互动，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式促进学生之间的互动，帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的合作精神和团队意识。
要运用实践性教学法。
数学是一个实际应用广泛的学科，教师可以通过实际案例和数学建模等方式将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解和掌握数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
三、课堂管理高中数学课堂教学的课堂管理是教学的重要环节，合理的课堂管理能够帮助教师更好地开展教学工作。
构建高中数学有效课堂的教学策略
有效 的生 成 性 。总之 ， 有 效 的 问 题情 境应 能 吸 引学 生学 习 的 注
意力 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ； 能 充 分 调 动 学 生 自主 探 究 的 积 极 性 和主动 性 ； 能为学 生营造乐 于尝试 、 乐 于探究 讨论 的学 习 氛围。 三、 注 意 分层 教 学 教 师 只有 一个 ， 而学生则少则 四五十个 ， 多 则 七 八 十个 。 这 么 多学 生 学 习 起 来 没 有 差 异 是 不 可 能 的 。 教 师 若 不 顾学 生 差异 ， 课 堂教 学 就 没 有 层 次 ， 这 样 的 数 学 课 堂 教 学 效率 肯定 不 高． 所 以高 中 数学 教 师 的授 课 一 定要 有 针 对 性 。 我 在 课 堂 教 学 中， 将 知 识 的 重难 点都 给学 生讲 清 楚 。所 以 ， 我 并 不 总 是要 求 学 生都 百 分 之 百 认 真 。 依 据 学 生 的不 同程 度 。 我 提 出 了不 同 的 要求 ： 让 后进 生 能够 学 得 懂 ， 让 优 等 生 能 够 吃 得饱 ， 各取所需 。 当然 ， 实际操作的过程并不是～ 帆风顺 的， 总有矛盾 的时候 ， 甚 至是 不 可 调 和 的 。这 时 教 师 要 坚 持 的 原 则 就 是 为 了 大 多 数 学 生 能学 好 数 学 。 教 师 同 样 要 注 意班 级 学 生 内部 的 帮扶 ， 比较 有效 的办 法 是 召 集 班 上 数 学 成 绩 比较 好 的 学 生 组 成 数 学 学 习 兴趣 小 组 ， 将 他们 与后 进 生 结 成 学 习对 子 。 这样 就 能 够 很 好 地 调 动起 全 班 学 生 的 学 习 热情 ， 形成你追我赶的学习浪潮。 通 过 这种 活动 的开 展 ， 优 等 生 能体 会 成 功 的乐 趣 ， 后 进 生 能 感 受 到 同 学 的关 怀 ， 而 教 师则 能 四 两拨 千斤 ． 巧 妙 地 提 高 全 班 同 学 的 数学 学 习效 率 。 四、 设 计 能 启 发 学 生创 新 性 思 维 的题 型 教师 在 重 视 培 养 求 同思 维 的 同时 ，更 应 重 视 发 散 思 维 能 力 的 培养 ， 而 一 题 多 解 是 培 养 学 生 发 散 思 维 的 一个 有效 途 径 。 教 师应 先 启 发 引导 学 生 多 方 向 、多 侧 面 、多 角 度 地 去 积 极 思 维， 再引导学生通过分析 、 比较 ， 从众 多的解答方法 中筛选 出 最佳 方 法 ， 从 而 发 展 学 生 的 发散 思 维 ， 养 成 解 决 新 问 题 的 良好 习惯。《 普 通 高 中 新课 程标 准 》 指 出： “ 高 中数 学 课 程 应 力 求 通 过 各 种不 同形 式 的 自主 学 习 、 探 究活动 ， 让 学 生 体 验 数 学 发 现 和 创 造 历程 ， 发 展 他们 的创 新 意 识 。” 要想 创 新 ， 就应 指 导 学 生 大胆质疑 ， 勇于批判 ， 敢 于 向权 威 挑 战 。然 而 学 生 认 为 教 师 和 教 材 的权 威 性 是 不 可 侵 犯 的 ，都 习惯 于 接 受 教 师 和 教 材 讲 述 的一切 ， 不会去思索 、 怀疑 、 批判 ， 所 以很 难 有 创新 意识 。 同时 ， 教 师 在课 堂教 学 中 ． 提 出的 新 问 题 大 多 是 陈 述 性 新 问 题 ， 并 让 学 生 围绕 某 一 知识 点 进 行 题 海 战 ，缺 少 对 开 放 性 创 新 题 型 的 设 置 。 只有 培 养 学 生 的创 新 意 识 ， 才能培养他们的创造能 力。 数 学 在 培养 学 生 的创 造 能 力 上 有着 不 可 估 量 的 功 能 。 因此 ， 我 们 在 课 堂 教学 中必 须 有 意识 地 设 计 这 类 新 问题 ，让 学 生 通 过 对 这 类新 问题 的独 立 探 索来 不 断 优化 数 学 思 维 品质 。开 放 性 数学题一般具 有如下特征 ： 要 么条件不 很清楚 ， 不很完备 ， 需 要搜索和补充 ； 要么结论不是唯一 ， 它 的解 答 一 般 不 能 按 照现 成 或 常 规 的套 路 去 解 决 ， 而必须经过思 索 、 探 索和探究 。 寻 求
高中数学的小论文
高中数学的小论文数学教学需要讲究方法和技巧，掌握好答题技巧有助于考生在高考中节约时间并且取得更高的分数。
下面是查字典范文网小编为大家整理的关于数学教学的论文，希望对大家有所帮助!高中数学的小论文篇一一、教师要做到精讲，需要解决的问题精讲的过程要努力做到“四精”：内容精简、语言精练、方法精湛、突破精准。
内容精简是重点，教师要正确理解教材意图，准确把握知识主线，结合学情适当调整和精减教学内容。
教师的教学语言要通俗易懂，启发性强;形象生动，趣味性强;节奏明快，感染力强;条理清晰，逻辑性强。
通常一节课，精讲用时一般不宜超过15分钟，如果用时过多则势必影响学生自主性的发挥和巩固练习。
对于学生自己可以解决的问题坚决不讲，可以让学生自己发言，代替老师讲;对于需要教师点拨才能突破的问题，只进行点拨，剩下的留给学生思考讨论，在有学生突破了后再请学生讲;对于学生没有办法突破的问题，教师要精心准备，认真备课，做到讲解条理清晰，思路明确，最终突破难点;这样的老师，才是我们所倡导的智慧型教师。
二、精讲的基本策略1.研究教材，明确精讲内容。
教学大纲和苏教版课本是教学的主要依据，教师要想明确精讲的内容，首先需要准确理解教材的安排，能够把握知识主干，在教材整体结构的指引下，结合本校实际情况，综合考虑文化知识的发展趋势，科学技术的最新成就，对教学内容作相应的不重合修改。
只有这样才能保证教给学生科学的、先进的内容;其次需要通过挖掘教材中的知识内涵，数学学科的特点，寻找教育的切入点，让精讲的内容与学生的学习目标和培养目标融为一体。
2.精选教学方法，设计精讲思路。
教师通过备课———备教材，备学生，也备自己，精心选取教学方法，选择合适的教学方法，让“讲”的效果能够最大限度地得到发挥。
设计精讲思路要符合学生的心理特点和人的认知规律，需要从学生知识的“最近发展区”出发，不仅要对教学内容的重点和难点进行有效整合，而且要抓住学生主体，让学生的心理系统与知识体系的逻辑结构不冲突，体现出数学课堂教学的内在逻辑，才能讲出高效。
深度学习视阈下高中数学课堂教学中的策略研究
深度学习视阈下高中数学课堂教学中的策略研究摘要：深度学习视阈下高中数学课堂教学中的策略，在数学课堂教学中教师应给予足够的重视，积极通过深度学习构建高效课堂，以便高效实现这一目标。
在实际教学中，教师应从教材、课标、学科特点、学生学情等多个维度出发，设计具有深度的教学方案，让学生通过学习创新数学课堂教学模式，以便助力学生养成良好的学习习惯，推动刻板数学课堂向深度学习课堂转变，真正提升课堂学习效率，为学生全面发展提供保障。
关键词：深度学习；高中数学课堂教学；策略引言深度学习视阈下高中数学课堂教学是当前教育改革的重要方向。
作为教师，应积极探索深度学习的教学策略，为学生提供更多元、更丰富的学习体验，助力学生核心素养的全面发展。
1高中数学教学中学生深度学习的内涵所谓高中数学深度学习，是指学生在教师的引导和帮助下，围绕挑战性学习主题，积极思考，全身心投入，认真学习数学核心知识，提出质疑批判，主动建构认知体系，并通过迁移新的学习经验来解决实际问题的学习过程。
在这个过程中，学生能全面掌握数学知识及思想方法，发展批判性思维能力、创造性思维能力及问题解决能力等高阶思维能力，促进学生数学核心素养的发展；同时形成积极的学习动机、高级的社会情感和正确的价值现，成为具有批判性、创造性、合作精神和社会责任感的学习者。
2深度学习视阈下高中数学课堂教学特征2.1思维性深度学习的本质是引导学生思考数学本质，而非停留在浅显层次的学科训练。
从数学学科角度出发，高质量的教学不能局限在程序化中，学生需要去探索和分析，浅显、机械的学习活动反而会影响学生课堂学习效率。
同时，高质量的数学课堂在于推动学生思维发展，教师应重视启发、引导学生思维，并鼓励学生去质疑、分析。
综上，教师在课堂中应积极利用深度学习的特点，合理创设任务和问题，并给予学生充分思考的时间，以便助力学生领悟数学本质并体会数学知识的应用。
2.2联系性联系性是深度学习的另一特点，数学深度学习中教师多是通过呈现整体性、结构化的知识，来引导学生类比、迁移，从而掌握知识本质，并深度解决问题。
高中数学有效课堂教学论文
高中数学有效课堂教学初探摘要：在新课标下有效课堂教学，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础．数学课堂教学中教师掌握有效的教学方法，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量．关键词：新课程；高中数学；课堂教学；有效性《普通高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创”；基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”．这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展．课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定的思想观念的主渠道．然而课堂教学的时间是有限的，如何实现课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径．一、有效课堂教学的理解有效教学关注学的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验成为一种高尚的道德生活丰富的人生体验．有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展．课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展使每一位学生不断地获得新的知识和能力．然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性．因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质．在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师充分利用有限时间，提高教学质量；关注教师自身发展，采取有效的教学策略．二、新课程背景下如何提高数学课堂教学的有效性1、注重教学目标的全面性。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能．有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，在课堂教学中教师应紧紧围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性．高中数学新课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感目标．这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生数学科学素养为核心，通过相互渗透构成了数学课程总目标的完整结构体系．2、转变教育观念，改进教学、指导学生的学习方式和方法。
数学课堂教学有效性论文
刍议数学课堂教学的有效性摘要：让学生在数学上取得进步、获得提高和收获是是数学课堂教学有效性的核心内容，它是学生当前和未来得以发展的基石。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
是教师从学生的生活经验出发，通过钻研教材、创设情境、优化教学手段等教学活动，引导学生自主探索、亲身实践、合作交流，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评，就是无效和低效问题。
因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
关键词：数学；有效性；提升中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0099—01随着新课程改革在全国范围内的广泛推广，以“课堂教学有效性”为探索目标的课改实验研究正如火如荼地展开。
新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。
但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如有些学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等等。
究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，缺乏驾驭新课堂的教学能力。
那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面笔者结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈淡个人的粗浅认识：一、钻研教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
学生的知识增长、智慧发展、思想提高都取决于有效知识量。
有条件的教师可以从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。
例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，有些教师认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。
互动式教学法在高中数学课堂中的应用策略探究
在高中数学教学中，教师要先审视自身的教学观念是否先进，明确学生在学习过程中占据主体的位置，来带领学生更深入地探究知识。
教师应顺应时代发展的步伐，紧跟课程改革的步伐，积极转变自身传统的教学观念，树立正确的教学思想，推进课程改革前进的步伐。
通过在高中数学课堂中运用互动式教学，可以实现构建师生良好互动关系的目标，师生之间通过交流与合作，共同促进数学教学效率的提升和进步。
一、高中数学课堂中运用互动式教学的现状（一）讲解代替互动伴随着新课程改革的不断落实和贯彻，很多教师原有的教学观念和教学方式已经不能够适应当下的教学体制。
在这种大环境的影响下，已经有很多教师开始意识到自身要转变教学观念的重要性，尤其是面对高中生的教学工作，在这个学生最关键的学习阶段，教师要保持着对学生负责的态度，不断创新教学方法，以提高教学的质量和效率。
对此，很多教师也在不断探索新的教学方法，并已经注意到互动式教学法的先进性和实用价值，在教学中开始应用这种教学方法。
但是在实际的应用期间，互动式教学法并没有真正地发挥出其中的作用，教师和学生之间的交流互动大多是趋近于表面上的形式，并没有进行深入地交流和了解。
这就给教师制造了一种教学假象，在表面上看确实是教师在组织学生进行研讨和交流，但是实际上依旧是以教师的讲解为主，学生并没有很多的机会和时间真正地参与到交流活动当中。
教师依旧是在进行“灌输式”的教学，没有注意学生的主体性，学生的主观能动性没有被发挥出来，更没有自主表达和展示自我的机会，互动式教学的本质作用没有被发挥出来。
（二）缺少教师指导在现阶段的高中数学教学中，笔者通过研究调查发现，很多教师对于“以生为本”的教育理念在理解上存在一定的偏差，教师对于该项教育理念研究分析得并不全面，这也代表着很多教师并没有领会新课程改革的要求，也没有很好地贯彻和落实到实际的教学工作中。
在高中数学教学中，这种问题现象的具体表现在于教师对于学生并没有做好相关的了解和交流工作，也没有充分地掌握和分析学生的需求和情况，只是将教学任务直接布置给学生，之后也没有进行充分地引导和讲解，只是单纯地要求学生完成任务。
论高中数学课堂教学的有效策略
论高中数学课堂教学的有效策略高中数学课堂的教学策略对于学生成绩的提高和对数学的兴趣培养有着至关重要的作用。
下面将介绍一些高中数学课堂教学的有效策略。
创设情境。
数学是一个抽象的学科，学生往往对数学知识的应用和意义缺乏兴趣。
教师可以通过创设一些具体的情境，将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够更容易地理解和接受数学知识。
在解决实际问题时，将问题背景进行合理的拓展和设计，让学生能够感受到数学在解决实际问题中的应用价值。
激发学生的思考。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，教师应该通过提问、讨论和合作学习等方式，激发学生的思考能力。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，并在学生的思考中指导和引导学生建立正确的解题思路和方法。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
注重实践和应用。
数学知识的学习需要通过大量的实践和应用才能够真正掌握。
教师应该让学生进行各种形式的实践和应用活动，例如通过课堂作业、实验、探究等方式，让学生能够将数学知识运用到实际问题中，从而加深对数学知识的理解和记忆。
多样化教学方法。
教师可以采用多种教学方法，例如讲授、讨论、实验、演示、游戏等方式，使学生能够在课堂中充分参与，并通过不同的方式来理解和掌握数学知识。
不同的学生有不同的学习习惯和风格，教师需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，以满足学生的不同需求。
及时反馈和评价。
教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励学生的进步，并指导学生正确的学习方法和思维方式。
教师可以通过一些评价方式，例如课堂小测、作业批改、讨论等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈。
及时的反馈和评价可以帮助学生及时发现和纠正错误，从而提高学习效果。
高中数学课堂教学的有效策略包括创设情境、激发学生思考、注重实践和应用、多样化教学方法和及时反馈和评价等。
这些策略能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生成绩和对数学的兴趣培养。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。